Конструирование музыкально-педагогического исследования

Как уже отмечалось, начиная с первого курса осуществляется систематическая, вначале в опосредованной, а затем и в непосредственной форме, подготовка студентов к конструированию выпускной квалификационной работы.

Во всех этих видах и формах занятий в большей или меньшей степени выявляется предпочтение студентом того или иного направления, той или иной темы, в рамках которой может в дальнейшем осуществляться исследование.

Таков, в общих чертах, путь, призванный обеспечить, насколько это возможно, реальное вхождение в кульминационный момент освоения главной формы учебно-исследовательской деятельности будущего педагога-музыканта — конструирование бакалаврской квалификационной работы и ее категориального аппарата.

2.1. Построение категориального аппарата исследования

Основными составляющими категориального аппарата исследования в рамках бакалавриата в области образования с профилем «Музыка» и сдвоенными профилями: «Музыка» и «Дополнительное образование», — являются: тема, проблема исследования и ее актуальность; объект исследования и степень его разработанности; предмет исследования; цель, задачи, гипотеза, теоретико-методические основы и методы исследования; база исследования.

Тема и проблема музыкально-педагогического исследования и степень ее разработанности

В. А. Загвязинский усматривает шесть основных требований к выбору темы:

1. Актуальность (назревшая потребность в решении).

2. Значимость для теории и практики (применимость для решения достаточно важных научных и практических задач).

3. Перспективность (значимость на обозримый период).

4. Проблемность (необходимость поиска в теории, преодоление трудностей на практике).

5. Соответствие современным концепциям развития общества и человека (гуманно-личностная, социально-личностная ориентация).

6. Опыт и заинтересованность исследователя. На пути выбора темы работы имеется много « подводных камней». Назовем некоторые из них:

• часто будущий исследователь выбирает настолько широкую тему, что она скорее может восприниматься на уровне диссертации (например, «Развитие музыкальных способностей школьников» (или музыкального слуха, вкусов и т. п.);

• в теме не обозначен возраст обучающихся;

• в теме отсутствует упоминание либо музыки, либо того или иного педагогического аспекта, что также является необходимым условием проведения музыкально-педагогического исследования в в сфере педагогики музыкального образования.

Приведем из практики два примера корректной формулировки темы музыкально-педагогического исследования:

• «Выявление и использование воспитательного потенциала музыки на уроках в начальной школе»

• «Личностно-социальная концепция В. А. Сухомлинского по проблеме музыкального образования школьников».

Проблема музыкально-педагогического исследования и степень ее разработанности

Проблема музыкально-педагогического исследования предполагает выявление и разработку того или иного механизма, способствующего достижению эффективности музыкально-педагогического процесса, осуществляемого в рамках избранного объекта исследования.

Примеры корректных формулировок, относящихся к проблеме музыкально-педагогического исследования:

1. Каковы психолого-педагогические условия формирования индивидуальных музыкальных пристрастий учащихся

2. Каковы принципы и особенности систематизации фольклорного музыкального материала в процессе формирования артистизма у учителя музыки?