14К социальным факторам развития личности относятся

R среда ближайшего окружения

J внутриутробное развитие ребенка

J наследственность

J врожденные индивидуальные свойства

15Методы исследования дошкольной педагогики, служащие средством сбора научно-педагогических фактов

J теоретические методы исследования

J математические методы исследования

J интерпретационные методы исследования

R эмпирические методы исследования

16Укажите метод исследования, не применяемый в работе с детьми дошкольного возраста

1)	беседа
*2)	анкетирование
3)	наблюдение
4)	эксперимент

17Методы исследования дошкольной педагогики, служащие средством сбора научно-педагогических фактов

1)	теоретические методы исследования
2)	математические методы исследования
3)	интерпретационные методы исследования
*4)	эмпирические методы исследования

18Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, а также внедрение результатов научных исследований в практику

1)	функция дошкольной педагогики
2)	метод исследования дошкольной педагогики
3)	предмет дошкольной педагогики
*4)	задача дошкольной педагогики

19Повышение физической и умственной работоспособности дошкольников

1)	развивающая задача
2)	воспитательная задача
*3)	оздоровительная задача
4)	образовательная задача

1.2. Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога

1. Задание {{ 1 }} ТЗ 1

Культурное пространство детского сообщества, характеризующееся относительной автономностью языковых форм, способов общения, манерами поведения и пр., куда как в данность, включен каждый ребенок

R детская субкультура

J развитие

J формирование

J социализация

1. Преднамеренные контакты, согласованная деятельность педагога с ребенком, следствием которых являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях

R педагогическое взаимодействие

J социализация

J педагогический процесс

J развитие

3. Профессиональной педагогической деятельностью занимается

R специальный человек, обладающий необходимыми знаниями и умениями

J родители

J члены семьи

J ровесники

3. Способности в педагогической деятельности направленные на установление взаимопонимания и благоприятной атмосферы совместной деятельности называются

R коммуникативными

J дидактическими

J академическими

J речевыми

J организаторскими

4. Функция, включающая умения накапливать необходимые знания, работать с литературой, изучать опыт коллег, познавать, осваивать средства воспитательного воздействия и т. д. называется

R гностической

J исследовательской

J информационной

J побудительной

J организаторской

5. Функция, включающая умения определять проблему для обсуждения и исследования, анализировать научную литературу, выдвигать гипотезы и задачи исследования, проблемно ставить вопросы и т. д. называется

R исследовательской

J гностической

J информационной

J побудительной

J организаторской

6. Функция, включающая умения пользоваться речевой выразительностью, точно, кратко, логично излагать материал и добиваться понимания, пользоваться различными методами изложения, активизировать детей в процессе усвоения материала и т. д. называется

R исследовательской

J гностической

J информационной

J побудительной

J организаторской

7. Функция, включающая умения возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки, закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом и т. д. называется

R исследовательской

J гностической

J информационной

J побудительной

J организаторской

8. Функция, направленная на организацию педагогического процесса, обеспечивающую его эффективность, называется

R конструктивно-организаторская

J диагностическая

J координирующая

J коммуникативная

J материнская

9. Функция, направленная на определение состояния воспитуемых и педагогического процесса в целях определения правильной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы, называется

R диагностическая

J конструктивно-организаторская

J координирующая

J коммуникативная

J материнская

10. Функция, направленная на объединение и согласование содержания и направленности педагогических воздействий на ребенка осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания, называется

R координирующая

J диагностическая

J конструктивно-организаторская

J коммуникативная

J материнская

11. Функция, проявляющаяся в умении быть в общении с детьми всегда доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым называется

R коммуникативная

J диагностическая

J конструктивно-организаторская

J координирующая

J материнская

12. Функция, проявляющаяся в обеспечении положительного эмоционального состояния ребенка, в охране жизни и здоровья, доверенных педагогу детей, в обеспечении их нормального психического и физического развития называется

R материнская

J диагностическая

J конструктивно-организаторская

J координирующая

J коммуникативная

13. Функция, проявляющаяся в творческом подходе к организации учебно-воспитательного процесса, называется

R преобразовательная

J диагностическая

J конструктивно-организаторская

J координирующая

J коммуникативная

14. Диалог двух культур - мира взрослых и мира детей - предполагает

R взаимодействие, основанное на со­трудничестве

R принятие принципа любить ребенка таким, ка­кой он есть

J подчинение взрослым

J общение

15. … характеризуется подчи­нением детей, ограничением их свободы и автономии, жестким контролем педагога за поведением и развити­ем ребенка

R педагогика принуждения

J педагогика полной свободы

J педагогика любви

J педагогика сотрудничества

17. … предполагает либе­рально-попустительский стиль отношения к детям

R педагогика полной свободы

J педагогика принуждения

J педагогика любви

J педагогика сотрудничества

18. … предполагает демокра­тический (помогающий) стиль отношений

R педагогика сотрудничества

J педагогика принуждения

J педагогика любви

J педагогика полной свободы

19. … предполагает гармоничное развитие личности, любовь взрослых к ребенку, гуманный стиль отношения к ребенку, личностно-ориентированный подход.

R педагогика сотрудничества

J педагогика принуждения

J педагогика любви

J педагогика полной свободы

20. Основой конструирования образовательного про­цесса в ДОУ является

R субъект- субъектные взаимодействие

J субъект- объектные отношения

J подчинение детей взрослым

J общение

21. Детская субкультура - в широком смысле

R все, что создано человеческим обществом для детей и детьми

J смысловое пространство ценностей, установок

J смысловое пространство способов деятельности и форм общения

J все, что создано человеческим обществом для детей

23. Способности в педагогической деятельности развитыми, приобретенными в процессе собственного профессионального образования, овладения специальностью в университете, институте, академии называются

R академическими

J дидактическими

J коммуникативными

J речевыми

J организаторскими

24. Умения избирать способ сообщения новых знаний, преодолевать трудность изложения называются

R дидактическими

J академическими

J коммуникативными

J речевыми

J организаторскими

25. Умения удерживать внимание, интерес, разные чувства слушателей при объяснении называются

R речевыми

J академическими

J коммуникативными

J дидактическими

J организаторскими

26. Умения учителя поощрять детей к занятиям называются

R организаторскими

J академическими

J коммуникативными

J дидактическими

J речевыми

27. Способности, на основе которых формируются умения конструировать (создавать) урок, занятие, конструировать особым образом учебный материал называются

R конструктивными

J академическими

J коммуникативными

J дидактическими

J речевыми

28. Умения, которые помогают специалисту планировать свою деятельность называются

R конструктивными

J организаторскими

J коммуникатив­ными

J гностическими

30. Умения, которые помогают специалисту отбирать и строить учебный мате­риал, осуществлять перспективное и текущее планирование называются

R конструктивными

J организаторскими

J коммуникатив­ными

J гностическими

31. Умения, связанные с реализацией намеченных планов называются

R организаторскими

J конструктивными

J коммуникатив­ными

J гностическими

32. Умение учителя общаться с учащимися, коллегами по работе, родителями, находить рациональные пути взаимодействия с окружающи­ми называются

R коммуникатив­ными

J конструктивными

J организаторскими

J гностическими

33. Умения, связанные с познанием учителем как отдель­ных учеников, так и коллектива в целом называются

R гностическими

J конструктивными

J организаторскими

J коммуникатив­ными

34. Умения, связанные с анализом педагогических си­туаций и результатов своей деятельности называются

R гностическими

J конструктивными

J организаторскими

J коммуникатив­ными

35. Способность передавать учеб­ный материал, делая его доступным относятся к

R дидактическим

J академическим

J перцептивным

J организаторским

J коммуникативным

36. Способности к соответствующей области наук относятся к

R академическим

J дидактическим

J перцептивным

J организаторским

J коммуникативным

37. Способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связан­ная с тонким пониманием личности школьника и его психического со­стояния относятся к

R перцептивным

J дидактическим

J академическим

J организаторским

J коммуникативным

38. Способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики относятся к

R речевым

J дидактическим

J академическим

J организаторским

J коммуникативным

39. Способность организовать уче­ников, формировать их коллектив, воодушевлять школьников на реше­ние учебных задач относятся к

R организаторским

J дидактическим

J академическим

J речевым

J коммуникативным

40. Способности непосредственно эмоционально-волевым влиянием на учащихся добиваться у них авто­ритета относятся к

R авторитарным

J дидактическим

J академическим

J речевым

J коммуникативным

41. Способности к общению с учениками, умение найти к ним правильный подход относятся к

R коммуникативным

J дидактическим

J академическим

J речевым

J авторитарным

42. Способность предвидеть по­следствия педагогической деятельности относятся к

R педагогическому воображению

J дидактическим

J академическим

J речевым

J авторитарным

43. Способности распределять свое внимание между несколькими видами деятельности одновременно относятся к

R аттестационным

J дидактическим

J академическим

J речевым

J авторитарным

44Профессиональное общение воспитателя с ребенком, направленное на установление между ними доверительных отношений и создание благоприятного микроклимата в группе

1)	педагогическое взаимодействие
*2)	педагогическое общение
3)	педагогический процесс
4)	педагогическая деятельность

45Творческую направленность педагога определяет

1)	функциональные обязанности педагога
*2)	стремление к самоусовершенствованию
3)	стремление к профессиональному росту
4)	наличие творческих способностей

46Умения создать психологически комфортный климат каждому ребенку, умение успокоить, приласкать, снять напряжение, разделить радости и огорчения ребенка отражают умения воспитателя соответствующие

1)	конструктивно-организаторской функции в педагогической деятельности воспитателя
2)	коммуникативной функции в педагогической деятельности воспитателя
3)	развивающей функции в педагогической деятельности воспитателя
*4)	материнской функции в педагогической деятельности воспитателя