I.Сессия.

1 День (4 часа).

Проблема особенностей развития (дизонтогенезов) в историко-социальном контексте. Гуманитарная и естественная научно-исследовательские программы изучения психической и психологической реальностей. Особенности изучаемого объекта в естественном подходе: натурализм, уровневость, воздействие. Эксперимент. Онтологическая достоверность используемых понятий и исследований (валидность методологическая). Абсолютизация естественного подхода. Диапазон клинической эффективности в психологической реальности и психологизированный шаманизм.

Нарушения, диагностика, терапия при аутистических и смежных с ними расстройствах. «Каннеровский симптомокомплекс» как компиляция признаков разнообразных дизонтогенезов. Историческая относительность исследований Л. Каннера и Г. Аспергера. РДА и РАС. Нейропсихологическая модель аутистических нарушений, патопсихологические критерии. Диагностический поиск. Соотношение корковых и подкорковых нарушений. Понятие коморбидности и сложного дефекта. Неспецифические признаки расстройства. Проблема патопсихологического диагноза: этиологический, симптоматический, структурно-типологический. Субстратно-функциональный и симптоматический подходы психиатрии. Нозология и симптомоцентризм. Специфические (фармтерапия, когнитивные занятия), неспецифические (естественный рост, физкультура, физиотерапия) и экзотические методы терапии. Качество специфических факторов. Лебединский В. В. И Никольская О. С.: группы-ориентиры и коррекционная программа. Теория Н. А. Бернштейна об уровнях построения движений, её значение и использование. Диагностические задачи (на следующий день).

2 День (4 часа).

Культурно-историческая теория. Понятие высших психологических (ВПФ), неспецифических (НПФ) и специфических (СПФ) психологических функций. Основные характеристики ВПФ: опосредованность, произвольность, осознанность. Сигнификация. Возникновение и функции речи. Различие орудий действия и вспомогательных средств. Основной генетический закон развития ВПФ (с расширением). Отличие психологических функций от навыков. Нейропсихологическое и патопсихологическое исследование (особенности, понятия). Понятие афазии (отличие от дизартрии).

Отличие эксперимента и эмпирического исследования. Экспериментально-генетический метод. Эксперименты Л. С. Выготского (внимание, восприятие, память) как опыты по артификации ВПФ. П. Я. Гальперин: экспериментальное формирование внимания, поэтапное формирование умственных действий, понятие меры. А. В. Запорожец: формирование произвольных действий.

3 День (4 часа).

Методологические и методические основания формирующего развития в интегративно-модульном подходе, отличие от других форм обучения (восстановительное, формирующее, развивающее). Задачи формирующего развития. Установление контакта как учебно-организационное форматирование. Социальный контекст. Работа с родителями. Особенности переживания психотравматической ситуации. Содержание предметно-манипулятивного взаимодействия. Этапы и уровни сложности. Особенности переходов. Линии усложнения материала, задач и помощи. Работа в зоне ближайшего развития – искусство формирования ВПФ. Условная диагностическая единица и расчёт количества занятий. Паллиативные меры. Видеопросмотр ситуаций развития (работа над чужими ошибками).

ПРАКТИКА: посещение занятий с детьми (минимум 2 раза), супервизия (один общий день по договорённости, 2 часа), эксперименты; совместная консультация (по инициативе участника программы): ребёнок от участника, его участие в консультации, стоимость консультации делится как 1/3 участнику и 2/3 ведущему.