Индивидуальная пропедевтическая коррекционная программа для Маши по развитию зрительного восприятия

Психологическая характеристика: снижена способность фиксации взора, локализации заданных объектов из множества других. Испытывает значительные трудности при узнавании реальных предметов и игрушек. Зрительно-пространственные ориентировки ограничены. Процесс зрительного анализа признаков предметов сукцессивный и замедленный. Узнавание носит не точный, фрагментарный и не полный характер, часто процесс узнавания носит характер угадывания из-за чего наблюдаются ошибки, совсем не умеет различать и понимать контурные и силуэтные изображения объектов.

Наглядно-образное мышление обеднено, многих образов окружающего мира не знает.

Речевое развитие не соответствует возрастным нормам, словарный запас обеднен из-за недостаточности чувственных представлений о предметном мире. Плохо ориентируется в пространстве из-за недостаточности дистантного восприятия удаленных объектов.

Уровень социально-адаптивного поведения низкий: культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания сформированы недостаточно. Иногда старается проявлять самостоятельность, однако, при этом отмечается крайняя неаккуратность, неряшливость и не знания многих операций самообслуживания.

Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения: девочка часто находится в состоянии тревоги и настороженности, наблюдаются фобии при движении среди большой группы детей, предпочитает выйти из их круга, любит уединяться.

Особенности общения: в контакт с детьми вступает не охотно, в первый месяц пребывания в детском саду плакала, просила маму увести домой, практически не общалась с детьми. С одной стороны девочка малообщительна и неуверенна с детьми, а c другой предпочитает общение с взрослыми и с доверием идет на контакт. Выделенные неблагополучия психофизического развития у Маши позволили определить основные профили коррекционных пропедевтических программ. Таким образом, «зона актуального развития» проявилась:

• в неумении использования остаточного зрения;

• в трудностях пространственной ориентировки;

• в обедненности представлений об окружающем мире;

• в сниженном уровне словарного запаса;

• в отсутствии умений использования сохранных анализаторов как средства компенсации зрительной недостаточности;

• в плоскостопии и нарушении мобильности;

• в трудностях общения со сверстниками.

В связи с этим, для Маши были определены следующие разделы пропедевтических программ:

• развитие зрительного восприятия;

• социально-бытовая ориентировка;

• ориентировка в пространстве;

• развитие осязания и мелкой моторики;

• лечебная физкультура;

• развитие общения.

Программа развития зрительного восприятия

Пояснительная записка

В связи с тем, что у Маши зрительное восприятие недостаточное, фрагментарное и неточное, а она все-таки предпочитала пользоваться зрением как основным способом ориентации в окружающем мире. Компенсаторное поведение не было сформировано.

Основной целью программы являлось формирование представлений о способах зрительного восприятия предметов и активизации зрительных контактов за счет использования оптических средств коррекции и коррекционно-компенсаторных средств упорядоченного анализа и синтеза признаков предметов.

Программа представлена как пропедевтическая основа для формирования навыков и умений пользоваться остаточным зрением и сохранными анализаторами в различных видах деятельности, как средство компенсации недостаточности зрения. В содержании раздела программы по развитию зрительного восприятия представлены задачи формирования представлений о сенсорных эталонах, развития зрительной реакции на предметы окружающего мира, умения замечать их форму, цвет, формировать действия с предметами, воспитывать интерес к окружающему миру.

Построение программы представляет определенную поэтапную систему формирования компенсаторных навыков, с включением зрительной ориентации в специально созданных условиях. Последовательность реализации задач отражена в тематическом планировании, начиная от обучения понимания ребенком возможностей своего зрения до обучения использования различных сохранных анализаторов.

Каждый раздел программы предполагал решение определенных задач, исходя из особенностей процесса наращивания знаний, навыков и умений Маши.

При этом особым требованием проведения всех занятий было учет офтальмо-гигиенических условий, степень нагрузки на зрение, упражнения для активизации зрительных функций.

Основной формой обучения являлись индивидуальные пропедевтические коррекционные занятия.

Содержание программы по развитию зрительного восприятия