15. Учет индивидуальных особенностей детей в учебно-воспитательной работе.

Я.А.Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно- воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом - своевременно и последовательно. Только тогда человеку можно естественно прививать нравственные качества, добиваться полноценного усвоения истин, для понимания которого созрел его ум. В детском развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем детям определенного возраста, особенное отличает каждого ребенка. Особенное еще называют индивидуальным, а ребенка с ярко выраженным особенным - индивидуальностью. Каждый ребенок – единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность выражается в конкретных особенностях (отличиях). К индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, способности, склонности, темперамент, характер. Индивидуальные способности влияют на развитие личности. Следует ли в воспитании учитывать индивидуальные особенности детей? Казалось бы ответ ясен. Но это не так.  Несмотря на важность и необходимость учета индивидуальных особенностей учеников, реализовать этот принцип в условиях групповой формы воспитания (когда один учитель воспитывает и обучает 20- 30 учеников) очень трудно. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения: массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливаться к каждому отдельному ученику; все дети должны получать одинаковые «порции» учительской заботы, внимания. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а также старательных, любознательных и ничем не интересующихся. Всем детям необходимы одинаковые условия. Ребенок, окончивший начальную школу характеризуется общим, стандартом обученности и воспитанности. Окончивший начальную школу характеризуется одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности. Отечественная педагогика стоит на иных позициях - воспитание должно учитывать индивидуальные способности детей и опираться на них. Индивидуальный подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием ребенка, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни.  Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания обучения и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить как можно более высокий уровень развития личности, создать благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого. В таком подходе нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные, дети с ярко выраженной задержкой развития, равно как и высокоодаренные. Учителю начальной школы очень трудно. Дети разные. Мы призываем воспитателя - пойми каждого ребенка! Что же дальше? А дальше только объективность. Есть установленные нормы, которые должны придерживаться все. И воспитатель должен занимать принципиальную позицию. Гуманизм не только доброта, но и объективность, справедливость. Учет возрастных особенностей - один их основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости, благоприятный режим дня, труда и отдыха.  Гендерные различия. Зависят ли воспитание, развитие и формирование людей от пола? Одинаково ли развиваются девочки и мальчики? Нужно ли их учить и готовить к жизни по однотипным программам?  В пылу дискуссий о проблемах качества образования и воспитания, мы забываем об ученике, а ученик наш, помимо прочих особенностей, еще и определенного пола. Перед нами сначала мальчики и девочки, потом юноши и девушки, позже мужчины и женщины, а формируем мы их как бесполых существ. Между тем различий между полами (особенно в пубертатный период) предостаточно на всех уровнях (Ж.Пиаже, К.Хорни, И.С.Кон, и др.) Подробно изучены физиологические, интеллектуальные, нравственные, эмоциональные, поведенческие различия мужчин и женщин. Рассмотрим гендерные различия детей младшего школьного периода.  Школьный период. • Девочки-школьницы задают втрое больше вопросов, чем мальчики, любят сопровождать свою речь оборотами «не правда ли?», «разве не так?»… • Девочки растут быстрее мальчиков. Их рост прекращается обычно после первой менструации, мальчики растут до 18 лет. • Физиологически девочки созревают примерно на 3 года раньше мальчиков. (Зачем их держать в школе так долго?) • Юноши отличаются повышенной вспыльчивостью. • Иностранные языки школьницы усваивают быстрее, качественнее, легче.  • При решении задачи мальчики предпочитают объему качество, девочки - количество. • Мальчики более склонны к предметно – инструментальной деятельности и легче овладевают навыками работы с различными веществами, инструментами и материалами.  • Девочки предпочитают работать с вербальной (словесной) информацией, достигая при этом более высоких результатов, чем мальчики. • Мальчики более склонны к самостоятельной исследовательской деятельности, предпочитая решать проблему, а не действовать по шаблону. • Девочки отдают предпочтение готовым алгоритмам (отсюда следует, что уместны «женские» и «мужские» курсы математики, физики). • Юноши больше философствуют и отдают предпочтение логике. • Девочки склонным к монологам, предпочитают слышать и выражать себя. • Мальчики предпочитают открытое соперничество, решение споров в открытой борьбе. • Девочки склонны к коварству, предпочитая хитрую и скрытую борьбу. • Свои чувства и намерения мальчики выражают открыто. • Девочки скрывают это и могут долго ждать, чтобы отомстить обидчику. • Мальчики предпочитают четкие однозначные указания, девочки способны понять намек (отсюда, можно дифференцировать методы воздействия, воспитания).  • Девушки более устойчивы в своей «женской роли». • Юноши лучше реагируют на изменение окружающей среды благодаря активности и практическим действиям. Это далеко не полные представления о гендерных различиях подталкивают к выводам, которые в народной педагогике считались естественными и не вызывали сомнений: девочек и мальчиков следует готовить к выполнению предписанных им функций и предназначенных ролей, опираясь на заложенные природой различия их организма и связанные с этим особенности развития и формирования.  Современная образовательно – воспитательная система нарушает эти предписания по многим позициям: - обучает всех одинаково, преимущественно по «правополушарному способу»; - предлагает для изучения одинаковые курсы и предметы в одних и тех же объемах, на одинаковых уровнях; - осуществляет учебный процесс преимущественно по репродуктивной схеме; - не учитывает гендерных особенностей восприятия и обработки информации; - не готовит к выполнению предписанных природой ролей и функций в жизни; - не дифференцирует воспитательный процесс. Поэтому, гендерные различия, как естественная основа достижения более высоких результатов развития, или совсем не учитываются, или учитываются недостаточно. Разве далеко ушли бы спортивные тренеры, если бы мальчиков и девочек готовили к достижению высоких результатов одинаково и в общих группах?  Обращает на себя внимание и факт феминизации профессии педагога во всем мире и особенно в России, где женщин-учителей более 80%, что не может не сказаться на характере воспитания мальчиков, юношей, требующего мужского воздействия. При совместном обучении и воспитании теряются потенциальные возможности и мальчиков, и девочек. Ни для кого не секрет, что мальчики страдают от этого больше. Больше отличников обычно среди девочек, медалистов – тоже, учеников «примерного поведения» среди мальчиков можно пересчитать по пальцам в любой школе. Мальчики в современных школах имеют менее благоприятные условия для развития их мужских достоинств.  Что же делать учителю? Везде где есть возможность полнее учитывать гендерные преимущества, это следует делать.