Занятие 2

Тема: «Чтение детям стi-iхотворенвя с заданием (<Какой дождь?» О. Григорьева».

Программное содержание: 1) Учить детей, слушая стихотворение,

выполнять творческое задание: найти в стихотворении слова, которые рассказывают о том, какой дождь и что делал дождь. Помочь детям запомнить эти слова, объяснить их значения. 2) дидакгическая игра «Встреча с буквами». Учить детей придумывать слова на заданную букву, находить картинки с изображением предметов, в названиях которых есть звук, обозначаемый данной буквой. Развивающая среда: картины с изображением дождливой погоды (можно в разное время года); азбука в картинках или магнитные буквы; картинки с изображением предметов, в названии которых есть звуки [л], [а], [д].

вает:

129

Ход занятия 1. Воспитатель выставляет перед детьми несколько картин. Спраши-

— Чем похожи эти картины? — На всех картинах идет дождь. — Лучше сказать, что на всех картинах изображена дождливая погода. (дети повторяют речевой образец). Ребята, но посмотрите: на всех картинах дождь разный. давайте-ка сравним. (дети рассматривают картины, сравнивают их, вьисказывают свои соображения). — Оказывается, дождь не всегда одинаков, и не всегда он только «идет». давайте послушаем стихотворение и узнаем, какой бывает дождь, что он умеет делать: дёждик капал, моросил, Припускал, стучал, косил, Ливнем лил, стеной стоял, Барабанил, травы мял. дождь слепой и проливной, Нарастающий, грибной, Обложной, висячий, скорый, Сонный, медленный и спорый. Как камыш, стоймя стоячий, И холодный, и горячий. А еще и грозовой, Радужный, полосовой, Параллелями и в сетку, А при ветре даже в клетку. Вот как много есть дождей для растений и людей! Воспитатель читает стихотворение два раза, затем просит детей ответить на вопрос: «Что делает дождь в этом стихотворении?». дети отвечают, воспитатель поясi-iяет непонятные слова: канал — когда дождь только начинается, капают редкие, крупные капли; моросил мелкий, нудный, тихий, без ветра — может целый день моросить (это бывает чаще осенью); припускал — начинается с редких капель, а затем усиливается (нарастающий); стучал, барабанил — дождь стучит по стеклам, крышам, удары капель частые, нагiоминают барабанную дробь;

130 I{онслекты интегрированных занятий травы мял — если дождь очень сильный, проливной, то он примнет травы к земле. - Какой дождь? слепой, радужный — идет дождь и светит солнце, а в небе появляется радуга; проливной, ливень, полосовой, обложной— очень сильный дождь, идет прямой стеной, кажется, что ему нет конца (небо обложено тучами); скорый, спорый — который очень быстро заканчивается (он может быть ливневьим, а может и тихим); грибной, морося щий, мелкий, сонный, медленный, висячий— этот дождик обычно идет в конце лета, осенью. Он очень медленный, может идти целый день, тучи нависают над головой, не хочется выходить на улицу; холодный, горячий — дождь в разное время года; грозовой — когда сверкает молния, гремит гром. Затем воспитатель предлагает детям еще раз рассмотреть картины и рассказать: какой дождь на картинах и что он делает? 2. дидактическая игра «Встреча с буквами». Перед детьми на магнитной азбуке три буквы: ЛАД Воспитатель предлагает детям прочитать слово. Если дети не справляются, помогает. — Эти буквы пришли с нами поиграть. Какая первая буква? (Л) - Буква Л хочет, чтобы вы нашли ей друзей, ей очень скучно. (Среди картинок, разложенных на столе, дети находят слова, начинающиеся со звука Л). Затем воспитатель предлагает детям назвать слова, четко артикулируя

звук [л]:

лебедь, лягушка, лимон, лук, лента, линейка

— Какая следующая буква? (А) (дети находят и ее друзей, четко артикулируют первый звук): арбуз, аист, ананас, абрикос Какая следующая буква? (д)

131 дети гiроговаривают скороговорку в нарастающем темпе несколько раз. Занятие З Тема: «Чтение и пересказ рассказов с постепенным усложнением». Программное содержание: 1) Помочь детям понять содержание рассказа, действия и поступки гiерсонажей, осложнить рассказ новыми речевьими образами, учить детей запоминать их и пересказывать более сложный текст. Пересказ по цепочке. 2) «Закончи предложение» — словесная игра. Учить детей понимать причинньие связи между явлениями. Упражнять в правильном подборе слов. З) Речь с движением «Аист». Развивающая среда. иллюстрации к рассказу, картинка с изображением аиста. Ход занятия 1. Воспитатель предлагает детям послушать небольшой рассказ и ответить на вопросы по его содержанию. Гуляла по двору курочка с цыплятками. Вышла во двор девочка Нина, вынесла зернышки и стала звать курочку кушать: «Цып-цып-цып!». Услыхала курочка, прибежала вместе с цыплятками к Нине и стала клевать зернышки. Вопросы воспитателя: — Кто гулял по двору? — Кто вышел во двор? Что вынесла Нина? — Что стала делать Нина? — Что сделала курочка с цыплятами? дети отвечают на вопросы воспитателя полным ответом, распростра- няя предложение. Затем воспитатель предлагает детям послушать тот же самый рассказ еще раз, дополняя его некоторыми деталями: Гуляла по двору курочка с маленькими цыллятками. Цыллята были желтенькие, пушистенькие. Ходит курочка по двору, ищет, чем бы ей угостить цыпляток, увидит зернышко и зовет их поклевать. Однажды курочка увидела, что вдоль забора тихонько крадется кошка. Курочка скорей позвала цыпляток, раскйнула свои крылья и спрятала цыплят,к. Так и не удалось кошке взять цыпленочка. 7 Вопросы восп итарп еля: — Кто гулял по двору?

дом, дерево, дятел, дыня Воспитатель предлагает детям произнести скороговорку со звуком [д]:

Дед Данила делил дыню: дольку Диме, дольку Дине.

132

Конспекты интегрированных занятий

Май

— Какие были цыплятки? — Что ищет курочка во дворе? — Кого увидела курочка у забора? — Что сделала курочка, чтобы уберечь цыпляток? — Удалось ли кошке поймать цыпленка? Затем воспитатель предлагает детям пересказать рассказ по цепочке. 2. Словесная игра «Закончи предложение», Воспитатель предлагает детям закончить ее мысль, досказать то, о чем она подумала.

Я надела шубу, чтобы Я взяла зонт, чтобы Мы зажгли свет, потому что Мы полили рассаду, чтобы Я закрыла окно, чтобы. Я учусь в школе, чтобы

З. Речь с движением «Аист». Воспитатель показывает детям картинку с изображением аиста. Спрашивает у детей, знают ли они, где он живет, чем питается. Предлагает повторить вместе с детьми движения:

— Аист, аист длинноногий, Подскажи домой дорогу. — Топни правою ногой, Снова правою ногой, Топни левою ногой, Снова левою ногой, После правою ногой, После левою ногой... Вот тогда придешь домой!

дети закрепляют понятия «правый», «левый», выполняя движения вместе с воспитателем.

Занятие 4

Тема: «Чтение и пересказ рассказов с постепенным усложнением». Программное содержание: 1) Помочь детям понять содержание рассказа, действия и поступки персонажей, осложнить рассказ новыми речевыми образами, учить детей запоминать их и пересказывать более сложный текст. Пересказ по цепочке.

133

2) Речь с движением «Имитация движений животных». З) Словесная игра «Назови действие». Развивающая среда. картина с изображением кошки; сюжетные картинки с изображением поведения кошки.

Ход занятия

1. Воспитатель предлагает детям послушать маленький рассказ и ответить на вопросы:

У Оленьки жила кошка, звали ее Маруська. Она любила спать на маленькой диванной подушечке. Лакомилась молоком и вареным мясом. Оленька очень любила Маруську: играла с ней, гуляла, кормила.

Вопросы воспитателя: — Кто жил у Оленьки? Как звали кошку? — Где любила спать Маруська? - Чем лакомилась Маруська? Как относилась Оленька к Маруське?

Затем воспитатель предлагает детям послушать рассказ еще раз, дополняя его некоторыми деталями:

у Оленьки жила белая, пушистая кошка с зелеными глазами. Звали ее Маруська. Она любила спать на маленькой диванной подушечке, которую Оля клала на подоконник, чтобы Маруська одним глазком могла наблюдать за тем, что происходит во дворе. Лакомилась Маруська молочком и вареным мясом, но с удовольствием бы поймала птичку или мышку. Оленька очень любила Маруську: играла с ней, гуляла, кормила. Чтобы Маруська не скучала, она сделала ей мышку из бумаги, привязала ее на ниточку и дергала за нее. Маруська гонялась за бумажной мышкой, как за настоящей, поддевала ее коготками, накрывала своими <подушечками на лапках. Ей и Оленьке было очень весело.

Вопросы воспитателя:

— Кто жил у Оленьки? — Какая была кошка? — Что любила делать кошка? — Где спала Маруська? — Чем лакомилась Маруська? — Что бы сделала Маруська с удовольствием?

134

Конспекты интегоиоованных занятий

Май

— Кто очень любил Маруську? Что сделала Оленька для Маруськи? - Как играла Оленька с Маруськой?

Затем воспитатель предлагает детям пересказать рассказ по цепочке. 2. Речь с движением «Имитация движений животных». Воспитатель предлагает детям на несколько минут представить, что они кошки:

Осторожно, словно кошка, От дивана до окошка На носочках я пройдусь, Лягу и в кольцо свернусь. А теперь пора проснуться, Распрямиться, потянугься. Я легко с дивана спрыгну, Спинку я дугою выгну. А теперь пройдусь, как кошка, Спинку я прогну немножко. Я из блюдца молоко Полакаю языком. Лапкой грудку и животик Я помою, словно котик. И опять свернусь колечком, Словно кот у теплой печки.

З. Словесная игра «Назови действие». дети стоят в кругу. Воспитатель бросает мяч по очереди каждому ребенку, задавая вопрос: «Что умеет делать кошка?». дети отвечают, поймав мяч, — лакать, умываться, прыгать, играть, царапаться, кусаться, ловить (мышей), вилять (хвостом), мурлыкать, мяукать, грызть и т.д.

135

Развивающая среда: иллюстрации к стихотворению; картинки: еж, белка, лягушка, черепаха; таблички с написанными словами: ЕЖ, БЕЛКА, ЛЯГУШКА, ЧЕРЕПАХА. Ход занятия 1. Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение про мальчика по имени федя и сказать: как бы они назвали этого мальчика за его поступки. Кто визжит, как поросенок, Рано утром в выходной? Удивляются спросонок Все соседи за стеной. Пусть никто не удивляется: Это Федя одевается. Он, запутавшись в штанах, На полу сидит в слезах. Папа Федю осмотрел: — Как же ты штаны надел? В них ходить наоборот Надо: задом наперед. Смотрит дедушка в тревоге, Протерев свои очки: Или Федя спутал ноги, Или спутал башмачки. Мама, глянув, рассмеялась: — Вот дела — и смех, и жалость: Все надел навыворот, Все надел нашиворот, Выворот нашиворот, Шиворот навыворот. — Как же мы назовем Федю за то, что он до сих пор не умеет одеваться? (Неумеха, неряха). — За что мы назовем так Федю? (За то что он не умеет правильно

одеваться).

— Как он надевает все вещи? (Неправильно - й’шиворот на выворот.», за дом наперед, наоборот). 2. дидактическая игра «Знакомство с протяженностью слов». Воспитатель предлагает вниманию детей картинки с изображениями ежа, белки, лягушки, черепахи. Затем предлагает отгадать загадки и узнать по загадкам, о ком идет речь:

Занятие 5 Тема: «Чтение детям стихотворения В. Орлова «Федя одевается». Программное содержание: 1) Учить детей внимательно слушать стихотворение, запоминать его содержание, анализировать поступки героев, выполнять творческое задание к стихотворению. 2) дидактическая игра «Знакомство с протяженностью слов», дать детям понятие о длинных и коротких словах, учить «измерять» слова.

136

Сердитый недотрога Живет в глуши лесной — Иголок очень много, А нитки ни одной.

(ёж)

Кто на ветке шишки грыз И бросал объедки вниз? Кто по елкам ловко скачет И взлетает на дубы? Кто в дупле орехи прячет, Сушит на зиму грибы? (белка)

С хозяином дружит, дом сторожит, Живет под крылечком, Хвост колечком.

(собака)

Летом в болоте Вы ее найдете, Зеленая квакушка, Кто это? (Лягушка).

Кто на свете ходит В каменной рубахе? В каменной рубахе Ходят... (черепахи).

Затем воспитатель предлагает детям «измерить» все слова-отгадки и узнать: какое слово самое длинное, а какое — самое короткое. Воспитатель раскладывает перед детьми таблички с написанными на них словами и предлагает поместить каждую табличку под картинкой. Дети (кто — по первой букве, кто сможет прочитать) догадываются, какое слово нагiисано. Воспитатель вместе с детьми «прочитывает» каждое слово, интонационно выделял каждый звук; выясняют, что самое короткое слово — «еж», а самое длинное — <черепаха». Можно посчитать по количеству букв.

Занятие б

Тема: «У природы нет плохой погоды...». Программное содержание: 1) Учить детей отмечать состояние погоды, определять время года, отгадывать загадки, подбирать слова-определения к словам «солнце», «дождь».

137

2) Речь с движением «Лей, дождь, лей!». З) Словесная игра «Скажи, что делает и что будет делать потом?». Учить детей подбирать слова, соответствующие настоящему, прошлому и предполагаемому действию. Развивающая среда: картины с изображением солнечного и пасмурного дней; картинки с изображением каких-либо действий (девочка делает зарядку, портниха шьет, мальчик читает, девочка рисует и т.д.).

Ход занятия

1. Воспитатель предлагает детям отгадать загадку:

Ну-ка, кто из вас ответит: Не огонь, а больно жжет, Не фонарь, а ярко светит, И не пекарь, а печет?

(солнце)

- Правильно, это солнце. А теперь посмотрите за окно, какая сегодня погода? Можно ли сказать, что сегодня день солнечный? Если не солнечный, то какой? (Пасмурный). А если идет дождь, то какой день? (дождливый). — А теперь посмотрите на картинки. Найдите на картинках день солнечный, пасмурньтй, дождливый. — Покажите картину. Докажяте, что это пасмурный день. Докажяте, что день солнечный. Докажяте, что день дождливый. 2. Далее воспитатель предлагает детям вместе с ним повторять строки стяхотвореняя и двюкеняя: Приплыли тучи дождевые: — Лей, дождь, лей! (дети изображают алывущие тучи: бегут меiкиiи шажками, широко расставив руки) дождинки пляшут, как живые: — Пей, рожь, г’ей! (дети под прыгивают на носочках, протягивают руки, чтобы напоить рожь) И рожь, склонясь к земле зеленой, Пьет, пьет, гiьет, (дети склоняются, как колосья) А теплый дождь неугомонный Льет, льет, льет. (дети стучат пяточками по полу, быстро и звонко хлопают в ладоши,) З. Воспитатель раздает детям карточки, на которых изображены какие-либо действия.