II.Сессия.

1 День.

Методологические и методические основания формирующего развития (развёрнуто): интегративно-модульный метод. Задачи формирующего развития. Понятие произвольности. Различение предметов, действий с ними, их признаков и их речевых обозначений. Этапы и особенности переходов: внешние и внутренние условия. Экспериментально-генетический и стимул-реактивный подходы. Коррекционно-диагностические (функциональные) пробы – определение условного уровня развития. Особенности методического обеспечения и организационного проведения: учебно-организационное форматирование, особенности развития и социальный контекст. Зона ближайшего развития и дозированная помощь. Усложнение материала, задач и помощи. Диагностические задачи (на следующий день).

2 День.

Эксперименты. Л. С. Выготский, Л. С. Сахаров: методика двойной стимуляции. А. И. Мещеряков: формирование ВПФ в ситуации максимальной ограниченности возможностей. Особенности формирования ВПФ в особых условиях. Д. Б. Эльконин: закономерности игровой деятельности и становления символической функции мышления. Мышление и речь: генетические параллели. Закономерности становления речевой деятельности. Социализированная, эгоцентрическая, внутренняя речь. Опыты А. Н. Соколова.

3 День.

Минусовые (-2, -1) уровни и 0 -1 уровень сложности в интегративно-модульном подходе формирования предметно-манипулятивных взаимодействий (подробно). Методическое обеспечение. Первичное учебно-организационное форматирование. Особенности сопутствующего социального контекста. Видеопросмотр ситуаций развития.

ПРАКТИКА: посещение занятий, супервизия (один общий день), эксперименты; совместная консультация (по инициативе участника программы): ребёнок от участника, его участие в консультации, стоимость консультации делится как 1/3 участнику, 2/3 ведущему.

III. Сессия.

1 День.

Закономерности возникновения, развития и функционирования психологической реальности. Деятельность и взаимодействие. Интериоризация: внешний и внутренний план деятельности. Манипулятивное поведение. Речевая деятельность. Сознание и речь. Психология сознания в истории психологии. Соколов Е. Н.: нейробиология сознания (мифы и познание). Мышление и речь. Симпрактическая и сенсемантическая речь. Экспрессивная и импрессивная речь. Синтагматическая и парадигматическая организация речи. Валентности и семантическое поле. Речевая деятельность при особенностях развития. Диагностические задачи (на следующий день).

2 День.

Эксперимент. Ж. Пиаже: феномены несохранения и их преодоление, эгоцентрическая речь, синкретизм и эгоцентризм. Полемика Л. С. Выготского и Ж. Пиаже. К. Левин: феномен незавершённости, психическое пресыщение, уровень притязаний. Л. С. Выготский: опыты с умственной отсталостью. Значение экспериментов для понимания особенностей развития.

3 День.

2 -3 уровни сложности в интегративно-модульном подходе формирования произвольных действий (подробно). Особенности методического обеспечения. Условия перехода к обмену функциями. Функции речевого обеспечения. Видеопросмотр ситуаций развития.

ПРАКТИКА: посещение занятий (2 раза), супервизия (один общий день по договорённости), эксперименты; совместная консультация (по инициативе участника программы): ребёнок от участника, его участие в консультации, стоимость консультации делится как 1/3 участнику, 2/3 ведущему.