Тәрбие2

«Атамекен» шығармашылық бағыттары:«Шаһар», «Жібек жолы»; «Салт», «Домбыра»; «Шежіре», «Қасиет»

«Балдырған» сатысына мүше бола алады: 4 – сынып оқушылары; 2 – сынып оқушылары; 3 – сынып оқушылары

«Болашақ» оқушылар ұйымының шығармашылық бағыттарына жатады: «Домбыра дастан» шығармашылық бағыты; «Асыл мұра» шығармашылық бағыты

«Мәдениет» сөзін латын тілінен аударғандағы мағынасы:Дамыту,Білім беру,Тәрбиелеу

А.С.Макаренконың педагогикалық жүйесіндегі негізгі проблема; ұжым

Адам ақылының алғы шарты деп Сократ көрсетті:Таза болмыс; Шындық; Ақиқат

Адам дамуының заңды процесіІс-әрекет,сана,қоршаған орта және адамдармен қатынас жасау

Адамгершілік -бұл:Қоғам үшін өмірдің наны. Дербес әрекет ережелерінің жүйесі. Жеке бастың өз ар-ожданы бойынша әреке етудегі ішкі ұстанымдары.

Адамгершілік тәрбие мәндеттері:Адамгершілік ұйымдарды, пікірлерді, сезімдер мен сенімдерді қалыптастыру; Қабылданған этикалықнормаларға және дәстүрлерге сәйкесті мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру; Адамгершілік сезімдерді дамыту

Адамгершілік тәрбиелеу формалары: Мектептен тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру; Сенбіліктерге қатысу

Адамгершілік тәрбиесі:жалпы адами құндылықтарды игеру; ізгілік парасаттылық қасиеттерін тәрбиелеу

Адамгершілік: Жеке бастың өз ар-ожданы бойынша әрекет етудегі ішкі ұстанымдары; Дербес әрекет ережелерінің жүйесі; Қоғамды өмірді үшін маңызды талабының бірі

Адамгершілікке тәрбиелеудің маңызды педагогикалық міндеттері:Оқушылардың белсенді өмірлік ұстанымын қалыптастыру; Сөз бен істің бірлігін, адамгершілік нормалардан ауытқымауын қамамасыз ету; қоғамдық борышқа саналы көзқарасын тәрбиелеу

Адамды әлеуметтік қарым-қатынастар жүйесінде әр түрлі әлеуметтік бірліктердің түрлеріне интеграциялау, одақты қауыдастыру – бұл...Әлеуметтендіру; Әлеуметтік тәрбие

Адамды қалыптастыратын, адамды адам етіп тәрбиелейтін қандай мамандық иесі? Мұғалім

Адамның белсенділігі мен дербес іс-әрекетінің ең жоғарғы формасы не? Шығармашылық

Адамның тұлға ретінде құндылығын, оның еркіндік, бақыт, даму және өзіндік қабілеттерін толық көрсетуге құқығын мойындайтын көзқарастар жүйесі. Гуманизм; Ізгілік парадигмалары

Азаматтық сананың негіздері - бұл: Ұлттық мәдениеттің негізгі салт-дәстүрлерімен танысу. Құқық әрекеттерінің негіздерімен танысу. Алғашқы нарық ұғымымен танысу. Арнайы білім беру жүйесі дифференциалдалған қағиданы, жеке тәсілді, оқу бағдарламалары мен оқулықтарды қолдана отырып мынаған мүмкіндік береді: Бағдарлама материалдарын вариативті меңгеру мүмкіндігіне.Бір сыныпта оқитындардың, түрлі деңгейлігін. Оқушылар ұжымында қиындық деңгейлерінің әртүрлігін.

Ақыл-ой, дене, адамгершілік, эстетикалық, еңбек тәрбиесінің мазмұны; Мектептке тәрбиелеу мазмұнын құрайды

Аристотель (-з.-384-322) бойынша сезімінің танымдық сатылары:Қабылдау; Түйсік

Аристотель бойынша тәрбие мақсаты:Ақыл есті дамыту; Ерік жігерді дамыту

Арнайы (түзету) мектептің зиятында жеңіл ауытқуы бар 1-3 сынып оқушылары үшін еңбекке үйрету үрдісінің формалады:Сабақ,Экскурсия, Практикалық жұмыс

Арнайы (түзету) мектептің зиятында жеңіл ауытқуы бар 7 сынып оқушыларының еңбек сабағындағы тапсырмалары:Әлеуметтік-тұрмыстық бағдарлау,Бар тәжірибені қолдану,Қоршаған ортамен танысу

Арнайы білім беру мекемелерінде еңбек сабақтарындағы үйретілетін жапсырма тәсілдері:Жалпайту; Ширату; Жабағылану

Арнайы білім беру мекемелерінде ұйымдастырылатын тәрбие жұмысының мақсаты:МШ балаларды әлеуметті ортаға бейімдеу,МШ балалардың мүмкіндіктерін психологиялық және педагогикалық тәсілдермен дамыту,МШ балалардың кемшіліктерін түзету. Адамның мәдениеті: этикет, адамдарды дұрыс сыйлау, қоғамдық орындарда өзін-өзі ұстауы

Арнайы мектепте ұйымдастырылатын тәрбие жұмысының қалыптастыру кезеңіне жатады:Жоспарланған тәрбие жұмысын жүргізу мерзімінің ұзақтығы,Тәрбие жұмысын ұжыммен жоспарлау,Пәнді анықтау және оны жүргізудегі уақыт мерзімінің ұзақтығы

Арнайы мектептерде әдістемелік бірлестікке жетекшілік міндеті мынаған жүктеледі: Логопедке,Дефектологқа,Тәрбие аяасындағы педагогтардың кәсіби әрекетін арттыруды ұйымдастырушыға.

Арнайы мектептерде әдістемелік бірлестікте жетекшілік міндеті мынаған жүктеледі:Тәрбие жұмысының жетекшісіне; Тәрбие аясындағы педагогтардың кәсіби әрекетін арттыруды ұйымдастырушыға

Ата – аналар мен сынып жетекшісінің байланыс жасауының бір түрі ата – аналардың педагогикалық тапсырмаларды орындаудың:Қызығушылықтар бойынша құрылған үйірмелерге жетекшілік жасау ; Өнері адамдармен кездесулер ұйымдастыру; Мұғалімге, тәрбиешіге ұйымдастырушылық көмек көрсету

Ата – аналар тәрбиесі әдістерін іріктеу мен қолданудағы шарттар:Ата – аналар балаларын жете тануы; Ата – аналар жеке тәрбиесі мен беделі, отбасындағы қатынастар

Ата-анадан балаға тұқымқуалаушылық арқылы беріледі:нышан; адамның жеке қабілетін дамытудың қызметі

Ата-аналар арасында тұлғаны тәрбилеудегі кең таралған әдістер тобы:Мақтау мен мадақтау әдістері; Айқайлап үркіту әдістері

Ата-аналар жиналысы тоқсанда неше рет шақырылады? 1-2

Ата-аналар комитеті кімнің көмегімен жұмыс істейді; Сынып жетекшісінің; директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасарының

Ата-аналар комитеті қайда сайланады? Жалпы мектептік жиналыста

Ата-аналар комитеті неше жылға сайланады.? 1-2

Ата-аналар комитетін кімдер басқарады? Төр аға мен екі-төрт адамы бар президиум

Ата-аналар мен сынып жетекшісінің байланыс жасайының бір түрі ата-аналардың педагогикалық тапсырмаларды орындаудың: Қызығушылықтар бойынша құрылған үйірмелерге жетекшілік жасау; Өнерлі адамдармен кездесулер ұйымдастыру; Мұғалімге, тәрбиешіге ұйымдастырушылық

Ата-аналармен жүргізілетін жұмыстың негізгі түрлері.Ата-аналар жиналысы.;Ата-аналар конференциясы; Ата-аналарға жеке кеңестер беру

Ашық есік күндері немесе ата – аналар күндерінде өткізілетін шаралар: Мектеп арнайы тақырыпқа сай безендіріледі; Кезекшілік ұйымдастырылып мерекелік бағдарлама түзіледі; Көрмелер, спорт жарыстары дұйымдастырылады

Әдеби – музыкалық қоғам бірлестігіне қатысушылар ұйымдастырады; Әр түрлі спектакльдер қойылымдарды; Түрлі бағыттағы әдеби, музыкалық кештерді

Әдістемелік

Әлеуметтену факторлары (-Мудрик бойынша ): мемлекет, ел, қоғам, мәдениет; микросоциум, тәрбие институттары, діни ұйымдар

Әңгіме әдісі:Адамдардың өзінен және қоршаған адамдардан өзіндік мәліметтер алу ; Ауызша ақпарат алу; Сөздік мәліметті жазып алу

Әңгіме: Қандай да бір мәселенің мәнін ашу, оны жан-жақты қарастыру және жүйелі түрде мазмұндау; Екі адам бір-бірінің психологиялық ерекшеліктерін анықтау диалогы. Адамдарда қажетті сапаларды қалыптастыру мақсатында олардың сезіміне, ерік-жігеріне, ақыл-ойына жан-жақты әсер ету.

Әңгімелесу әдісіне жатады: Ауызша мазмұндау әдісі. Сөздік әдіс. Танымды қалыптастыру әдісі.

Әңгімелесу әдісіне жатады: Ауызша мазмұндау әдісі.Сөздік әдіс.Танымды қалыптастыру әдісі.

Әңгімелесу кезінде міндетті түрде ескеру қажет: Қатысушылардың тілдік қатынастарын, «Психологиялық қорғаныс» механизмінің мүмкіндігін, Тұлғалық ерекшеліктерін

Әңгімелесу құндылығы болып табылады: Танымдық сферасының белсенділігі. Білімді ерте меңгеруін анықтау құралы. Таным процесін басқару.

Әңгімелесу құндылығы болып табылады:Танымдық сферасының белсенділігі.Білімді ерте меңгеруін анықтау құралы.Таным процесін басқару.;

Әңгімелесуді жүргізуге қойылатын психологиялық-педагогикалық талаптарға жатады:

Әңгімелесуді жүргізуге қойылатын психологиялық-педагогикалық талаптарға жатады:Жас ерекшеліктерін ескеру. Әріптестік ортадағы оқыту және әлеуметтік жағдайға сүйену. Жеке және ажыратылған жағдайдың жасалуы.

Әңгімелесуді жүргізудің дайындық кезеңіне кіреді:Тақырыпты анықтау. Әңгімелесу жоспарын құру. Материалдар мен оқу құралдарын таңдау.

Әңгімелесуді жүргізудің дайындық кезеңіне кіреді:Тақырыпты анықтау.Әңгімелесу жоспарын құру.Материалдар мен оқу құралдарын таңдау.

Әңгімелесудің кіріспе бөлімінің негізгі әдістері: Тақырыпқа қатысты сұрақтардың болуы, Балаларды әңгілемесеуге келгендігі үшін мадақтау, Оқушылардың жауаптарын толықтыру

Әңгіменің әдіс ретіндегі жеткіліксіздігі:Оқушылар мүмкіндігін білу, Оқытушының оптимальді дайындығы, Мұғалім квалификациясының жоғары деңгейі.

Әңгіменің әдіс ретіндегі жеткіліксіздігі:Оқытушының оптималді дайындығы. Мұғалім квалификациясының жоғары деңгейі. Оқушылар мүмкіндігін білуі

Әңгіменің әдіс ретіндегі жеткіліксіздігі:Оқытушының оптималді дайындығы.Мұғалім квалификациясының жоғары деңгейі.Оқушылар мүмкіндігін білуі:

Әрекет мәдениетіне жататындар:Қарым-қатынас мәдениеті.Сөйлеу мәдениеті. Тұрмыстық мәдениет.

Әрекет ретіндегі ойын құрылымы:Мақсатты жүзеге асыруҚажеттілікті қанағаттандыру Жоспарлау

Әрекет үрдісінде жектұлғаның қалыптасатындығын атап көрсететін қағида:Тәрбие әрекетінің қағидасы.Оқыту мен ойын әрекеттерінің қағидасы.Еңбек, басқарушылық әрекет қағидасы

Әрқашанда дайындалған, оқушылардың мүмкіндіктеріне сәйкес болуы тиіс, әлбетте орындалуы керек. Бірізді және жүйелі болуы, оны орындау мерзімі болуы қажет, келе-келе жаңа және күрделі болуы керек; Талап

Бағдарламалап оқыту мақсаты:Оқытуды басқару; Оқытуды жетілдіру; Оқыту процесін басқаруды жетілдіру

Базалық пәндерді игерудегі педагогикалық пәндер циклі:Әлеуметтік педагогика; Өзін – өзі тану

Бақылау-бұл: арнайы ұйымдастырлған зерттеу объектісін қабылдау; эмпирикалық зерттеу әдісі

Балада қоғамға қажеттілік сенімін дамыту.Баланың қоғамдағы даралығын айқындаушы әрекеттерді реттеуші ережелерді түсіндіру.

Балалар ұжымымен жұмыстар жүргізудегі мұғалімнің кәсіби маңызды қасиет-сапаларына көңіл бөлген ғалымдар: Сластенин; Н. Хмель; К. Успанов

Балалар ұжымын зерттеуге арналған пікірталас әдісініц ерекшеліктері:Оқушыларды қызықтыратын әртүрлі тақырыптарға арналған сөз сайысы ; Белгілі бір шешім шығару емес, балаларды процеске қосу ; Балаларға ойды жинақтауға, логикалы дәлелдерге сүйенуге кемектеседі

Балаларға гумандық қатынас кірісітірмейді: Балаларға тән жазасын беруді; Баланың құқығына қысымшылықты

Балалардың мектептен тыс тәрбие мекемелері тізіміне кіреді:Мектептен тыс мекемелер орталығы; Балалар мен оқушылар сарайы; Балалардың шығармашылық күйі

Балалардың мектептен тыс тәрбие мекемелері тізіміне кіреді:Мектептен тыс мекемелер орталығы; Балалар мен оқушылар сарайы

Балалардың үлкендермен керісуі неге әкеліп соқтырады? Қиқарлыққа.

Баламен қарым-қатынастарды демократияландыру сипатталады; Баланың еркін таңдау құқығымен; Баланың қарым-қатынастағы субъектті позициясымен

Баланы сыныпта шығару әдісі:Жазалау.Ескерту.Ауырталық сезімін тудырады

Баланың белгілі қасиеттерінің көрінуіне себепші әсер ететін тәрбие әдістерінің бірі – талап. Оның формалары:Ойын , ишара, жеке талаптары; Кеңес, өтініш, сенім, қолдау ; Позитивті және негативті талаптар

Баланың денсаулығын нығайту, шынықтыру, еңбекке қабілеттілігін арттыру, дәне мәдениетінің қажеттілігіен түсінуіне, өзінідік денсаулығын сақтауға қажеттілігін қалыптастыруды көздейді; Дене тәрбиесі

Баланың өмірін, оқуын, еңбегін, жасанпаздығын, күш-қуат мәдениетін, ойын ұйымдастырудың ең тиемді құралы; Балалар ұжымы

Баланың үйіне барған кезде сынып жетекшісі нені жасамауы керек: Мектептегі тәртібі туралы әңгімелемеу; Оқу үлгерімін айту; оқушыға арыз айту

Баланың эстетикалық сана-сезімін, мәдениетін қалыптастыру, оқуда, өмірде, еңбекте әсемдікті тәрбиелеу; Эстетикалық тәрбие

Барлық тәрбиеленушілерді мектептің істерін басқаруда саналы және жүйелі қатысуға тарту, ұжымның жұмысқа қабілетті органдарын құру, барлық тәрбиеленушілерді мектептің істерін басқаруда саналы және жүйелі қатысуға тарту; Өзін-өзі басқарудың негізгі қызметі

Барлық топтағы оқушылар сұрақтарды талдауға белсене қатысады; Олардың өміріне қажеттіліктеріне қарай,Құрдастарымен және ересектермен өзара қарым – қатынасқа түскенде, Отбасылық өзара қарым – қатынасы жайлы

Басқару стильдері: Демократиялық, өктем, бетімен жіберушілік, Демократиялық,өктем,анархиялық,Демократиялық,өктем,демонстрациялық

Бастауыш мектеп оқушысының ойыны...Маман ролі

Белгілі бір уақыт аралығындағы педагогикалық жүйенің нақты күйі – бұл: Тәрбиелік жағдай Тәрбиелік ереже Тәрбиелік шаралар

Болашақ оқушылар ұйымының шығармашылық бағыттарына жатады: «Домбыра дастан» шығармашылық бағыты; «Асыл мұра» шығармашылық бағыты; «Достық» шығармашылық бағыты

Болмыстағы және өмірдегі сұлулық пен әдемілікті дұрыс қабылдау қабілетін қалыптастырады: Эстетикалық тәрбиесі; Әсемдікке баулу

Бұл кезеңде ұжымдағы – үлкендер мен балалардың бір мақсатта одақтасып, бірігіп әрекет жасаулары мен қарым-қатынастардың тығыз бекулері пайда болады: Тәрбие жүйесінің соңғы кезеңі Тәрбие жүйесінің қорытындылау кезеңі Тәрбие жүйесінің аяқталу кезеңі

Бұл кезеңде ұжымның және өзін-өзі басқарудың дамуы, әрекеттердің жүйе түзушілік түрлері мен қызмет етуші жүйенің ең тиімді бағыттары бекітіліп, тиімді педагогикалық технологиялардың өңделуі жүргізілетін кезең: Тәрбие жұмысы нәтижелерінің өңделуі Тәрбие жүйесінің шарықтау шегі. Тәрбие жұмысының тәжірибелік өңделуі.

Бүкіл топ және оның әр бір мүшесі үшін маңызды жалпыға ортақ мақсат, құндылықтар, міндеттермен бірккен, қоғамдық және тұлғалық маңызды бірлесе іс-әрекет арқылы тұлғааралық қатынастар жүзеге асатын ұйымдасқан топ; Ұжым; Сынып

Біздің балаларымыз беннемерелеріміз өз заманының жауапты да жігерлі, білім өресі биік, денсаулығы мықты өкілдері болмақ. Олар бабаларының игі дәстүрлерін сақтай отырып, қазіргі заманғы нарықтық экономика жағдайында жұмыс істеуге даяр болады деген сөздің тұп нұсқасы: Елбасының 2012 жылғы жолдауында ; Н.Назарбаев жолдауынан

Білік:Меңгерілген білімдер; Өмірлік тәжірибе мен дағдылар негізінде практикалық және теориялық әрекеттер; Өмірлік тәжірибе мен дағдылар негізінде практикалық және теориялық әрекеттерді сапалы және өз бетінше орындауға дайындығы

Білім беру - бұл : оқыту процесі; игерілген білім, іскерлік; дағды, ойлау қабілеттері

Білім беру жүйесін басқаруда басшылыққа алынатын негізгі мемлекеттік құжат. ҚР білім беру туралы заңы

Білім беру жүйесіндегі ұйымдастырушы орталығы: Қоғамдық мекемелер ; Отбасы; Мектеп

Білім беру философиясы мәртебесін анықтаудағы көзқарастар:Білім беру философиясы ғылыми білімдердің пәнаралық саласы ; Қолданбалы философия

Білім берудегі ҚР мемлекеттік саясатының принциптеріне жатпайтындар: Ерлер мен әйелдердің бөлек оқытылуы

Білімді игеру процесінің кезеңдері:Қабылдау; Пайымдау, қорыту; Бекіту, практикада қолдану

Білімдік - бұл: Ғылыми білімді игеру функциясы ; Арнайы және жалпы білімдік функциясы; Дағдыларды қалыптастыру оқытудың функциясы

Бірліктер арасындағы байланыстар мен тәуелділіктерге негізделетін тәрбие процесіндегі құрылымының кезеңдері:Тәрбиенің негізгі міндеттері мен мақсаттарын қамтасыз процесті жоспарлау; Материалды, қоғамдық, рухани, іс-әрекеттерді ұйымдастыру; Қорытындылау, қателіктер мен жетістіктерге талдау жасау

Бірыңғай қоғамдық бағалы мақсаты бар,мақсатты орындау барысында барлығының өзара байланысты ,жауапты міндеттері,тапсырмалары бар,басқа ұйымдармен байланысы бар, өз органы бар ұйымдасқан адамдар тобын не деп айтамыз? Ұжым

В.П. Тугаринов бойынша жеке адамның сапалық көрсеткіштері: Саналылық, жауапкершілік; Даралық, қоғамдық белсенділік пен саяси – идеялық бағыт

Гуманистік тәрбие дегенді қалай түсінуге болады? Тұлғаның адамгершілік қасиеттері мен жеке басын құрметтеуі

Ғалымдардың, практиктердың басым көпшілігі қабылдаған және теория мен практиканың дамуында пайдаланатын бастапқы теория, теориялық ережелер, идеялар мен сенімдердің жиынтығы:Білім беру парадигмасы; Парадигма

Ғибраттың атқаратын негізгі қызметтері: Бағалау.Тәрбиелеу.Реттеу.

Ғибраттың атқаратын негізгі қызметтері;Реттеу; Бағалау; Тәрбиелеу

Ғылыми дүниетаным., және:Әлемге деген философиялық жүйе; Әлеуметтік-саяси, адамгершілік жүйе; Саяси білімдер, көзқарастар, сенімдер жүйесі

Ғылыми педагогиканың негізін қалаушы: Я. А. Коменский

Дағды дегеніміз не?Автоматты түрде жүзеге асырылатын адамның қимыл - қозғалысы

Дағдының өзара байланысы дегеніміз не? Үйренген дағдының екінші бір дағдыны үйренуге әсері

Даму дегеніміз : тұлға қасиеттерінің сандық және сапалық өзгерістері; табиғи және әлемуметтік сапалардың оң өзгерістері

Дәстүр бойынша тәрбиенің негізгі институты: Отбасы. Мектеп. Баспасөз ақпарат құралдары.

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады:Еңбек тәрбиесі; Азаматтық тәрбие; Қоғамдық тәрбие

Дене тәрбиесінің міндеттері; денені дұрыс дамытуға ықпал жасау және денсаулықты шынықтыру

Денені физикалық жаттықтыру және ағзаны шынықтырудың дағдыларын қалыптастыру?Денсаулықты сақтау. Салауатты өмір салтын ұстану. Денсаулықты қорғаудағы алдын алу шараларын ұстану дағдыларын қалыптастыру.

Денсаулақты сақұтау және физикалық даму ;Өз денсаулығы үшін жауапкершілік ұйымдарын қалыптастыру; Адамның мәдениеті ; этикет-адамдарды дұрыс сыйлау , қоғамдық орындарды өзін-өзі ұстауы; Жеке басқа байланысты санитарлық-гигеналық талаптарды ұстауды қалыптастыру; ; Салауатты өмір салты туралы алғашқы ұғымдарының қалыптасулары; Адамадарға алғашқы медициналық көмек көрсету тәртіптерімен танысу.

Дефектология – арнаулы педагогиканың саласы ретінде; дене және психикалық ауытқушылығы бар балаларды зерттейді

Дефектологияның салалары: Тифло,Сурдо, олигофренопедагогика, логопедия

Дидактика:Педагогиканың екінші бөлімі ; Оқытудың тиімді әдіс тәсілдерін зерттейтін педагогиканың бөлімі; Білім беру теориясын жасайтын жалпы педагогика бѳлімі

Дидактикада оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі:Тәжірибе меңгерудің ғылыми мінездемесі; Қолдану деңгейі; Философиялық негіз

Дұрыс сөйлесуде сүйенетін негізгі қағида: Кооперация қағидасы. Сыпайылық қағидасы. Сөйлеу тәсілдерін біріктіру қағидасы

Дүниетаным - адам санасының ерекше формасы; білімдер, көзқарастар, сенімдер жүйесі, шынайылықты сезіну түрі

Дүниетанымның компоненттері: ғылыми білім жиынтығы, көзқарасы; сенімі, адамның идеалы

Еңбек әрекеттерінің негізгі компоненттері: Қимыл-қозғалыс мүмкіндігі. Ғимарат ішін бағдарлауы. Кеңістікті бағдарлауы

Еңбек ету әдістеріне уйретудің мүмкіндіктері;Оқушының ұсақ монорикасын арттыру; Қозғалыс әрекеттерін дамыту; Еңбек сабағының түзетушілік міндеттерін жүзеге асыру

Еңбек сабағында үлгіге қарап жұмыс жасау реттілігі арнайы бұйымдарды дайындаудың әртүрлі үлгілері иллюстрацияланған мынандай карта түрлері қолданылады:Техналогиялық; Пәндік; Нұсқалык

Еңбек тәрбиесі: Ұлттық мәдениеттегі басты салт-дәстүрлермен таныстыру; Күнделікті тіршілікке қажетті ұсақ кәсіби әдіс – тәсілдерді игеруі; Тұратын жерін тазалау, өзін таза ұстау дағдыларын қалыптастыру; Еңбек іс-әрекетін орындауға, мамндық таңдауға қажетті білімдердің жүйесін қалыптастыру; Еңбек әрекеттерімен, өндірістік қарым-қатынастар қалыптастырады

Еңбек тәрбиесін мазмұндылық: Өндірістік еңбек; Қоғамдық пайдалы еңбек

Ерекше қажеттілігі бар баланы физиологиялық ерекшеліктеріне және еңбекке жарамдылық қабілеттеріне сай еңбекке дайындау үрдісі қарастырылатын әдіс түрі: Субъективті, Кешенді, Жүйелік.

Ерекше қажеттіліктері бар балаларды еңбекке дайындау үрдісінің күрделілігін жан-жақты қарастыратын әдіс түрі: Әрекеттік,Кешенді,Жеке бағдарлау

Ерекше қажеттіліктері бар балалардың кәсіп таңдауы бойынша түзету мектебі педагогының алғашқы және орта кәсіби білім беру мекемелерінің мамандарымен өзара әрекеттерінің ерекшеліктері: Баланың қандай кәсiби дағдыларды орындай білетінін кешенді диагностикалау. Кәсіби іскерлікті жүзеге асыру үшін әмбебаптық дағдыларды дамыту. Кәсіп туралы дағдыларды қалыптастыру.

Ерекше оқыту қажеттілігі бар балалар мен жасөспірімдерді ұжымдық оқыту жағдайындағы дифференциялданған тәсілдің ерекшеліктері:Күшті оқушыларға уақытты бөлу: әлсіздерге көңіл бөлу және бақылау; Үлгерімі жақсы оқушылардың мотивация деңгейлерініңартуы; Әлсіз оқушылардың оқу үлгерімінің жақсаруына жағдай жасау

Жағымсыз әрекеттерді болдырмау мақсатында өзінің әрекеттері қадағалау: Өзін есеп беру,Өз әрекеттерін бақылау, Өзін-өзі қолдау

Жазалау бұл: Ескерту. Жазалау шарасы. Түзету.

Жазалау дегеніміз:жағымсыз әрекеттерін тоқтау мақсатындағы тәрбиеленушіге әсер ету тәсілі; балалардың мінезін түзеу әдісі

Жазалау:Мінез-құлықты ынталандыру әдісі; Іс-әрекетті ынталандыру әдісі; Әдіс; Талап қою ; Әдістің түрі; Талап түрінде көрінетін тәрбие әдісі

Жалайридің еңбегінде адамның жетіліп қалыптасуы мыналарға байланысты:Қоғамдық жағдайлардың ықпалымен, қоғамдық еңбек бөлінісімен ; Тәрбие және еңбек тәрбиесі арқылы және адам туысынан бірге болатын қасиеттерге байланысты; Жеке еңбек пен еңбек тәрбиесін уағыздаушылардың ықпалымен

Жалпы білім беретін орта мектептерде тәрбие жұмысының міндеттері: Қабілеттілігін арттыру ; Бала мүмкіндігін ашу; Жеке әдістеме арқылы

Жалпы мектеп жиналысы жылына неше рет шақырылады? 3,4

Жалпы мектептік жыналыс, мектептің аудандық немесе қалалық іс-шараларда қатысуы, мейрамдар, демалыс күндері, сенбеліктер т.-; Жалпы мектептік тәрбиелік іс-шаралар

Жан – жақты тәрбиелеу қажет етеді: Дүниетанымдық көзқарасын қалыптастырады; Біліктілікті жаттықтыруды

Жанұя тәрбиесінің сәтсіздікке ұшырауының басты себебі?Ата-аналар педагогикалық мәдениеті төмендігінен; Отбасындағы психологиялық ортадан; Бала тәрбиесіндегі кемшіліктерден

Жаңа педагогикалық білімдерді қалыптастыру процесі, танымдық іс-әрекет түрі:Эксперимент түрі ; Педагогикалық эксперимент; Эксперимент

Жарты жылдық жоспар негізінде сынып жетекшісі қандай жоспар жасайды?Апталық.; Тоқсандық

Жарыс әдісі:Тұлға қасиеттерін қалыптастыру тәсілі; Өз нәтижесін басқалардың нәтижелерімен салыстыра отырып тұлға қасиеттерін қалыптастыру және бекіту; Салыстыра отырып оқыту тәсілі

Жарысу, мадақтау, жазалау – бұл әдістер: Іс – әрекет және қарым – қатынас тәжірибесін қалыптастыру; Мінез – құлық мәдениетін қалыптастыру

Жас ерекшелік педагогикасына қатыстылар: сәбилер педагогикасы, мектеп педагогикасы, жоғары мектеп педагогикасы, ересектер педагогикасы

Жас ерекшеліктерін ескеру. Әріптестік ортадағы оқыту және әлеуметтік жағдайға сүйену. Жеке

және ажыратылған жағдайдың жасалуы

Жеке – бағытталған тәсілдегі технологиялық арсенал ( Е.В. Бондарева бойынша) мынандай талаптарға сай әдіс пен тәсілдер құралады? Диалогтан, Оқушылардың өз бетінше шешім қабылдау мүмкіндігіне ие болу үшін еркіндік беру әдісінен, Баланың жеке дамуын қолдауға тәсілден

Жеке адам дегеніміз: Оның өмір барысында өзіне топтаған әлеуметтік қасиеттер жиынтығы; Оның өмір барысында өзіне топтаған әлеуметтік сапалары

Жеке адамға талап қоюшылық принципі:Тәрбие принциптері; Педагогикалық құндылықтар

Жеке басты дамыту – бұл: Коммуникативті әрекеттердің негізгі үлгерімен танысу

Жеке бастың эстетикалық мәдениетті; Бәрінен әдемілікті көру» ұғымы; Өмір мен өнердің барлық құбылыстарын қабылдай, бағалай, түсіне білуі; Табиғат пен қоршаған орта құбылыстарын «әдемілік заңы бойынша» қабылдай білу.

Жеке гигиена; Адам денсаулығын қорғау мен күшейтуші және белсенді тіршілік әрекетін ұзартушы гигиеналық ережелер жиынтығы; Қоғам денсаулығын зерттейтін ғылым; Өскелең ұрпақ денсаулығын қорғаудағы ғылым

Жеке тәсілде ескеріледі: Адамның мінезі, темпераменті және жоғарғы жүйке әрекетінің ерекшеліктері. Ойлау үрдісінің жылдамдығы, білім мен дағдының қалыптасу деңгейі. Жұмысқа қабілеттілігі, ерік-жігерінің даму деңгейі.

Жеке тәсілді жүргізудің негізгі шарты болып табылады: Тәрбие жұмыстарының әдістері мен тәсілдері бойынша тәрбиешінің іскерлігі Оқыту әдісін оқушылардың деңгейіне қарай бейімдеу;Тәрбиешінің тәрбие жұмысын ұйымдастыруда қолданатын нысаныТәрбие жұмыстарының әдістер мен тәсілдері бойынша тәрбиешінің іскерлігі. Әрбір тәрбиеленушіні қабілетіне қарай тәрбиелеу.

Жеке тұлға дамуының негізгі қозғаушы күші; Қарама-қайшылық

Жеке тұлғаға қатысты өзін – өзі басқару міндеттер:Біріктірілген; Болжаушылық; Бейімделушілік

Жеке тұлғада қабілеттілік пен шығармашылық әрекетті дамытудағы ғылымы, мағлұматтардың, түрлі ақпараттардың, мәдениеттіліктің, тәсілдерді игерудегі түрлі әрекеттердің жиынтығы:Тәрбие жүйесінің мазмұны; Тәрбие жүйесінің міндеттері; Тәрбие жүйесінің құрылымы

Жеке тұлғада қабілеттілік пен шығармашылық әрекетті дамытудағы ғылымы, мағлұматтардың, түрлі ақпараттардың, мәдениеттіліктің, тәсілдерді игерудегі түрлі әрекеттердің жиынтығы:Тәрбие жүйесінің мазмұны; Тәрбие жүйесінің міндеттері

Жеке тұлғада қабілеттілік пен шығармашылық әрекетті дамытудағы ғылыми мағлұматттардың, түрлі ақпараттардың, мәдениеттіліктің, тәсілдерді игерудегі түрлі әрекеттердің жиынтығы: Тәрбие жүйесінің мазмұн Тәрбие жүйесінің міндеттері. Тәрбие жүйесінің құрылымы.

Жеке тұлғаны қалыптастыру мен дамытудың мақсатты процесі : Тәрбие; Қоғамдық тәрбие

Жеке тұлғаны қалыптастыратын негізгі факторлардың ең бастысы: тәрбие

Жеке тұлғаның қалыптасуына әсер етуші факторлар; Орта, тәрбие, тұқымқуалаушылық

Жеке тұлғаның қатынастарын, сапаларын, көзқарастарын, сенімдерін, қоғамдағы мінез-құлық тәсілдерін дамытуға мақсатты ықпал ету процесі: Кең мағынадағы тәрбие үғымы; Тәрбие

Жеке тұлғаның тәрбиелі болуына әсер ететін әдістер:Тәрбие шараларын өткізу; Отбасындағы татулық

Жеке-бағытталған тәсілдегі технологиялық арсенал (Е.В.Бондарева бойынша) мынандай талаптарға сай әдіс пен тәсілдерден құралады: Диалог Баланың жеке дамуын қолдауға тәсілден. Оқушылардың өз бетінше шешім қабылдау мүмкіндігіне ие болу үшін еркіндік беру әдісінен.

Жоғарғы мектеп жасындағылар (14-16 жас) үшін жүргізілетін тәрбие үрдісінің маңызды блоктарының мотивтері: Үлкендер ортасында өз орнын табу қажеттілігі Құрбы-құрдастар компаниясында маңызды орын табу қажеттілігі Үлкендермен маңызды іскерлік қарым-қатынаста болу қажеттілігі.

Жоғарғы мектеп жасындағылар (14-18жас үшін жүргізілетін тәрбие үрдісінің маңызды блоктарының мотивтері;Үлкендер ортасында өз орынын табу қажеттілігі; Құрбы- құрдастар арасында маңызды орын табу қажеттілігі ; Үлкендермен маңызды іскерлік қарым-қатнаста болу қажеттілігі

Жоғарғы мектеп жасындағылардың басты әрекеттері:Көңіл-күйіне байланысты құрбы құрдастармен қарым қатынастары; Оқу –кәсіби әрекеттері; Бір- бірімен қарым-қатынастары

Жоспар – бұл: Әрекеттің бағдар мазмұны нұсқалатын, құжат. Әрекеттің ретті анықталатын, құжат. Мезгіл шекарасы анықталатын, құжат.

Жоспардың атқаратын қызметтері: Бағыттаушы, болжаушы. Бақылаушы. Репродуктивті.

Жүйелілік принципіне түсінік беріңіз. :Оқыту процесінің барлық кезеңінде жүруі; Оқытудың бірізділікте жүргізуде; Бақылаудың оқыту процесінің барлық кезеңінде жүруін талап етебі

Жүсіп Баласағұнның айтуынша адамның жетілуі, жастардың тәрбиесі қалыптасады:Қоршаған ортаның ықпалына оң әсерімен, тәрбие арқылы; Қоғамдық жағдайлар арқылы; Адам туысынан, дүниеге келумен бірге болатын қасиеттер арқылы

Жылына бір рет сынып жетекшісі жұмысындағ циклограммаға сәйкес: Сыныптың жұмыс жоспарын белгілейді; Оқушылардың жеке іс – қағаздарын толтырады; Ашық тәрбие шарасын өткізеді

Зерттеудің ауызша сұрақ әдісі; интервью

Зиятында жеңіл ауытқуы бар балалардың еңбек әрекеттерінің ерекшеліктері: Жоғары деңгейлі қимыл әрекеттерін дербес игерулері. Кеңістікті бағдарлауының орташа деңгейлігі.

И.П.Подласый бойынша оқыту әдістері тобы:Практикалық; Сөздік

Кәмелетке толмағандардың қоғамға қайшы әрекеттерді жасауын алдын алуға бағытталған әлеуметтік, құқықтық, педагогикалық шаралар жүйесі – бұл: Құқық бұзушылықтың алдын алу. Қорғансыздықтың алдын алу; Қадағалаусыздықтың алдын алу.

Кәсіби әрекет түрілері жайында адекватты көзқарасты қалыптасыру. Еңбек әрекетіне адекватты көзқарастықалыптастыру. Оқушыларды кәсіби білім алу нысандары жайлы ақпараттау.

Кәсіби бағдардың бейімделу кезеңі: Кәсіби ортадағы жағдайға еш қиындықсыз бейімделуді қамтиды. Әлеуметтену аймағының тиімді бағыты ретінде арнайы білім беру жүйесінде әлеуметтік әріптестік механизмін қалыптастыру үрдісінің маңыздылығын акценттейді. Қоғамдық-еңбек ортасында түлектерді интеграциялау.

Кәсіби бағдарлау – бұл: Шынайы тапсырыс берушіге бағытталған қолайлы жүйе. Алғашқы кәсіби біліммен байланысқан жүйе. Жасөспiрiмнің жеке таңдауына себепші болатын нақтылы шаралар тізімі

Кәсіби бағдарлау үрдісі - бұл: Мектептік білім берудің жауапты кезеңі, ол түлектердің әлеуметтік ортаға кірігуінің бағытын, сипатын және әдісін анықтайды.Орта білім беру мен алғашқы кәсiби білім беру жүйелерiнің өзара байланыстары. Қазіргі әлеуметтiк-экономикалық шарттарын бағдалай білетін еңбекке пәні мұғалiмдерiн дайындау және жетілдіру.

Кәсіби бағдарлау:Жасөспірімнің жеке таңдауына себепші болатын нақтылы шаралар тізімі; Алғашқы кәсіби біліммен байланысқан жүйе; Шынайы тапсырыс берушіг-бағытталған қолайлы жүйе

Кәсіби бағдарлаудың дайындық кезеңі: Оқушыларды психикалық, клиникалық тексерістер негізіне байланысты еңбекке қабілеттілік деңгейін анықтау. Оқушының болашақ кәсіби-еңбек әрекетінің тіршілік әрекетіне қажетті жүйелерге әсерінің рұқсатталған ауырлық дәрежесін анықтау. Таңдалатын кәсіпке оқушының физиологиялық мүмкіндіктерінің жарамдылығын анықтау.

Кәсіби бағдарлаудың кезеңдері:Дайындық. Қалыптастырушылық (түзетушілік). Бейімделу.

Кәсіби бағдарлаудың қалыптастырушы кезеңі: Оқу-дәрістік сабақтардың топтамасы және тақырыптық экскурсия. Оқу-еңбек сабақтардың топтамасы. Кәсіби кеңестер мен мақсатты кәсіби сынамалар топтамасы.

Кәсіби кеңестер және мақсатты кәсиби сынамалар топтамасы; Оқушыларда белгілі бір кәсіп түрінен талпынысты қалыптастыру; Кәсіби әрекет түрлері жайында адекватты көзқарасты қалыптастыру; Оқушыларды кәсіби білім алу нысандары жайлы ақпараттау

Кез-келген оқушылар ұжымын тәрбиелеуді тәрбиеші ең алдымен неден бастайды? Талап қоюдан

Кіріспе әңгіме:Берілетін жұмыстың мәні; Оқушыларға алғашқы түсінік беру үшін қолданылады; Берілетін жұмыстардың мәнін оны өту ретін оқытушыларға түсіндіру үшін қолданылады

Кіші мектеп жасындағылар (1-7 жас) үшін жүргізілетін тәрбие үрдісінің маңызды блоктарының мотивтері: Үлкендердің қолдауымен орындалатын әрекеттерден пайда болған әсерлерге деген талпыныстары Оқушы болуға табандылықпен талпынуы Қоғамға аса қажетті әрекеттерді орындауға деген талпыныстары

Қазақ тіліндегі алғашқы «Педагогика» оқулығының авторы: М.Жұмабаев

Қазақ халқы және Қазақстан халқы мәдениетін білуге ұмтылысты, өзге халықтар мәдениеті мен салт-дәстүрлерін құрметтеуге тәрбиелеу, лингвистикалық сананы қалыптастыру міндеттерін шешеді: Көпмәдениеттік тәрбиесі

Қазақстан Республикасында «Білім беру туралы» Заңдар қабылданған жылдар:1992ж.; 1999ж.

Қазақстанда педагогика ғылымының негізін қалаушы.Ы.Алтынсарин

Қазақтың ақын – педагог ойшылдары:М.Жұмабаев ; Ы. Алтынсарин

Қазіргі заман отбасы тәрбиесі гуманистік педагогика басты принциптері: Креативті; Гуманизм

Қазіргі күнде өзекті болып отырған тәрбие мәселесіндегі қажетті құндылықтар:Мәдение құндылықтар; Рухани құндылықтар

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі байланысты:Сұранысқа ие болуына; Педагогтің позициясына ;Мұғалім позициясына, ұстанымына; Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне

Қазіргі отбасы ажырасуы себептері:Жұбайлардың білім деңгейі мен жұмысбастылығы; Тұрмыстағы қолайсыздық; Отбасын құруға дайынсыздық

Қазіргі тәрбие жүйесіндегі мынадай принциптерді ұстанады: Жеке тұлғаға талап қоющылық пен құрметтей білудің бірлігі; Тәрбиеге тұлғалық тұрғыдан қарау, тәрбиелік ықпалдардың бірлігі

Қай жылдан бастап сынып жетекшісі қызметі енгізілді? 1934

Қай жылдан бастап сыныптан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастырушы қызметі енгізілді? 1966

Қалыптасқан, әдеттегі көзқарастарға айналған идеялар. Белгілі сипатағы педагогикалық міндеттерді шешудың үлгілері:Парадигма; Педагогикалық парадигма

Қандай жағдайда әңгімелесу аз нәтижелі болады: Ғылыми түсініктерді қолдану, Материал көлемінің көп болуы, Жас ерекшелегіне сәйкес келмеуі

Қарым-қатынас - қоршаған дүние мен адамдардың арасындағы байланысы; тұлғалараралық ақпарат, сезім алмасу

Қарым-қатынас мәдениетінің айырылмас атрибуты: Әдептілік. Қоршаған ортадағы адамдардың көңіл-күйін табу және оларды түсіну. Өз әрекетінің қоршаған ортаға тигізетін әсерін алдын ала елестете білуі.

Қарым-қатынас нормалары: Адамдардың сыпайылық ережелерін сақтауы Әйел мен ер адамның қарым-қатынасының және қоғамдағы әрекеттердің ережелері. Сәлемдесу, алғыс айту, кешірім сұрау нысандары.

Қарым-қатынас стилі:Демократиялы; Либералды және еркін тәрбие

Қиялы зақымданған оқушыларға арналған еңбек сабағында сегіз типтік топты жасаған ғалым: С.Л. МирскийЕ.А. Ковалева Н.П. Павлов.

Қоғамда қабылданған норма, идеал, қағида жүйесі – бұл: Адамгершілік. Ғибрат. Этика.

Қоғамның құқығына немесе адамгершілік нормаларына қайшы келетін әрекеттер жүйесі:Әрекеттің ауытқуы; Әрекеттің нормадан ауытқуы; Девиантты әрекет

Құндылық – бағыттаушы іс – әрекетті ұйымдастыру формасы: Ғылыми – танымдық мақалаларға шолу ; Кәсіби бағдар беру; Мінез – құлық мәдениеті туралы сабақтар

Лекцияның басқа ауызша әдістерден айырмашылығы:Жаңа білімді игеру ; Өздерінің пікірін бекіту; Өз көзқарасын дәлелдей алу

Лицей. : Белгілі бір профиль бойынша оқытуға бағытталған; Жалпы білім беретін оқу пәндерін белгілі бағытта тереңдете оқытады; Тереңдете оқытуға бағытталған

М.Монтень бойынша ұдайы дамитын тәжірибелі білім беру:Ойлаудың өз бетінше түрін дамытады; Есті механикалық жаттаулармен шырмамау

Мадақтау дегеніміз не?тәрбиелеушінің іс-әрекетін ынталандыру жолы; адамгершілік құнды әрекеттерін ынталандыру әдісі

Мақсатқа бағытталған оқыту мен тәрбиелеу әсерімен тұлғаны дамыту процесі және оның нәтижесі:Кең мағынадағы тәрбие ұғымы; Тәрбие

Мақтұмқұл шығармаларындағы мұғалім образы:Мұғалім оймен қимыл әрекетіне ақылдың дәмін себуші; Нұр құятын тынымсыз лаулаған жалын иесі

Мангейм жүйесі:Оқушыларды оқыту түрі ; Оқыту жүйесі ; Оқушылардың қабілетіне қарай оқыту

Мәдени –гигиеналық дағдылардың қалыптасқандығын байқалады:Тұрмыстық ұқыптылықта; Тамақтану мәдениетінде

Мәдениет ұғымының құрылуы: Өнерден, Әдебиеттен, Ғылымнан

Мәдениетті мінез-құлықты қалыптастыру жолдары? Өз қамын ғана көздемей ,басқа адамдардың талғамы,көңіл –күйіне жағдай жасау

Мектеп оқушылары үлгерімінің хал-күйіне, тәртіп мен оқушылар мінезіне, кезекшілік пен тазалыққа, оқушылардың мектеп істеріндегі белсенділігіне жауап береді; Оқушылар комитеті

Мектеп пен отбасының өзара байланысының негізгі формасы:Ата-ананы мектепке шақыру; Ата-аналар жиналысы; Күнделікке жазу

Мектеп ұжымының неше стилі бар? 2

Мектеп, отбасы және қоғамдық мекемелер күшін біріктірудегі іс – әрекеттің өзіндік ерекшеліктері:Отбасы ерекшеліктері мен қазіргі дамыту тенденцияларын білуі ; Педагогикалық процестің обьективті заңдылықарын білуі; Қазіргі кездегі мектептің әлеуметтік функцияларын нақты білуі

Мектепке дейінгі балаларда ойынның қайсы түрі жиі кездеседі? Рольдік

Мектепке дейінгі баланың негізгі іс-әрекеті не? Ойын

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етеді:мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі; білім саласындағы мемлекеттік саясат,заңдық актілер мен құжаттар; ұжымдағы моральдық-психологиялық жағдай

Мектептегі құқықтық тәрбиенің формалары. Пән ретінде оқыту,сыныптан тыс құқықтық тәрбие беру

Мектептегі тәрбие жұмысында басшылыққа алатын қандай бағдарламалар бар?«Атамекен», ; «Елім-ай», ; «Кәусар бұлақ»

Мектептегі тәрбие жұмысының құрамдастары: Мектепте қалыптасқан тәрбиелік орта; Тәрбие жұмысы жүйесі; Мектептегі тәрбие жұмыстарын ұйымдастыру және басқару

Мектептегі тәрбие жұмысының сапасына жауапты:Мектеп директоры; Директордың тәрбие жұмысы жөніндегі орынбасары; Сыныптағы сынып жетекшілері

Мектептегі тәрбие жүйесінің кезеңдері: Сабақта оқушылармен тәрбиелік жұмыс; Сыныптан тыс тәрбиелік жұмыс

Мектептен және сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастырудың міндетіне жатпайды:сабақ кестесін жасау; оқушылардың үлгерімін бақылау

Мектептен тыс мекемелер арқылы мына міндеттер жүзеге асырылады; Жеке және ұжымдық шығармашылығын дамыту;Адамгершілік қасиеттерін дамыту

Мектептен тыс мекемелердің тәрбие жұмысының мазмұны бойынша жүргізілетін бағыттар:Үйірмелік жұмыстар; Нұсқау-әдістмелік жұмыстар; Ұйымдастыру-көпшілік жұмыстар

Мектептен тыс мекемелердің тәрбие жұмысының мазмұны бойынша жүргізілетін бағыттар:Үйірмелік жұмыстар; Нұсқау-әдістмелік жұмыстар

Мектептің жеке басқару органдары; директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары; директор

Мектептің педагогикалық ұжымының жоғарғы ұйымы-педагогикалық кеңес; жалпы мектеп конфренциясы

Мектепшілік бақылауға қойылатын талаптар: жүйелілік және объективтілік ; әсерлілік

Монолог әдісіне жататындар: лекция

Мұғалім басты тұлға болу үшін оған қойылатын талаптар; педагогтық әдеп ; педагогикалық шеберлік; педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлік

Мұғалім мен оқушылар арасындағы бірлескен іс – әрекет қарым – қатынас стильдері:Авторитарлық ; Демократиялық ; Либералдық

Мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс- әрекетіндегі әлеуметтік- психологиялық климаттың ерекшеліктері:Парыз бен жауапкершілік; Қолайлы моральдық- психологиялық жағдай; Жылы шырайлылық, талапшылық

Мұғалім оқудың тиімді ұйымдастырылуына қажетті жағдайлар: Оқушы қол жеткізген жетістікке айналуына көмектесетін әдістерді қолданады; Қойылған мақсаттарға сәйкес мазмұнды таңдайды; Түрлі оқыту формаларын ойластырады және қолданады

Мұғалімге көмек көрсету үшін әр сыныпта ,ата-аналар активіне неше ата-ана сайланады? 3-5; 4-5

Мұғалімнің диагностикалық қызметі: оқу-тәрбие процесін ғылыми түрде ұйымдастыруды меңгеру; оқушының дамуын, тәрбиелілігін зерттеу

Мүмкіндігі шектеулі балаларды жеке басын дамыту:оқу үрдісі мен еңбек етуді бақылау әрекеттерін қалыптастыру ,Эстетика ”, “ұстамдылық”, “парыз”, “кісілік” ұңымдарын қалыптастыру ,құрбыларымен дұрыс қарым- қатынастарды қалыптастыру

Мүмкіндігі шектеулі жасөспірімнің еңбек әрекетін таңдау қағидасында мынандай жағдайлар ескерілуі маңызыды:Еңбек түрін өз мүмкіндіктеріне қарай таңдай білуі. Еңбек әрекетінде жасөспірімнің денсаулығына қолайсыз факторлардың кедергі болмауы Еңбек әрекетіне жасөспірімнің бірден кірісіп кетуі.

Мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері:жарыс, жазалау, ынталандыру

Объективтік құбылыстарды,қасаиеттерді және қатынастарды бейнелейтін ойлау формасы не? Ұғымдар

Окушылармен тәрбие жұмысын ұйымдастыру формалары:Топтық ; Көпшілік ; Жеке

Оқу дәрістерін өткізу әдіс – тәсілдеріне орай дәрісбаян түрлері:Бинарлыдәрісбаян; Ақпараттық дәрісбаян; Көрнекілі дәрісбаян

Оқу-кәсіби әрекеттері. Көңіл-күйіне байланысты құрбы-құрдастарымен қарым-қатынастары.

Оқу-тәрбие процесін жетілдіру мәселелерімен айналысатын істейтін орган:Кеңес ; Әдістемелік көмек көрсететін кеңес; Әдістемелік кеңес

Оқу-тәрбие үдерісінің тұлғаға бағдарланғандығы, тұлғаға білім берудың мақсаты ретінде жаңа көзқарас: Гумандық-тұлғалық көзқарас; Тұлғаға бағдарланған тәрбие

Оқу-тәрбиелеу үрдісіндегі теориялық қағидаларды мақсат, мазмұн, нысан, әдістерді өзара әрекеттестіру негізінде жүзеге асыру мынаның нәтижелі болуына бағытталған:Тәрбие жұмысын ұйымдастыру Тәрбие жүйесін ұйымдастырудың негіздері. Ерекше қажеттілікті талап ететін жандарды тәрбие жұмысын ұйымдастыру шарты.

Оқушылар өзін-өзі басқарудың атқарушы органы; Оқушылар комитеті

Оқушылар ұжымын ұйымдастыру, нығайту және дамытудың педагогикалық заңы, әдісі; Тәрбиеленушілерге бірыңғай педагогикалық талаптар

Оқушылар ұжымына тән қасиет:Белсенділігі, іскерлігі; Жауапкершілігі; Мақсаттылығы, ауызбірлігі

Оқушылар ұжымындағы өзін-өзі басқаруды дамыту моделі:Шешімді жүзеге асыру және нәтижесін ұжым болып қорытындылау; Шешімді ұжым болып талқылау; Шешімді қабылдау

Оқушыларға қоғамдық мінез-құлық нормалары сіңіріледі, оған сәйкес оқу, еңбек, шығармашылық, демалыс, мектетегі тәртіп қалыптасады; Бірыңғай педагогикалық талаптар арқылы

Оқушыларға қолжетімді өзін-өзі ұйымдастыру әдісі, әр бір оқушыны ұжымның қоғамдық өміріне кірістіру. Оның көмегімен оқушылар қоғамның, еңбек ұжымдарының істерін басқаруға дайындалады; Мектептің өзін-өзі басқаруы

Оқушыларға оқу барысында кәсіби жұмыстарды таныстыру кезеңдері:1-4 сынып, 5-7 сынып. 8-9 сынып.10-11 сынып.

Оқушыларды әңгімелесуге дайындық кезеңіне жатады: Әңгіме тақырыбын алдын ала хабарлау. Оқушыларға айталатын мысалдар, жағдайлар, әдебиеттерді дайындау.Оқушыларға тақырып бойынша берілетін топтық тапсырмаларды таңдау

Оқушыларды зерттеп білудің ауызша әдістері:Сұрақ – жауап ; Әңгімелесу; Пікірталас

Оқушыларды психикалық , клиникалық тексерістер негізіне байланысты еңбекке қабілеттілік деңгейін анықтау кезеңі; Кәсби бағдардың бастапқы; Кәсби бағдардың алғашқы; Кәсби бағдардың дайындық

Оқушыларды психикалық, клиникалық тексерістер негізіне байланысты еңбекке қабілеттілік деңгейін анықтау – бұл: Кәсіби бағдардың алғашқы кезеңі.Кәсіби бағдардың бастапқы кезеңі.Кәсіби бағдардың дайындық кезеңі.

Оқушылардың ақыл-ой күштерін, ойлауын дамытудағы және ақыл-ой еңбек мәдениетін дамытудағы тәрбиеленушілердің мақсатты іс-әрекеті; Ақыл-ой тәрбиесі

Оқушылардың бойында мінез-құлықының белгілі бір сипаттарын қалыптастыру және мінез нормалары мен ережелерін дамыту жөніндегі тәрбиеші мен тәрбиеленушілердің бірлескен іс-әрекеті; Адамгершілік тәрбиесі

Оқушылардың қоғамға пайдалы, өнімді еңбекке тікелей қатысуы, оқуға деген саналы көзқарасты тәрбиелеудің процесі; Еңбек тәрбиесі

Оқушылардың өзіндік оқу жұмыстары:Оқушы іс-әрекеті ; Педагог басшылығымен оқушы іс-әрекеті ; Педагог басшылығымен, бірақ тікелей қатысуынсыз орындалатын оқушы іс-әрекеті.

Оқушылардың сыныптық ұжымы : Білім, тәрбие мақсатына жету үшін құрылатын оқушылар ұжымы; Жас ерекшелігіне қарай бір бағдарламамен оқуға біріккен балалар ұжымы; Білім алу мақсатында, ішкі қарым – қатынасы қалыптасқан балалар ұжымы

Оқушылардың тәртібін,мінез құлқын бағалап және көтермелеп отыруды іске асыратын қай әдіс? Мадақтау

Оқушылардың ұжымдық іс – әрекетін ұйымдастыру мүмкіндіктері:Қоғамдық өмірге қажетті білім мен іскерлік дағдысы қалыптасуына; Өмірге көзқарасының дұрыс қалыптасуына

Оқушылармен көпшілік тәрбие жұмысын ұйымдастыру түрлері:Ертеңгіліктер; Кештер; Сынып уақыты

Оқушылармен сыныптан тыс тәрбие жұмысын ұйымдастырудың негізгі формалары:Тақырыптық кештер ; Мектепаралық жарыстар; Олимпиадалар, сайыстар

Оқушының жан – жақты дамуын, соған сәйкес тәрбие міндеттерін шешудің формалары мен тәсілдерін таңдаудағы оқушыға тікелей ықпал жасау бағыты:Оқушының даму ерекшелігін, қызығушылығын, қоршаған ортасын танып білу.; Тәрбие ықпалының нәтижесі

Оқушының жеке қабілетін жан – жақты дамытуға мүмкіндік беретін, бірақ сабақ барысында қарастыруға сәті келмейтін материалдарды талдау үшін педагогтың ұйымдастырумен өткізілетін әрекет: Сыныптан тыс жұмыс, Ашық сабақ, Сабақтан тыс жұмыс

Оқушының жеке тұлғалық психологиялық мінездемесін анықтайтын бағдар кесте:Психикалық құбылыс пен эмоциядағы ерекшеліктер; Бала туралы жалпы мәлімет; Балалардың мінез-құлқында өзіне тән қасиеттердің айқындалуы

Оқушының қоғамдағы талаптарға сай дәрежесі: Белгілі бір жағдайлардың шешімін табу, Оқушының тәртіпті болуы,Оқушының ізеттілігі

Оқушының тәртіп деңгейі анықталады: Ішкі факторлар бойынша, Сыртқы факторлар бойынша ,Қоршаған ортамен тікелей қарым-қатынасының деңгейі бойынша

Оқыту әдістері:Дидактикалық міндеттерді шешу қажет тәсілдер; Мұғалімдер мен оқушылардың өзара әрекетін ұйымдастыру тәсілдері; Оқыту тәсілі

Оқыту әдістерін өз еңбектерінде қарастырған ғалымдар:М.Данилов; И.Я.Лернер; М.Н.Скаткин

Оқыту заңдылықтары:Белгілі бір жағдайларда объективті байланыстар; Маңызды, қажетті байланыстар; Тұрақты қайталанатын байланыстар

Оқыту мен тәрбиелеу жұмыстарында тәрбиеленушіге кәсіп түрін таңдау және игеру міндеттерін қалыптастыратын жағдайлар – бұл:Ерекше қажеттіліктері бар балаларды әлеуметтік-еңбекке оқыту барысында ерекше психологиялық жағдайларды жасау.Алғашқы және орта кәсіби білім беру жүйелерінің өзара әрекеттесуі.Ерекше қажеттіліктері бар балаларды әлеуметтік-еңбекке оқыту барысында педагогикалық ерекше жағдайларды жасау

Оқыту мен тәрбиелеу жұмыстарында тәрбиеленушіге кәсіп түрін таңдау және игеру міндеттерін қалыптастыратын жағдайлар – бұл: Ерекше қажеттіліктері бар балаларды әлеуметтік-еңбекке оқыту барысында ерекше психологиялық жағдайларды жасау.Алғашқы және орта кәсіби білім беру жүйелерінің өзара әрекеттесуі. Ерекше қажеттіліктері бар балаларды әлеуметтік-еңбекке оқыту барысында педагогикалық ерекше жағдайларды жасау.

Оқыту процесінің әдіснамалық негіздері:Теория ; Таным ; Таным теориясы

Оқыту процесінің қозғаушы күші:Тапсырмалар ; Берілген тапсырмаларға оқушы деңгейінің сай келмеуі; Оқу тапсырмасы мен оқушының жалпы білім деңгейі арасындағы қарама-қайшылық

Оқыту үрдісінд-ерекше қажеттілігі бар балаларды кәсіби бағдарлау бойынша жүргізілетін шараларға:Шеберханадағы және үйірмелердегі сабақтар; Кәсіпорындарға экскурсия; Мамандармен кездесу

Оқытудың сыныптық-сабақтык жүйесін кұрушыЯн-Амос ; Ұлы педагог Я.А.Коменский; Каменский Я.А

Оқытудың түрі:Жара оқыту ; Жеке оқыту; Қабілетіне қарай жеке оқыту

Оптимизм қағидасы.

Орта мектеп жасындағы (10-15 жас оқушы зейіні ерекшелігі:Тұрақсыз ; Шашыраңқы; Ұзақ уақын зейінін басқара алмайды

Орта мектеп жасындағылар (10-13 жас) үшін жүргізілетін тәрбие үрдісінің маңызды блоктарының мотивтері: Ұжымда өз орныны табу қажеттілігі Құрбыларымен пікір таластыруы, өзін-өзі бағалау қажеттілігі. Үлкендердің әрекеттеріне қосылу қажеттілігі.

Орта мектеп жасындағылар (10-14 жас үшін жүргізілетін тәрбие үдерісінен маңызды блоктарының мотивтері:Үлкендердің әрекеттеріне қосылу қажеттілігі; Құрбыларымен пікір таластыруы, өзін-өзі бағалау қажеттілігі; Ұжымда өз орнын табу қажеттілігі

Орта мектеп жасындағылардың басты әрекеттері: Оқу әрекеті Жеке басының жетістіктері, басқалардың көзіне түсу мақсатындағы әрекеттері.Қатарластарымен түрлі формадағы қарым-қатынастары.

Ортақ проблеманы ашық түрде бірлесе талқылауға бағытталған тәрбие әдісі:Пікір – талас; Диспут ; Талдау

Осы заманғы тәрбие жұмысының мақсаты: Жеке тұлғаны жан-жақты және үйлесімділікте дамыту.Жеке тұлғаның зиятын, эмоциясын, ерік-жігерін үлесімділікте дамыту. Жеке тұлғада адамгершілікті қалыптастыру

Отбасы тәрбиесімен байланысты анықтамалыр:Болашақтағы еңбектік, қоғамдық, отбасылық өмірге бейім дені сау, психикалық болымды, адамгершілікті, парасатты тұлға дайындау процесі; Көзделген нәтижеге жету мақсатында ата-аналар мен жанұя мүшелерінің тарапынан жасалатын ықпал; Балалардың тән-дене және рухани сапаларын қалыптастыру бағытындағы саналы да парасатты істерге негізделген ұрпақтан-ұрпаққа берілетін үздіксіз жүйе

Отбасы тәрбиесімен байланысты анықтамалыр:Болашақтағы еңбектік, қоғамдық, отбасылық өмірге бейім дені сау, психикалық болымды, адамгершілікті, парасатты тұлға дайындау процесі; Көзделген нәтижеге жету мақсатында ата-аналар мен жанұя мүшелерінің тарапынан жасалатын ықпал

Отбасы тәрбиесінің тиімділігін көтеруге кедергі болатын жәйттер:Болмыс, тұрмыс жағдайлар; Нәсілдік ; Тәрбие мәдениетсіздігі; Төмендеген отбасылық тәрбие мәдениеті

Отбасымен жүргізілетін жұмыс түрлері:Ата-ананы мектепке шақырту; Отбасындағы балалардың қарым-қатынасын зерттеу

Отбасында баланы тәрбиелеу жүйесі сипатталады:Ата-аналардың мінез-құлқымен; Баланың тұлғасын қалыптастыру үшін жасалған жағдайлармен; Өзіндік стилімен

Отбасында баланың тәрбие процесіне табысты ықпал ететін басты белгілер:Отбасының мәдени потенциалы: мәдениеті, күн ырғағы, демалыс; Тіршілік әрекетінің және ортаның әлеуметтік жағдайы

Отбасындағы қатынастар, түрі сол қатынастырдың қай бағытта, қай дәрежеде өсіруі мен балалар тәрбиесіне әсері болған келеңсіз ықпалдары болдырмау салдарына:Қалыптасқан отбасы; Балаларына құрмет көрсете алатын отбасы; Қамқор, мейірлі отбасы

Отбасындағы тәрбие әдісіне жататындар: үлгі, әңгіме; әртүрлі істерді қолдау

Отбасының адамға қатысты қызметі:Ата – аналық қызметі; Тұрмысты ұйымдастыру қызметі

Отбасының аса маңызды әлеуметтік қызметері:Азаматты тәрбиелеу патриотты қалыптастыру; Мемлекет заңдарын мойындап, құқықтарын сауатты пайдалана білетін қоғам мүшесін жетілдіру; Болашақ жанұя иегерін кемелдендіру

Отбасының басты функциясы; тәрбиелеу

Отбасының қоғамға қатысты негізгі қызметтері:Жұмыстан, оқудан бос уақытын ұйымдастыру қызметі; Білім, дағды, шеберлік, рухани құндылықтарды кейінгі ұрпаққа жеткізетін тәрбиелік қызмет

Отбасының қызметіне жатпайды:кәсіби білім беру; жобалау

Отбасының тікелей бала тәрбиесімен айналысу деңгейіне қарай топқа бөлінуі:Бала тәрбиесімен айналысқысы келетін, бірақ дұрыс тәрбие беруге педагогикалық білімі жетпейтін ата-аналар; Бала тәрбиесін білетін және онымен айналысатын ата-аналар

Өз көзқарасын қорғау әдістері. Әлденеге сеніммен қарауды қалыптастыратын әдістер.

Өздері сайлап алған басқару орган мүшелері арқылы жүзеге асырылатын ұжымды басқару: өзін-өзі басқару; ұжымдық басқару органдары

Өзекті мәселелерді айналып кетпей, шындықты тура айтудың қажеттілігін ұстанатын қағида: Саналылық қағидасы. Белсенділік қағидасы. Әрекет қағидасы

Өзін – өзі тану пәнімен қатар қосалқы мамандықтар: Әлеуметтік педагогика ; Өзін – өзі тану

Өзін-өзі басқарудың жоғары органы; Оқушылар конференциясы

Өзін-өзі тәрбиелеу дегеніміз не? Алға мақсат қою,өзін-өзі бақылау

Өзін-өзі тәрбиелеу-бұл:адамның өзінің жеке тұлғасын дамыту әрекеті; идеал-сенімдерге сәйкес өзгертуге бағытталған сапалы іс-әрекеті

Өзін-өзі тәрбиелеуге қажеттіліктің артуы қай жас кезеңдерінде байқалады: жасөспірімдік кезеңде; жастық кезде

Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі тәсілдері:өзіндік талдау, ; өзін-өзі сендіру; өзін-өзі жазалау

Өзінің құрылымы бойынша тәрбиелеу үрдісі мыналардың бірінен кейін бірінің үздіксіз алмасуы ретінде қарастырылады:Тәрбиелеу жағдайларын. Тәрбиелеу талаптары Тәрбиелеу ережелерін.

Педагог қызметіндегі негізгі функция:Оқушылардың білім деңгейлерін байқау; Оқушының дара ерекшеліктерін байқау; Бақылау функциясы

Педагог тұлғасына қойылатын талап:білімді маман ; педагогикалық шебер маман ; білікті маман

Педагогика алғашқыда мына ғылым саласында дамыды: Философия

Педагогика әдіснамасының денгейлері:Нақты ғылымдық деңгей; Жалпы ғылымдық деңгей

Педагогика ғылымдарының салалары; жалпы педагогика, жас ерекшелік педагогикасы, әлеуметтік педагогика, педагогика тарихы

Педагогика ғылымының міндеттері; оқыту мен тәрбиелеу заңдылықтарын анықтау

Педагогика ғылымының негізгі категориялары:Тәрбие; Оқыту; Білім беру

Педагогика ғылымының объектісі –педагогикалық процесс

Педагогика мен психология ғылымында балалардың анатомиялық-физиялогиялық өзгешіліктеріне қарай балалық шақты... Сәбилік,мектеп жасына дейінгі және мектептік кезең

Педагогика мынадый ғылыммен тығыз байланысты – психологиямен

Педагогика; Қазіргі қоғамда адамды тәрбиелеу жөніндегі ғылым

Педагогикада және психологияда тұлғаның дамуын түсіндіруші бағыттар болды:әлеуметтік ; биологиялық

Педагогикадағы догматизммен, схоластикамен, бос сөзділікпен ХVII ғ. күрес жүргізгендер.; Ж.Ж.Руссо; К.Гельвеций , Л.Гольбах

Педагогикалық ғылымдарға кіретін... жалпы педагогика, жас ерекшелік педагогикасы, әлеуметтік педагогика, арнайы педагогика, жеке пәндерді оқыту әдістемесі, педагогика тарихы

Педагогикалық зерттеулер іс-әрекетті ұйымдастыру және жүріс-тұрысты қалыптастыру әдісі:Жаттығу; Дағдыландыру

Педагогикалық инновация дегеніміз:педагогикалық жүйенің нәтижесі деңгейін көтеруге әкелетін жаңашылдық; білім беру мекемелерінің жаңалықтарды жасау, меңгру, қолдану қызметі ; педагогикалық үрдіске жаңалықтарды ендіру

Педагогикалық қарым-қатынас мұғалім мен оқушыларға ... мүмкіндік береді:Білім алуға; Белсенділігін арттыруға; Рухани байланыс жасауға

Педагогикалық қарым-қатынас мұғалім мен оқушыларға ... мүмкіндік береді:Білім алуға ; Белсенділігін арттыруға

Педагогикалық процесс мына жүйеге жатады: адам-адам

Педагогикалық процесс пен қоғамның қажеттілігіне қарай өзгеріп отырады; Тәрбие мақсаты; Тәрбие идеалдары

Педагогикалық процестің компоненттеріне жататындар: мақсат, мазмұн, іс-әрекет, нәтиже; педагогтар, оқушылар, формалар, әдістер

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары:Жеке адам қарым-қатынасы мен тәрбиесіндегі іс-әрекеттің анықтаушы рөлі; Педагогикалық процестің қоғамның әлеуметтік-экономикалық қажеттілігімен негізделуі ; Тұтас тәрбие процесіндегі мақсат, мазмұн, әдістер мен тәрбие формаларының бір-біріне тәуелділігі

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәэжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:-Н. Ильин; -Ф. Шаталов; С.Н. Лысенкова

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәэжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар:Е.Н. Ильин ; В.Ф. Шаталов

Педагогикалық ұжымның сынып жетекшісі мен мұғалімдердің ата – аналармен жүргізетін жұмыстарына бірыңғай талап жүйесінің қасиеттері:Заңдылық; Келісімдік ;әдептілік

Педагогикалық іс-әрекеттің конструктивтік компонентін анықтайтын біліктер тобы:Ұжым құру; Оқушыны түрлі іс-әрекетке қатыстыру; Біріккен іс-әрекетті ұйымдастыру

Педагогиканың ғылым ретінде дамуын анықтайды...қоғамдық өмірде тәрбиенің ролінің жоғарылауы

Педагогиканың негізгі ғылыми категориялары; білім беру, оқыту, тәрбиелеу

Педагогиканың объектісі; педагогикалық процесс

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген:Еріктілік; Ақыл – ойды

рекет үрдісінде жеке тұлғаның қалыптасатындығын атап көрсететін қағида:Тәрбие әрекетінің қағидасы.Оқыту мен ойын әрекеттерінің қағидасы. Еңбек, басқарушылық әрекет қағидасы

С. Макаренконың паралелдік қатар жүргізу заңының мәні:оқушыларға тікелей емес, ұжым арқылы әсер ету; Оқушыларға бір мезгілде тәрбиеші, белсенділер және ұжым әсер етеді

Сабақ, дәріс, семинар, лабораториялық жұмыс:Оқыту формасы ; Оқытуды ұйымдастырудың нақты формасына; Белгіленген нақты оқыту түрі

Сабақта оқушылармен тәрбиелік жұмыс бағытталады:Оқу пәндері мазмұнының тәрбиелік мүмкіндіктерін пайдалануға; Оқушыларды оқуға қызықтыруға; Оқушлыларда сабақта адамгершілік өзара қатынастарды тәрбиелеуге

Сабақтағы оқушылардың оқу жұмысын ұйымдастыру формасы:Топтық ; Ажыратымдық топтық ; Дифференциалды - топтық

Сабақтан тыс әрекеттердің ұйымдастыру формасы:Дене шынықтыру-спорттық әрекет; Қоғамдық пайдалы еңбек әрекеті

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнына әсер ететін факторлар:Мұғалімнің өзінің жеке басының ерекшелігі, қызығушылығы, бейімі; Оқушылардың жас, жеке дара және сынып ерекшелігі; Мектептің ерекшелігі және онлағы қалыптасқан дәстүр

Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігерлердің берген кеңесі:Күн сәулесін пайдалану; Таза ауамен демалу; Таза суды пайдалану

Салыстырмалы педагогика:Әр елдердің білім беру жүйелерін зерттейтін ғылым саласы; Педагогика ғылымы саласы; Әр елдердің білім беру жүйелерінің қызметтерін және дамуын зерттейтін ғылым саласы

Саналы тәртіпке тәрбиелеудің мазмұны қандай? Мектептегі тәрбие мазмұны адамгершілік нормаларын дәйекті сақтауға негізделген

Сапа критерийлері:Жүйенің қойылған мақсатқа жақындау дәрежесі; Мектептің жалпы психологиялық климаты

Сауал-сұрақ әдісі:Сұрақ жүргізу ; Сауалнама жүргізу; Оқыту әдісі

Саяси сананы, саяси мәдениетті тәрбиелеу, азаматтық сана-сезімдерді қалыптастыру, отансүйгіштікті, толеранттықты тәрбиелеу міндеттерін шешеді; Азаматтық-елжандылық тәрбиесі

Сенбіліктерге қатысу мақсаты: Ұжым мүддесін жүзеге асыру; Адамгершілік қасиеттерін қалыптастыру

Сендіру әдісі дегенімізОқушының көзқарасын қалыптастыру мақсатында әсер ету; Оқушының дағдыларын қалыптастыру мақсатындағы әсер ету жолдары; Оқушының дағдыларын қалыптастыру мақсатындағы әсер ету жолдары

Скауттар қозғалысының мақсаты:Әр түрлі іс-әрекеттерді барлау; Өмірде қолдана білуге үйрету; Іздену және зерттеу арқылы тани білу

Социометрия әдісі : Өзара қарым – қатынасты зерттейді; Сыныптағы шағын топтардың барын анықтайды; Оқушылардың жалпыға танымал немесе танымал еместігін зерттейді

Сөйлеу тәсілдерін біріктіру қағида

Сөйлеу этикетінің негізгі ережелері:Сөйлеу кезінде дауыс қатты әрі эмоциялы болу қажет,Сөйлеудің түрлілігін қолданбау, Ешқашан дөрекілікке дөрекілікпен жауап бермеу

Спорттық тәрбие беруге бағытталған мекемелер: Балалар мен жастардың спорт мектептері; Балалар стадиондары; Балалар мен жасөспірімдердің спорт сарайлары

Субъекті мүмкіндіктерін жүзеге асыру шартындағы педагог пен оқушының мақсатты бағытталған өзара әрекет түрі: Тәрбиелеу үрдісі Педагогикалық көмек үрдісі Тәрбиелеу жұмысы

Сұхбаттасу, кеңес беру, әдебиеттер мен мәдениетті, жалпы баспасөз құрылғыларын қолдану, қоршаған ортадан мысалдар келтіру әдістер:Ақпараттық; Хабарламалар

Сынып жетекшісі әрекетінің негізгі бағыттары: Әрбір оқушының потенциалдық қабілеттілігін арттыруға мүмкіндік туғызуЖеке және дифференциалданған әдістерді қолдана отырып, әрбір оқушының потенциалдық ерекшеліктерін дамытуға мүмкіндік жасау Оқушының жеке ерекшеліктерін ескере отырып әрекеттің нақты нысанын таңдау

Сынып жетекшісі құрастырады: Тәрбие жұмысының жоспарын

Сынып жетекшісін кім тағайындайды? Мектеп директоры

Сынып жетекшісіне қажетті жоспар түрі:Перспективалық жоспар; Күнтізбе жоспары; Жылдық жоспары

Сынып жетекшісіне қойылатын негзігі талап нешеу? 9

Сынып жетекшісінің басты міндеттері: Әдістемелік ; Түзетушілік

Сынып жетекшісінің қызметі:Сыныпта туындаған мәселелерді шешудегі қамқорлық жасайды; Әр бағытта сыныптағы оқушының әрекетін ұйымдастырады; Әрбір тұлғаның дамуына қамқорлық жасайды

Сынып жетекшісінің міндеттері: Өткір проблемаларды шешуде оқушыға көмек көрсету; Ата – аналармен қарым – қатынас жасап, оларға бала тәрбиесінде көмек көрсету; Жалпы мектеп іс – әрекеті шегінде оқушы тұлғасының дамыту бағытында тиімді оқу – тәрбие процесін ұйымдастыру

Сынып жетекшісінің негізгі қызметі:Мектептің, отбасы мен жұртшылықтың тығыз қарым-қатынасын қамтамасыз ету; Сынып ұжымын құру және тәрбиелеу; Оқушылар ұжымына көмек көрсету; Үжым құру

Сынып жетекшісінің негізгі міндеттері қай құжатта бекітілген?Орта білім беретін мектеп жарғысында; Сынып жетекшісі туралы ережеде

Сынып жетекшісінің оқушылармен жұмыс істеу нысамдары нәтижссі бойынша жіктелуі:Жалпы шешім қабылдау ; Қоғамдық маңызды өнім алу ; Ақпараттар алмасу

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысы оқушының жан-жақты нәтижелі дамуын, тәрбие міндеттерін шешудің формалары:Оқушыға тікелей ықпал жасауы; Баланың әлеуметтік қатынасына ықпал ететін әртүрлі субъектілерге көмектесуі, бақылау жасауы

Сынып жетекшісінің функциялары:Балаларды әлеуметтік қорғау; Ұжымды топтастыру

Сынып жетешісінің басты міндеттері:Әдістемелік; Ынталандырушылық; Түзетушік

Сынып сағаттарын ұйымдастыру нысандары:Әңгімелесу, пікір талас, ата-анамен кездесу. Викторина, дискуссия. Интерактивті ойындар, тренингтер, оқырмандар конференциясы.

Сынып сағатының жүйелері:Сынып сағаты – мектеп шараларын ұжымдық ұйымдастыру тәсілі; Сынып сағаты – оқушылардың танымдық қабілетін дамыту жолы; Сынып сағаты – жоспарлы түрде жарты жыл қорытындысын талқылау

Сынып тәрбие жоспары мерзіміне қарай құралады:Бір, жарты жылға ; Бір оқу тоқсанын

Сынып тәрбие жұмысының жоспарын кім бекітеді? Мектеп директорының тәрбие ісі жөніндегі орынбасары

Сынып тәрбие жұмысының жоспарын құру кімге жүктеледі? Сынып жетекшісіне

Сынып тәрбие жүйесі көптеген элементтерден құралатын күрделі әлеуметтік-педагогикалық жүй- Оның құрамына кіретіндер:Сынып ұжымының алға қойған тәрбиелік мақсаттары; Сыныптағы тәрбие субъектілері; Сыныптағы тәрбие жұмысының бағыттары

Сынып тәрбие жүйесіне кіретіндер:Сынып ұжымы өмірлік іс-әрекетін ұйымдастыру формалары; Сыныптағы тәрбие жұмысының нәтижелілігін диагностикалау; Сыныптағы тәрбиелік орта

Сынып тәрбиелік жүйесінің диагностикалық-аналитикалық компоненті:Тәрбие жүйесі тиімділігінің критерийлері; Тәрбие жүйесі нәтижелілігіні зерделеудың әдістері; Алынған нәтижелерді бағалау және талқылаудың түрлері

Сынып тәрбиелік жүйесінің индивидуальді-топтық компоненттері:Сынып жетекшісі; Сынып оқушылары; Сынып ұжымы өмірінде қатысатын педагогтар

Сынып тәрбиелік жүйесінің кеңістікті- уақытты компоненті:Эмоционалдық-психологиялық орта; Сынып ұжымының байланыстары және қатынастары; Сыныптың мектептің тәрбиелік кеңістігіндегі орны

Сынып тәрбиелік жүйесінің құндылық-бағдарлық компоненттері:Тәрбиенің мақсаты мен міндеттері; Сыныптың өмірлік іс-әрекетінің перспективасы; Сыныптың тәрбиелік жүйесі құрудың принциптері

Сынып тәрбиелік жүйесінің функционалдық-іс-әрекеттік компоненттері:Жүйе құрастырушы іс-әрекет түрі; Ұйымдастырудың формалары мен әдістері; Тәрбие жүйесінің негізгі функциялары

Сыныптағы негізгі тәрбиелік қызмет жүктеледі: сынып жетекшісіне

Сыныптағы тәрбие жұмысын ұйымдастырушысының басты міндеттері:Ұйымдстырушылық- әрекеттік; Жобалаушылық; Дамытушылық

Сыныптағы тәрбие жүйесінің дамуы кезеңдері: Жүйені жобалау кезеңі; Жүйенің қалыптасуы кезеңі; Жүйенің тұрақты қызмет жасауы кезеңі

Сыныптағы тәрбие субъектілері: Сынып жетекшісі; Оқушылар ұжымы; Оқушы

Сыныптан тыс жұмыстарда оқушылар әр-түрлі іс-әрекет түрлері арқылы тәрбиеленеді: Ойын; Еңбек; Спорт-сауықтыру

Сыныптан тыс жұмыстардың ерекшеліктері: Қоғамдық пайдалы іс-әрекетке бағытталуы; Оқушылардың қызығушылығына, сұранысына байланысты болуы

Сыныптан тыс жұмыстардың нәтижелілігі тәуелді:Оқушыларды қатысуға міндеттемеуге; Тек белсенді оқушылардың белсенді қатысуына; Өмірмен, тәжірибемен байланыста болуына

Сыныптан тыс іс-әрекет барысында оқушылармен тәрбиелік жұмыс көздейді:Оқушыларды әр-түрлі іс-әрекет түрлері арқылы тәрбиелеуді; Оқушыларды шығармашылық іс-әрекетке баулуды

Сыныптың тәрбие жоспарына қойылатын талаптар: Жоспарда тәрбиенің барлық салаларының қамтамасыз етілуі; Жоспардың қоғам талабына, мақсатына сәйкестігі

Тақырыптық педагогикалық кеңес дайындығы мынадай бірнеше шаралардан тұрады: Егер талқыланатын мәселе дефектологтар үшін жаңа болса, онда семинар ұйымдастырып, талқыланатын мәселенің шешімін сараптау, Әлеуметтік жетімдіктің алдын ала шараларын жүргізетін әлеуметтік педагогтар мен психологтарды дайындау, Ата-аналар мен балалардың нашақорлығына жол бермеу мақсатындағы шараны өткізу

Танымдық шығармашылық іс – әрекет: Қабілет пен білімді дамытады; Оқушылардың білімге ұмтылуын, шығармашылық ойлауын дамытады

Тар мағынадағы тәрбие сипаттайды:Арнайы тәрбиелеу үдерісін; Тәрбиеші тәрбиелейді

Тәлімдік жұмыстың нысандары мына бойынша ажыратылады; Мақсатты бағыттаушылық пен Тәрбие мүмкіндіктерінің объективтілігі мен Тәрбие үрдісіне қатысушылардың ұстанымымен

Тәрбие - тұлғаның дамуына мақсатты түрде әсер ету процесі; жеке тұлғаның әлеуметтік тәжірибені меңгеруі

Тәрбие әдістері: Тәлімділік әрекеттестіктің жасалуына мүмкіндік беретін жалпы әдістер жиынтығы.Педагогикалық ықпал әдістерінің жиынтығы. тәрбие мәселелерін шешуші әдістер жиынтығы.

Тәрбие әдістері:Тәлімділік әрекеттестіктің жасалуына мүмкіндік беретін жалпы әдістер жиынтығы, Педагогикалық ықпал әдістерінің жиынтығы. Тәрбие мәселелерін шешуші әдістер жиынтығы. Тәрбиелеу жұмысында қолданылатын құрылғыларға жататындар: Әрекеттің материалдық және идеальдық элементтері. Әрекеттердің түрлі көріністері.Материалдық және рухани мәдениеттің пәндері. Тәрбиеленушілердің түйсігіне әсер ете отырып, оның жеке көзқарастарының қалыптастуына мүмкіндік беретін әдісітерге жатады:Көзін жеткізу (сендіру) әдістері. Өз көзқарасын қорғау әдістері.Әлденеге сеніммен қарауды қалыптастыратын әдістер.

Тәрбие әдісіне жататындар: сенім тудыру, жаттығу, ынталандыру, өзін-өзі тәрбиелеу

Тәрбие бағыттарының негізгі жататын идеялары: Тәрбие мақсаттарының шынайы болуы; Үлкендер мен балалардың біріккен іс әрекеті ; Өзін – өзу тану, өз еркіндігі, тәрбиенің тұлғалық бағыты, ұжымдық бағыт

Тәрбие беру процесі педагогикалық процестің маңызды және өзіндік бағдары бар бөліктері: Жұмыс формалары; Әдістер; Тәсілдер

Тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы: Ата – аналармен жұмыс; Сынып ұжымына сипаттама; Жеке оқушылармен жұмыс

Тәрбие жұмысын жоспарлаудың кезеңдері: Арнайы білім мекемесіндегі тәрбие жұмысын жүргізу бойынша ұжымдық жоспарды жобалау Жоспарды ұжымдық жоспардың нәтижесін ескере отырып жобалау. Педагог-дефектологтың жоспар жобасын құрастыруы.

Тәрбие жұмысын ұйымдастыруда тәрбиеленушінің жеке ерекшеліктерін ескеретін қағида:Тәрбиедегі даралық қағидасы. Тәрбиеде даралық және дифференциалдану қағидасы. Тәрбиедегі дифференциалдану қағидасы.

Тәрбие жұмысын ұйымдастыруда тәрбиеленушінің жеке ерекшеліктерін ескеретін қағида: Тәрбиедегі даралық қағидасы. Тәрбиеде даралық және дифференциалдану қағидасы. Тәрбиедегі дифференциалдану қағидасы

Тәрбие жұмысының алғашқы кезеңінде педагогикалық талаптар мен импульстар; Тәрбиеші тарапынан шығады

Тәрбие жұмысының әдістері; Әңгімелесу,ашық сұхбаттасу,консультация; Пікір алмасу,дербес тапсырманың орындалуы

Тәрбие жұмысының диагностикасын жасауына кіреді:Тәрбие қалыптастыру динамикасы; Тәрбие процесінің өту жағдайлары

Тәрбие жұмысының нәтижесі:Тәрбиеленушінің бәсекеге қабілеттілік деңгейі; Тәрбиеленушінің кәсіби бағдар деңгейі

Тәрбие жұмысының ұжымдық әдістері; Жарыстар,Нақты мәселе кезінде жеке көмек көрсетіп, біріге отырып мәселе шешімін қарастыру,Сайыстар

Тәрбие жүйе кезеңдерінің өлшем шектері ретінде педагогикалық әрекеттін бірізділігінің құрылымдық бірліктері: Жалпы нормалар және талаптармен танысу ; Қарым-қатынас қалыптастыру; Көзқарастар мен тұжырымдар қалыптастыру; Педагогикалық әдістемелерін анықтау

Тәрбие жүйесі - бұл:Тәрбиелік мақсаттардың кешені ; Мақсатты іс-әрекетте оны іс-жүзіне асыратын адамдар; Қатысушылары арасында пайда болатын қарым-қатынастар

Тәрбие жүйесі:Өзін-өзі бейімдеу ; Жүйе; Өзін-өзі өзгертуге бейімділігі бар жүйе

Тәрбие жүйесіне жататындар:Тәрбие жұмысы мақсаттары мен міндеттері; Педагогтық және оқушылар ұжымы, ата-аналар белсенділері; оқушылар мен педагогтардың өзара қарым-қатынасы

Тәрбие қағидаларының педагогикалық жүйедегі бөлінулері: Мазмұнды. Ұйымдастырушы.Әдістемелік

Тәрбие мазмұнындағы өзін-өзі тану бағытын қалыптастырады: Адамның өзіне-өзі үйлесімді болуы арқылы оның кәсіптік, азаматтық және адамгершілік өзіндік танымын; Адамды өз бақытының және өз өмірінін субъектісі ретінде сипаттауын; Өмірлік өзін-өзі анықтау мәдениетін

Тәрбие мақсаттарына сай оқушылар меңгеруі тиіс болған білімдердің, сенімдердің, дағдылардың, тұлғалық сапалар мен қасиеттердің, тұрақты мінез-құлық әдеттерінің жүйесі; Тәрбиелеу мазмұны

Тәрбие мақсатын анықтайтын негізгі фактор : Мемлекеттік саясат ; Тәрбие беру органдары; Мемлекет идеологиясы

Тәрбие мақсатының көрінісі:Педагог санасыныңн үздіксіз айналымда жүретін ой объектісі; Тәрбие нәтижесіне негіз болады, педагогтың кәсіби іс әрекетінің баға өлшемі ; Тәрбие процесінің мазмұнын айқындайды

Тәрбие мәселесімен алғаш айналысушы адамдар:Үй қызметшісі; Гувернанткалар; Күтушілер

Тәрбие мынандай тәрбиелеу үрдісі арқылы жүзеге асады: Жеке тұлға – жеке тұлға. Жеке тұлға - топ. Жеке тұлға – ұжым.

Тәрбие принциптеріне жатпайтын түсінік: оқытудың проблемалылығы

Тәрбие принципі: тәрбиенің өмірмен және еңбекпен байланыстылығы; Еңбекпен тәрбиелеу

Тәрбие процестерінің бағыттары: Тұлғаны сапалы тәрбиелеу мақсатында әлеуметтік құнды, әрі жан – жақты іс – әрекетті ұйымдастыру ; Азаматтық құндылықтар, әлеуметтік бағдарлы мотивация, ақыл – ой, эмоционалдылық және еріктік үйлесім ауқымы негізінде тұлғаның адамгершілік сапаларын қалыптастыру

Тәрбие процесін ұйымдастырудың қандай формалары бар? Бұхаралық, топтық үйірмелік, жеке даралық

Тәрбие процесінде арнайы қолданылады:Тәрбие құралдары; Тәрбие әдістері; Тәрбие принциптері

Тәрбие процесінде тәрбиенің сапасына ықпал жасайтын пәрменділіктері:Объективті және субъективті факторлар әрекетінің байланысына; Тәрбиемен ұштастыра дамытудағы және оқыту процестерінің пәрменділігіне, тәрбиелік ықпалдың сапасына, тәрбиеленушілердегі сөздік және сезімдік процестердің даму деңгейі мен педагогикалық әсер ету үйлесімділігіне; Қалыптасқан тәрбиелік қатынастарға, әрекеттерді ұйымдастыру мен қойылған мақсаттардың бір-біріне үйлесуіне

Тәрбие процесінің диалектикасы бейнеленеді: Тәрбие процесінің диалектикасы ішкі қарсылықтарымен; Тәрбие процесінің диалектикасы сыртқы қарсылықтарымен

Тәрбие процесінің қоғамдық бағытталуы мүмкіндіктері жол ашады: Қоғамдық өмірге белсене араласуға көмектеседі; Ескі догмаларды жаттай беруден гөрі әлемді танып, өзгертуге бағыттайды ; Тұлғаны тоқыраудан құтқарып, оның жан жақты дамуына қуат береді

Тәрбие сағатын өткізу оқушыларға жүктелгенде ескерген жөн:Оқушылардың көпшілік бөлігінде ұжымдық шығармашылық жұмыстарына қатысты біліктілік және дағдылардың болуы; Сынып белсенділері тәрбие сағатын дайындау және өткізу барысында ұйымдастыру және үйлестіру орталығының болуы

Тәрбие тәсілдерінің жіктелуі:Өзіндік тәрбие; Үйлесімділікке келтіру

Тәрбие тәсілі - жалпы әдістің бөлігі; тәрбие әдісінің құрамдасы

Тәрбие туралы ғылымның мәнін көрсететін ұғым:педагогика

Тәрбие түрлерінің мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асыру...Оқушылармен әр түрлі сыныптан тыс іс-шаралар өткізу; Оқушылармен мектептен тыс іс-шаралар өткізу.

Тәрбие ұғымы кең және тар мағыналарда пайдаланылады. Кең мағынадағы тәрбие... Жеке тұлғаны әлеуметтендіру; Оқыту және тар мағынадағы тәрбиелеу

Тәрбие үдерісінің сипаты айқындалады Қоғамның мәдениетіменМақсат, себептермен және нұсқаулармен. Тәрбиенің субъектісімен, микроортамен

Тәрбие үрдісінің сапа көрсеткіштері – бұл: Оқушылардың білімге, еңбекке, қоғамға, табиғат және өзіне деген жеке мағаналық көзқарасы Оқушылардың оқу жұмыстарын игерудегі өзіндік тәсілдері.Оқу материалдарын талдаудағы білім беру үрдісінде игерген әдістері

Тәрбие үрдісінің тиімділік көрсеткіштері – бұл: Игерген білімін және дағдыларын қолдана білуі Жеке қатынастар Эмоция-жігерін басқара білуі.

Тәрбие ісін дұрыс ұйымдастыруға кедергі жасайтын себептер:Тәрбие жұмысының бір жақтылығы; Мектептегі оқу тәрбие жұмысының нашар құрылуы; Тәрбиешінің оқушылармен қатынасындағы мәдениеттің кемдігі

Тәрбие ісін ұйымдастыруда жіберілетін қателіктер : Тәртіпке шақыру барысында орынсыз төмен немесе асыра бағалау; Тәрбие жұмысында науқаншылықтың жеңіп бірізділіктің болмауы; Тәрбие ісінде әрекеттердің келісімді жүйелі болмауы

Тәрбие, Оқыту, Өзін –өзі тәрбиелеу

Тәрбиеге жүйелік көзқарас; Тәрбиенің жекелеген элементтерін бір-бірінен оқшау қарастырмайды:; Тәрбие үрдісін біртұтас жүйе ретінде қарастырады

Тәрбиеге мәдениетшілік көзқарас; Жалпы адамзаттық жайында оқып-білу; Ұлттық құндылықтар жайында оқып-білу

Тәрбиеге технологиялық көзқарас талап етеді:Тәрбие үдерісін технологияландыруды ; Тәрбие үрдісін ғылыми негізде ұйымдастыруды

Тәрбиеде адаммен тіл табу ұстанымы.Тәрбиеде адамды сыйлау ұстанымы. Тәрбиеде қайырымдылық жасау ұстанымы.

Тәрбиедегі сыртқы және ішкі негізгі факторлардың қатарына жататындар:Ұжымның өмір сүру жағдайлары мен дамуы, оқушының ұжымдық қатынас жүйесіндегі жағдайы, тәрбиеленушінің жеке және тұлғалық ерекшеліктері; Оқушының өмір сүру қалпы, әр түрлі аймақтардың өмір сүру жағдайлары мен дәстүрлері

Тәрбиеленуші балаға адамгершілікпен және көңіл бөлу қағидасының ұстанымы:Тәрбиеде адаммен тіл табу ұстанымы. Тәрбиеде адамды сыйлау ұстанымы. Тәрбиеде қайырымдылық жасау ұстанымы.

Тәрбиеленушілер үшін жеке тәсілдерді жүргізу мақсаты: Оқушы тәртібінің бұзылуын немесе ауытқуын туғызатын себепті анықтауға мүмкіндік береді. Оқушының бағынбауын туғызатын себепті айқындауға мүмкіндік береді. Педагогикалық әсерлердің белгілі бір шараларын өңдеуге мүмкіндік береді.

Тәрбиеленушілерде жеке тұлғалық сапалар емес құзыреттіліктерді қалыптастыруды көздейді ; Тәрбиеге құзыреттілік көзқарас; Құзыреттілік тәсіл

Тәрбиеленушілердің жүріс – тұрысы мен әректтерді ұй ымдастыруына әсер ететін әрі ынталандырушы әдістер: Әлденеге сеніммен қарауды қалыптастыратын әдісте,Дамыту әдістері,Өз көзқарасын қорғау әдістері

Тәрбиеленушілердің түйсігіне әсер ете отырып, оның жеке көзқарастарының қалыптастуына мүмкіндік беретін әдісітерге жатады: Көзін жеткізу (сендіру) әдістері.

Тәрбиеленушінің жан – жақты дамуын, тәрбие міндеттерін шешудің формалары мен тәсілдерін таңдаудағы тәрбиелеу ортасына жағдай тудырады: Оқушылардың әлеуметтік әрекеті; Оқушылар ұжымы; Ұжымда жағымды көңіл – күй

Тәрбиеленушінің кәсіп түрін өз бетінше таңдауы – бұл:Таңдаған кәсібін үйренуге талпынысы. Таңдаған кәсібін үйренуге тартылуы. Кәсіпті үйренудің міндеттері.

Тәрбиеленушінің өз әрекетін бағалауға үйрететін әдістер:Өз көзқарасын қорғау әдістері Әлденеге сеніммен қарауды қалыптастыратын әдістер Көзін жеткізу(сендіру) әдістері.

Тәрбиелеу жұмысында қолданылатын құрылғылар: Техниканы меңгерту, Дене жаттығу, Сабақ

Тәрбиелеу жұмысында қолданылатын құрылғылар:Сынып сағаты; Пікір талас

Тәрбиелеу жұмысында қолданылатын құрылғыларға жататындар: Әрекеттің материалдық және идеальдық элементтері. Әрекеттердің түрлі көріністері.Материалдық және рухани мәдениеттің пәндері

Тәрбиелеу жүйесінің теориялық концепциясы мына компоненттермен жүзеге асады: Басқару Мазмұн, ұйымдастыру. Қарым-қатынас

Тәрбиелеу үрдісі мынандай әлеуметтік институттарда ұйымдастырылады және жүргізіледі: Отбасында Тәрбиелеу мекемесінде Кәсіби-білім беру мекемесінде.

Тәрбиелеу үрдісі: Көпфакторлы және ұзақ. Үздіксіз. Кешенді.

Тәрбиелеу үрдісінің құрылымы (компоненттері): Мақсатты, мазмұнды крмпонент Аналитикалық-нәтижелі. Шұғыл - әрекеттік.

Тәрбиелеу үрдісінің шартты құрылымы: Тәрбиенің мақсаты, мазмұны. Тәрбиенің нысаны мен әдістері. Тәрбиелеу үрдісінің тиімділігін арттыруға мүмкіндік беретін жағдайлар мен нәтижелер: Тәрбиелеудің кезеңдері: Болмысқа деген көзқарасты қалыптастыру. Көзқарас пен сенімді қалыптастыру.Жеке тұлға болмыстарын қалыптастыру.

Тәрбиелеуге іс-әрекеттік көзқарас; Іс-әрекет тұлға дамуының негізгі факторы деп қарайды; Оқушыларды әр-түрлі іс-әрекет түрлері арқылы тәрбиелеу

Тәрбиелеудің кезеңдері: Болмысқа деген көзқарасты қалыптастыру. Көзқарас пен сенімді қалыптастыру. Жеке тұлға болмыстарын қалыптастыру.

Тәрбиелі адам – бұл: Қоршаған ортаның құқығы мен бостандығын сыйлаушы. Жақсы дағдылары бар адам. Өз халқының салт-дәстүрін ұстанушы

Тәрбиелі адам:Өз халқының салт-дәстүрін ұстанушы; Қоршаған ортаның құқығы мен бостандығын сыйлаушы

Тәрбиелік – бұл:Адамның адамдарға, қоғамға, сабаққа қалыптасқан қарым-қатынас көрсеткіші. Істі орындаудағы дәлділік, реттілікті пен жинақылықты қалаушылық.Зияткерліктің, әлеуметтіліктің даму деңгейлері.

тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады:Азаматтық тәрбие ; Қоғамдық тәрбие; Еңбек тәрбиесі

Тәрбиенің қоғамдағы атқаратын қызметіне орай өзіндік ерекшеліктері; Ұзақ әрі күрделі үрдіс; Қоғамдық құбылыс

Тәрбиенің қоғамдық бағыттылығы:Тәрбиелеушілер мен тәрбиеленушілердің қоғамдық бағытта ынталандырылған өзара әрекетке қол жеткізу; Мемлекеттік құрылысты, билік органдарын және т.нығайтуға қолдау көрсету үшін бағытталған тәрбие; Қабылданған және қолданылып жүрген конституциялық заңдар негізінде

Тәрбиенің қоғамдық мәні:Жеке тұлғаның санасына, мінез-құлқының дұрыс қалыптасуына әсер ететін құрал; Халықтар бойына білімге негізделген этникалық ізгіліктер мен өнерлерді дамыту; Рухани жағынан үнемі жетілу және баюуда көпсалалы процесс

Тәрбиенің түрлері немесе бағыттарына жатады; Барлық жауаптар дұрыс

Тәрбиенің ізгілік парадигмалары өзінің... Гумандық мәнімен сипатталады; Тұлғаның қадыр-қасиетін құнды бағалайды

Тәрбиешінің тәрбие жұмысында тәрбиеленушіге сеніммен және үмітпен жәрдемдесу қажеттілігін ұстанатын қағида: Толассыз қағидасы. Толассыз және оптимизм қағидасы.

Тәрбиешінің ұжымды қалыптастыру әдістемесінің негіздері:Оқушыларға дұрыс талап қоя білу; Оқушылар белсенділіген тәрбиелеу; Оқу,еңбек, қоғамдық саяси іс-әрекет болашағын ұйымдастыру

Тәртіп мәдениеті – бұл: Адам бойындағы адамгершілік қасиеттердің болуы Адамның күнделікті өміріндегі әрекеттер жиынтығы.

Тәртіп: Адамгершілік, салт-дәстүр, әдет-ғұрып негізінде қалыптасқан өмір мен әрекет бейнесі,Жеке бастың күнделікті тіршілігін жүзеге асыратын нысан,Субъектімен белгілі бір қызметті жүзеге асыруды мақсат ететін өзара әрекеттескен жүйе

Теориялық қағидаларды өңдеу, құрылымды модельдеу, тәрбие жүйесіндегі компоненттер арасындағы байланысты бекіту және жаңа педагогикалық пікірлердің пайда болу кезеңі: Тәрбие жүйесінің алғашқы кезеңі. Тәрбие жұмысының бастапқы кезеңі Тәрбие жүйесі кезеңдерінің пайда болуы

Тоқсанына бір рет сынып жетекшісі жұмысындағы циклограммаға сәйкес: Әр тоқсанда жүргізілетін жұмыстарға талдау жасау; Сынып ұжымындағы кезекшілікті ұйымдастыру

Топ адамдардың татулығын ,не наразылығын зерттейтін ғылым? Социометриялық

Топтың қабылданған негізгі түрлері ; Референттік; Ресми

Төзімділік әрекеттің байқалуы;Этникалық төзімділік; Тұрмыстық төзімділік ; Адамгершілік

Тұлғаға бағдарланған педагогикалық технологиялардың негізіне жатады: Гумандық-тұлғалық көзқарас; Тәрбиенің ізгілік парадигмалары

Тұлғаны дамытудың нәтижесі қалай байқалады:Жан-жақты және үйлесімді дамытудан; Шығармашылық қабілеттіліктерін дамыту деп анықталатын педагогикалық үрдістен; Педагогикалық үрдістен

Тұлғаны қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған Ежелгі грек ойшылдары: Аристотель; Сократ; Платон

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамуына әсер ететін факторлар:Макрофакторлар; Мегафакторлар

Тұлғаның әлеуметтенуіне отбасындағы тәрбие жетімсіздігінің себептері: Экономикалық жағдайдың әлсіздігі, қоғамдық мәдениеттің төмендігі; Отбасы мен мектеп арасындағы байланыстың әлсіреуі

Тұлғаның дамуына әсер ететін жетекші факторлар – орта, тәрбие, тұқымқуалаушылық

Тұтас педагогикалық процесстің қозғаушы механизміне не жатады: қарама-қайшылық

Тіршілікті қамсыздандырудың негіздері – бұл: Түрлі таныс жағдайлардағы әрекетін бағдарлау дағдыларын дамыту. Түрлі жағдайлардағы әрекетін бағдарлау дағдыларын қалыптастыру. Түрлі таныс емес жағдайлардағы әрекетін бағдарлау дағдыларын дамыту.

Ұжым мүшелерінің жиналыста ,дөңгелек стол басында т.- ашық әңгімелесуі қай әдіске жатады? Қоғамдық пікір

Ұжым проблемасын зерттеуге зор үлес қосқан педагогика ғылымының қайраткерлері және халық ағарту ісінің озат өкілдері; Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский

Ұжым туралы ұғымды қалыптастырған ғалымды атаңыз; А.Макаренко

Ұжымды жеке адам тәрбиесінің қоғамдық бағыттылығын ерекше атады. Ұжымда тек жай ғана мейрімді адам болу жеткіліксіз, ол ұжым мүддесімен өмір сүре білуі қажет деп есептеді; А.С.Макаренко

Ұжымды жеке адамды тәрбиелеудің бірізді педагогикалық теориясын жасады, балалар ұжымын қалыптастыру кезеңдерін анықтады;А.С.Макаренко

Ұжымдық қызметті ұйымдастырудың құрамы: «Қоғам пікірі», «әрекеттер» ұғымы«Өзін-өзі басқару», «белсенділік» ұғымы;«Мақсат ұғымы»

Ұжымдық қызметті ұйымдастырудың құрамына жататындар: «Қоғам пікірі», «әрекеттер» ұғымы «Мақсат» ұғымы. «Өзін-өзі басқару», «белсенділік» ұғымы.

Ұжымдық-шығармашылық істердің кезеңдері:Ұжымдық шығармашылық істерді жоспарлау; Ұжымдық шығармашылық істерді дайындау; Ұжым болып қорытынды жасау

Ұжымның даму болашағын жоспарлау перспективасы ; Алыс болашақ ; Орта болашақ

Ұжымның дамуындағы жолдар жүйесі:Перспективалық ; Алыс ; Жақын

Ұйымдастыру түріне қарай тәрбие жүйелері екі түрге бөлінеді: Авторитарлық; Гуманистикалық

Ұлттық тәрбиенің адамгершілік қағидалары: Ұжымды еңбек етіп, көмек көрсету; Мұқтаждар мен әлсіздерге көмек көрсету Адамдардың бір-біріне тәуелділігі

Ф. Шаталов қолданған әдістері:Өзара бақылау қағаздарын толтыру тағы басқалары; Түсіндіру, тірек конспектілер, символдар, дыбыстандыру, оқулықпен; Тіркеті сигналдарды жазбаша қайта жаңғырту

Хайдар Дулатидың ойынша жеке адам болу дегеніміз:Өзін азаматтың адамы ретінде сезіну, сан ғасырлар бойы туған рухани мәдениетті бойына дарыту. ; Дарыған игіліктерді адамдар қатынасына, күнделікті тұрмысқа енгізу; Дарыған игіліктерді еңбекке, мәнді қызметке қоғамдық өмірге қолдану

ХІІ ғасырдағы «Князь Владимир Мономахтың балаларды үйретуі» педагогикалық трактатының негізгі идеялары:Адамдарға көмек және қайырымдылық құрметті болу; Үлкендерге, құрдастарға, жасөспірімдерге сыйлы болу, салауаттылыққа ынталылықпен жету; Өз Отанын сүю және қорғау

Шығармашылық шараларды ұйымдастырудың маңызды жақтары: Оқушылардың өз бетімен шешім қабылдауға үйрету; Бала бойындағы үрей сезімдерін жойып өзіне деген сенімін туғызу

Шығармашылық іс-әрекетгер өз сипаттық бағытына қарай бөлінуі:Көркем өнерге баулитын шығармашылык іс ; Еңбекке баулитын шығармашылық іс; Спорттық шығармашылық іс әрекет

Ынталандыру әдістері:Жариялау; Марапаттау; Жазалау; мадақтау

Іс – әрекетті ұйымдастыру мен мінез – құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері ; Тапсырма беру; Жаттығу

Іс – әрекеттің бір түрін күшейтуге, әсер етуге арналған тәрбие әдісі: Ынталандыру; Мадақтау

Іс; Ұжыммүшелерімен орындалатын жалпы жұмыс; Біреуге қуаныш сыйлау мақсатында ұжыммен ұйымдастырылған маңызды оқиға

Істі орындаудағы дәлділік, реттілікті пен жинақылықты қалаушылық Зияткерліктің, әлеуметтіліктің даму деңгейлері.

Іс-шараларды ұйымдастыру әдістері:Жаттығу; Тапсырма; Талап

Экологиялық тәрбиенің мақсаты; экологиялық мәдениетті қалыптастыру; экологиялық әрекеттерді меңгеру

Экологиялық тәрбиенің міндеті; табиғатқа ұқыпты қарым-қатынас қалыптастыру және табиғатты қорғау іс-әрекетін ұйымдастыру

Эмпирикалық зерттеу әдістері: Эксперимент; Тестілеу; Сауалнама

Эстетикалық талғамның негізгі аспектілері, Адамгершілік, Мәдени, Дәстүрлі

Эстетикалық тәрбие міндеттері : эстетикалық білімдер беру ; эстетикалық талғамды және сезімді дамыту

Эстетикалық тәрбие: Құндылықты бағалау сезімін дамыту Тәрбиеленушінің жеке басының рухани құндылығын қалыптастыру Өмір құндылықтарын бағалау мен қорғау сезімдерін қалыптастыру

Эстетикалық тәрбиенің құралдары:Табиғат; Әдебиет; Өнер

Эстетикалық тәрбиенің мақсаты; эстетикалық мәдениетті қалыптастыру

Эстетикалық циклдағы пәндерді көрсетіңіз: ән-күй пәні; бейнелеу өнері пәні; еңбек және дене шынықтыру пәндері

Этикалық әңгіме түрлері: ҰйымдастырушылықЭвристикалық. Бақылау-түзетушілік

Этикалық әңгімелесу бойынша қойылатын сұрақтарды құрастыруға қойылатын талаптар: Балалардың даму деңгейіне сәйкес келуі Сұрақтар арасындағы логикалық байланыс Әңгіме тақырыбының мәнін ашу

Этикалық әңгімелесу бойынша қойылатын сұрақтарды құрастыруға қойылатын талаптар: Сұрақтар арасындағы логикалық байланыс. Әңгіме тақырыбының мәнін ашу. Балалардың даму деңгейіне сейкес келуі.

Этикалық әңгімелесудің мақсаты: Адамгершілік жайлы түсінікті қалыптастыру; Адамгершілік көзқарастарды қалыптастыру жүйесі

Этикалық әңгімелесудің мақсаты: Танымдық түсініктерді тереңдету. Адамгершілік көзқарастарды қалыптастыру жүйесі. Адамгершілік жайлы түсінікті қалыптастыру.

Этикалық әңгімені өткізуге жатады: Дайындық кезеңі. Әңгімені өткізу. Адамгершілік нормаларын меңгеру негізі және іс әрекет құндылығы. Этикалық әңгіме нәтижесі мынаған байланысты:Оқушылардың сезімдеріне әсер ету ,Өмірлік жағдайларға. Моралдық нормалардың адекватты түсінігіне.

Этикалық әңгіменің негізгі қызметі: Танымдылық.ДамытушылықТүзетушілік.

Этикалық әңгіменің тақырыптық жоспары мынаған сай болуы қажет:Тәрбие процесінің жалпы жоспарына Тәрбиелілік деңгейіне .Оқушылардың жасына.

Этикет – бұл:Қоғамдағы адамның әрекетінің нормалары мен ережелері. Қоғамда адамның әректін және коммуниациялық үрдісін бейнелейтін ережелер мен нормалардың жиынтығы.Әрекет нормасы мен кішіпейілділік ережесінің қоғамда қалыптасқан нормалары.

Этикет тәрбиесінің міндеттері:Балаларға этикет сабақтарына қатысу қажеттілігін түсіндіру; Балаларды қазіргі заманғы этикет ережелерімен таныстыру; Ата-аналарға балаларда этикет әрекеттерін қалыптастыру маңыздылығын және арнайы сабақтардың қажеттілігін түсіндіру

Этикеттің түрлері: Іскерлік. Әскери. Күнделікті.

Этнопедагогикалық көзқарас; Педагогика мен халықтық педагогиканың бірлігін айқындайды; Ұлттық негізде тәрбиелеуге бағыттайды

Псих шпоор

«Қабілет конусының» үш деңгейі:Нышан ; Арнайы

6-7 жас кезеңіндегі баланың мектепке деген жеке мотивациялық дайындықтың компоненттері:Ішкі жағдайы; Оқуға деген ынтасы; Құрбыларына және өзіне деген көзқарасы

Cана: психиканың жоғары түрі; тек адамға ғана тән бейнелеудің түрі

Cөйлеудің анықтамасы: Келешекте істейтін ісіміздің ойға бекуі ; Адам санасының белгілі бір затқа бағыттала тұрақталуын көрсететін құбылыс ; Бір

XIX ғасырда адам психикасының қыр-сырын табиғи тұрғыдан іздестірген орыстың революцияшыл демократтары:В.Г.Белинский ; А.И.Герцен

А.Маслоу теориясының мәні:Әр адамды ұйымдасқан жүйе деп қарастыру; Әр адамның ішкі табиғатында позитивті өсу мен өзін-өзі жетілдіру потенциалы бар

А.Н.Леонтьев бойынша іс-әрекет түрлері:Еңбек; Оқу;Ойын

Агглютинация жолымен жасалған қиял өнімі:Кентавр; Сфинкс; Су перісі

Адам әрекеті мен оның белсенділігін жануарлар дүниесінен ерекше ажыратып тұрады:Сананың болуы ; Адамның іс-әрекеті еңбек құралын жасаумен, қолданумен және сақтаумен байланыстылығы

Адам қабілетінің даму деңгейлері:Талант; Дарындылық

Адам мінезіне кіретін жеке адам ерекшеліктері:Іс-әрекеттің мақсатын таңдаудағы жеке адамның қасиеттері; Темпераментпен байланысты инструменталды бітістер

Адам сезгіштігінің артуын немесе төмендеуін көрсетіп отыратын түйсік заңдылығы:Адаптация ; Бейімделу; Икемделу

Адам сезгіштігінің артуын немесе төмендеуін көрсетіп отыратын түйсік заңдылығы:Адаптация ; Мінез құрылымының ерекшеліктері:; Тереңдігі;

Адамның қабілеті интеллектіге тығыз байланысты. М.И.Акимовтың, Э.А. Голубьевтің пікірі бойынша интеллект негізі:Ақыл-ой белсенділігі; Өзін-өзі реттеу

Адамның негізгі іс-әрекет түрлері:Еңбек ; Тек қағаз жүзіндегі қауымдастық; Оқу

Адамның себеп-түрткілік қалпы келесі психологиялық категориялардан көрінеді: құштарлық, құмарлық, ұстанымдар; ұмтылыс, ниеттер; қызығу,тілек

Адамның ұстамдылық қасиеті байқалады:Жағымсыз көңіл-күйді тежеуден ; Өзін оқыс қимыл-қозғалыстан тежеу ; Орынсыз сөйлеуден тежеу

Анализ дегеніміз:Бүтінді бөлшектеу Майдалау, мүшелеу ; Белгілерден бөліп қарау

Анализаторлардың бөліктері:Сезім мүшесі ; Жүйке талшықтары ;Жүйке орталықтары

Арнайы есте қалдыру үшін қолданатын шарттар: Есте қалдырудың қоғамдық, тәжірибелік мәнінің адам қажетіне байланысты болуы ; Есте қалдыруды жоспарлап, ішіндегі ой-түйінділердің мәнін ашу, бір-бірімен байланыстыру ; Қабылданған нәрселерді өз сөзімен құрастыру және өз ұғымдарымен байланыстыру

Арнайы қабілеттер:Музыкалық, техникалық; Математикалық, лингвистикалық

Астеникалық сезімдерге мыналар жатады:Адамның көңіл –күйіне ұнамсыз әсер ететін сезім; Адамды уайымға батыратын сезім

Астениктің (әлжуа адамның) сипаттамасы: сопылық жүзді,ынжық; тар иық,қол-аяғы серейген ұзын; нәзік дене, қушық кеуде

Әдетте қабілет деңгейлерінің мынадай түрлері қарастырылады:Репродуктивті; Реконструктивті

Әрекеттің бағдарлаушы, орындаушы және қадағалаушы-түзетуші бөлігінің қызметтері:Әрекетті сәтті орындауға қажетті объективті жағдайлардың жиынтығын бейнелеуді қамтамасыз етеді ; Әрекет объектісіндегі берілген өзгерістерді жүзеге асырады

Әрекеттің компоненттері:Моторлық (қимыл-қозғалыс); Сенсорлық (сезімдік)

Әрекеттің мынадай компоненттері ажыратылады: Моторлық (қимыл-қозғалыс); Орталық (ақыл-ой); Сенсорлық (сезімдік)

Б.М.Теплов анықтамасы бойынша қабілет дегеніміз:Тума қабілеттерден туындайтын адамның іс-әрекеті; Қандайда бір немесе көптеген әрекеттердің табысты орындалуына қатысы бар дербес ерекшеліктер

Бағыттылығымен байланысты ойлау түрлері:Вербальдық; Реалистік ; Аутистік

байқалатын ерік кемістіктері:Ызалану; Жылау; Қорқу

Бақылаудың нәтижелі болуының шарттары:Жоспардың болуы; Нәтижені тіркеп отыру

Бала өмірге келгенде алғашқы әрекеттерінің көрінуі:Жылауы мен айғайы; Жылау

Бала сөйлеуінің даму кезеңдері: Тұрмыстық тілдің дамуы ; Зат атауларын игеру ; Тілдің семантикасын игеру

Баланың мектепке дайындығын арттыру: Тапсырмаларды баламен бірлесіп орындау; 6-7жасар баланың психикалық дамуын қадағалау

Білім, дағды, іскерліктің анықтамасы: Заттар мен құбылыстар туралы ақпараттар; Іс-әрекеттің негізгі түрлерін құрайтын тәсілдер мен қимылдар

В.А.Иванникованың пікірі бойынша ерік психологиясы саласындағы зерттеулерге деген қызығудың төмендеуіне үш себеп бар: Әдіснамалық қиындықтар ; Ерікті теориялық түсінудегі қиындықтар ; Зерттеудің әдістемелік қиындықтары

В.Вундт көрсеткен эмоцияның үш өлшемі:Рахаттану-рахаттанбау; Қысым-бәсеңдеу; Тынышталу-қозу

В.Д.Небылицин темпераменттің үш негізгі компоненттерін бөліп қарастырды. Олар:Индивидтің моторикасы; Индивидтің эмоционалдығы

В.С.Мерлин көрсеткен темпераменттің ерекшеліктері:Жүйке жүйесінің типіне тәуелді

Вербалды емес қарым-қатнастың құралы:белгі,таңба; дене қимылдары; ым-ишара

Вербальды емес коммуникацияға кіреді:Пантомимика ; Такесика

Грек философы Теофрастың мінезге берген сипаттамасы:Жалпы ерекшелік ; Адамның адамгершілік сапасына тән қасиет ; Генотиптік ерекшелік

Гуморалды теорияны қолдағандар:Гиппократ

Дағды түрлері:қимылдық; сенсорлық

Дағдылардың қалыптасуының шарттары: қойылған мақсаттың нақты болуы; іс-әрекетті жоспарлау, орындалу тәсілін ұғыну; қадағалау, кейін өзін-өзі қадағалау және бағалау

Дағдыны қалыптастыру жолдары:Көрсету; Түсіндіру

Данышпандық қасиет:Адамның ақыл-ойы мен іс-әрекетінің ең жоғары дәрежеге көтерілуі; Іс-әрекеттің қоғам мүддесімен тығыз байланыстылығы

Детерминизм принципі:Психика объективті шындықтың себебінен болады; Іс-әрекет- сана белсенділігінің формасы

Елес дегеніміз: Жеке қабылдаулардың жалпылауының нәтижесі ; ; Қазіргі сәтте сезім мүшелеріне әсер етпейтін заттар мен құбылыстар бейнесінің мида пайда болуы ; ; Қабылдауға қарағанда танымның жоғары сатысы

Еңбек психологиясының зерттеу бағыттары:Адамның қоғамдық өнімге бағытталған әрекетінің психологиялық ерекшеліктері

ерекшелік ; Қабілет - білім, іскерлік және дағдының тәжірибеде тиімді қолдану; Қабілет – белгілі бір адамда қалыптастырылған дағдылармен немесе іскерліктермен, білімділікпен сәйкес келмейтін ерекшелік

Ерте сәбилік жастағы сөйлеу әрекетінің автономды жүйелі сөйлеуге ауысатын кезеңі:Сәбилік

Ерте сәбилік кезеңде бала дамуының басты ерекшеліктері:Физикалық және психикалық; Үйренуге деген құштарлық

Ерік амалдарының кезеңдері : Дайындық кезеңі ; Орындау кезеңі ; Бақылау

Ерік әрекетінің мазмұны:Адамның өзінің психикасы мен қылықтарын саналы басқару қабілеті; Мақсатқа жету жолында кедергілерді жеңу; Қиын жағдайларда белсенділікті реттеу

Ерік көріністерін әлеуметтік факторлармен байланысты қарастырғандар:А.Адлер; К.Г.Юнг; К.Хорни, Э.Фромм

Ерік күші деген не ? Тоқтамға келгіштік ; Кедергілерді жеңу ; Өзін-өзі меңгеру

Ерік қимылдары Жеке мүддені қоғам мүддесіне бағындыру

Ерік сапалары: Ерік күші ; Ерік қимылы ; Адамның дербестігі

Ерік-бұл:Адамның өз мінез құлқын меңгере алуы; Мақсатты орындауда кездескен қиындықтарды жеңу үшін күш жұмсау; Қоғам мен еңбектің дамуымен бірге пайда болды

Ерікті зерттеудегі теориялар:Ерікті таңдау; Мотивациялық; Реттеуші

Ерікті реттеу тұрғысынан тұжырымдағандар:Ч.Шеррингтон, И.М.Сеченов; Л.М.Веккер; В.К.Калин

Еріктің дайындық кезеңі:Мақсат қою Тілек; Тоқтамға келу

Ес типтері:Көру ; Есту Қимыл-қозғалыс

Есте қалдыру мен ұмыту ерекшеліктеріне орай ес типтері бөлінеді:Баяу, шапшаң; Қалыпты, шапшаң

Есте сақтау мерзіміне қатысты:Қысқа мерзімді ; Ұзақ мерзімді; Оперативті ес

Есте сақтау: Адам есте қалдырғандарды біршама есте сақтап тұру қабілеті ; Алынған әсерлерді есте бағытталған есте ұстаудың алғы шарты ; ; Жаңа білімдерді меңгерудің жүйелілігін,ұғынымдылығын қамтамасыз ететін процесс

Естің анықтамасы:Сыртқы дүние заттары мен құбылыстарының адам миында сақталып, қайта жаңғыртылып, танылып, ұмытылуын бейнелейтін процесс; Адам тәжірибесін есте тұту, сақтау және қайта жаңғырту жолымен бейнелендіру ; Бұрынғы тәжірибені ұйымдастыру және сақтау процестері

Ж.Аймауытовтың еңбектері: «Псиқолоғия»;, «Жан жүйесі мен өнер таңдау»

Ж.Пиаженің генетикалық эпистемологиясын қалыптастыратын ғылым жиынтығы:Танымдық операция;Түрлі білімдер; Ұғымдар

Ж.Пиаженің конструктивті теориясында тілдің дамуының психикалық процкстердің дамуының айырмашылығы:Іс-әрекет;Қабылдау; Ес

Жалпы қабілеттер дегеніміз:Түрлі іс-әрекеттің табысты орындалуы; Ақыл-ой қабілеттері

Жас ерекшелік психологиясының міндеттері:Жас кезеңдеріне бөлу; Әр жас кезеңінің дамуының психологиялық заңдылықтарын ашу

Жас ерекшелік психологиясының тармақтары:Балалар психологиясы; Жас өспірім психологиясы

Жаттығу: қалыптастыру мақсатында кайталау

Жеке адамның биологиялық тума қасиеттері: мінез-құлық,қимыл-қозғалыс

Жеке адамның өмір бағытын көрсететін компоненттер: дүниетаным,сенім; қызығу,қажеттілік; мотив,құндылық

Жоғарғы жүйке қызметінің типтері мен темперамент туралы зерттеу жұмыстарын жалғастырған кеңестік ғалымдар: Д.Небылицын; П.Павлов

Жоғарғы сезімдерді анықта:Ақыл-ой; Адамгершілік; Эстетикалық

Жоғарғы сезімдердің бөлінуі: адамгершілік

Жоғарғы-Мен (немесе менен жоғары) нені қалыптастыруға жауапты:Адамгершілік сана-сезімді; Идеалды қалыптастыруды

Жоғары нерв жүйесі күшті темперамент типтері:Холерик ; Сангвиник ; Флегматик

Жоғары сезімдер:Моральдық; Интеллектік ;Эстетикалық

Заттық қатынасына байланысты қасиеттер:салдыр-салақтық; ұқыпсыздық

Зейiннiң физиологиялық негiзiн ашқан ғалымдар:Павлов И.П. ; И.Шеррингтон ; А.Ф.Ухтомский

Зейін -бұл: Бір объектіге зейінді тұрақтата алу; Затқа, құбылысқа сананың мақсат қою арқылы бағытталып, шоғырлануы ; Іс-әрекеттің нәтижелі орындалуының шарты

Зейін түрлері: тұрақсыз; тұрақты

Зейіннің қызметі:Қажетсіз объектіден ой-сананы ауыстыру; Іс-әрекетті бақылау; Іс-әрекетті реттеу

Зейіннің неге бағытталуына байланысты мынадай түрлері бар: Интеллектуалды; Сезімдік; Қимылдық

И.М.Сеченов пен И.П.Павлов ілімі бойынша ерікті әрекеттердің негізі:сыртқы әсер

И.П.Павлов адам мінезінің типтерін мынандай үш түрге бөледі:Көркем тип ;Ойшыл тип

И.П.Павлов ашқан жүйке жүйесінің типтері: Ұстамсыз тип

И.П.Павлов жоғары жүйке жүйесінің қызметінің мынадай негізгі қасиеттерін ашып көрсеткен:Күші; Қозғалғыштығы

Индивид- бұл:Сүт коректілер класына жататын биологиялық тіршілік иесі ; Тіршіліктің дамуының ерте сатыларында пайда болатын биологиялық эволюцияның нәтижесі

Интеллекттік сезім:Адамның таным процестерімен байланысты ;Ақыл-ой әрекетімен тығыз байланысты

К.Леонгард классификациясы бойынша мінез типтері: Экстравертті, интеровертті,экзальтацияланған, демонстративті ; Гипертимді, дистимді, циклоидты,эмотипті

К.Юнг бойынша тұлға құрылымы:Сана (Эго); Жеке сана

Келесілердің болмауы қабілеттің дамуын тежейді:Білім; Дағды

Кеңістікті қабылдау- бұл заттардың:Формасы; Көлемі; Тереңдігі

Классикалық физиология бойынша тері сезгіштігі сезім мүшелерінің түрлері:Ауырсыну ; Жанасу ; Температура

Когнитивтік теория бойынша адамның қылықтары үш компоненттен тұрады:Белгілі бір әрекетті орындаудағы сезім ; Әрекеттің өзі

Күрделі еріктік әрекетте айқын көрінетін үш буын:Мақсатты ұғыну; Жоспарлау ; Орындау

Күрделі еріктік әрекеттің буындары: Мақсатты түсіну; Жоспарлау; Орындау

Күрделі эмоциялар:Көңіл-күй ; Аффект ; Құмарлық

Кіші мектеп жасының оқу міндеттері:бағалау әрекеті; оқу әрекеті;

Қабылдау:біріктіру қызметін керек ететін құрылымды әрі психикалық әрекет белсенді; бұл заттар мен құбылыстардың өздеріне тән белгілердің мәнін түсінуден олар тікелей тұтас күйінде сезімдік бейнеге түсіру

Қабылдаудың классификациясында материяның тіршілік етуінің негізгі формалары:Кеңістік ; Уақыт ; Қозғалыс

Қабылдаудың негізгі қасиеттері:Тұтастығы; Мағыналылығы

Қабылдаудың таңдамалылығының субъективті себептері:Қызығуы ; Қажетсінуі ;Ұзақтылығы

Қабілет жіктеледі: Жалпы және арнаулы ; Оқу және шығармашылық ; Теориялық және практикалық

Қабілет туралы бір-біріне қайшы келетін көптеген теориялар қалыптасты, солардың ішіндегі негізгілері:К.К.Платонов; Б.М.Теплов

Қабілеттер дегеніміз:Түрлі іс-әрекеттің табысты орындалуы; Адамның қабілеті интеллектіге тығыз байланысты.

Қабілеттердің қалыптасу ерекшеліктері байланысты: тәрбиешісіне

Қабілеттіктер табиғи нышандардың негізі ретінде: жеке басын жетілдіруіне байланысты; ортаға байланысты;оқыту мен тәрбиеге байланысты

Қабілеттің бағыттылығы:Жалпы; Арнаулы

Қазіргі антропология ғылымының құрылымы:Антрогенез жайлы зерттеу; Адам мрофологиясы

Қазіргі кезде қабілетке берілетін анықтамалар:Қабілет - барлық мүмкін психикалық процестер мен жағдайлардың жиынтығы; Қабілет - іс-әрекеттің табысты орындалуын қамтамасыз ететін іскерліктер мен дағдылар, жалпы және арнаулы білімнің дамуының жоғары деңгейі; Қабілет - білім, іскерлік және дағдымен сәйкес келмейтін, тек олардың тәжірибеде тиімді пайдаланылуына негізделген

Қазіргі кезде қабілетке берілетін анықтамалар:Қабілет - барлық мүмкін психикалық процестер мен жағдайлардың жиынтығы ; Қабілет - іс-әрекетке қолайлы жағдайды жасау ; Қабілет - тітіркендіргіштің жаңалығы, өзгешелігі, қарама-қарсылығы

Қазіргі кездегі қабілеттің барлық нұсқаларын жинаса, мынадай үш типке бөлуге болады:Біліммен, іскерлікпен және дағдымен сәйкес келмейтін, тек қана оларды тәжірибеде тиімді пайдалануына негізделген; Іс-әрекеттің сан алуан түрлерін табысты орындаулы қамтамасыз ететін іскерлік пен дағдылар

Қиял-бұл: Бұрын қабылданған заттар мен құбылыстардың бейнесін жасаудағы психикалық процесс ; Шындықты бейнелейтін елестерді өзгертіп, соның негізінде жаңа бейне жасау ; Сыртқы дүниедегі заттар мен құбылыстардың образдарын жаңғыртып, оларды өң деп бейнелеуден тұратын, тек адамға ғана тән психикалық процесс

Қоғамдық мәнді мақсаттарды алға қойып, оған жете білуден көрінетін жеке адамның ерік қасиеті:Ерік күші, мақсатқа ұмтылушылық; Батылдық, табандылық ; Ұстамдылық, дербестік

Қосалқы зерттеу әдістері:Әңгімелесу; Сауалнама

Құмарлық сезімі:Көрнекі түрде сыртқа шығып, ұзақ уақытқа созылады; Адамның белсенді іс-әрекетін оятатын күшті сезім

Л.С.Выготский бойынша жас ерекшелік кезеңіндегі туылу дағдарысы:бір жас;үш жас

Л.С.Выготский бойынша синхронды емес процестер:физикалық есеюге сәйкес келмейтін әлеуметтік есеюдің байқалуы; психикалық жетілуде ішкі диспропорциялардың болуы; жекеленген биологиялық жүйелер

Лабораториялық эксперименттің табиғи эксперименттен айырмашы-лығы:Арнайы жабдықталған лабораториялық жағдайда өтеді; Сыналушының әрекеті нұсқаумен анықталады

Логикалық ес:Есте сақтау амалын түсіну ;Логикалық компоненттерді бөліп шығару ;Мәндік байланыстарды табу

М.И.Акимовтың, Э.А. Голубьевтің пікірі бойынша интеллект негізі:Ақыл-ой белсенділігі

Медициналық психология салалары:Нейропсихология ; Психотерапия

Мектеп оқушыларына қоғамдық жұмыстар жүктелгенде мынандай қабілеттеріне мән беріледі:Ұйымдастырушылық ; Музыкалық ; Икемділік

Меланхолик типінің сипаттамаларын тап: Сәл нәрседен ауыр әсер алып, олар бойын билеп кетеді

Мінез акцентуациялары:шизоидты,сензитивті,истероидты тип

Мінез акцентуациясы А.Е.Личко бойынша:Қозғыш, тежелгіш, педантты; Гипертимді, циклоидты, лабильді, конформды

Мінез акцентуациясы:Жеткіншектерге тән; Мінез-құлық нормаларынан уақытша ауытқу

Мінез көріністері:Ұқыптылық; Жауапкершілік

Мінез көріністерінің мазмұны:Әрбір адамның жеке басына тән өзіндік психологиялық қасиеттер мен ерекшеліктер жиынтығы; , Жүйке жүйесінің тума қасиеттерінен туындайтын адамның жеке өзгешеліктерінің бірі

Мінез құрылымының ерекшеліктері: тұрақтылығы; адамның жеке басы,белсенділігі; тереңдігі

Мінез құрылымының ерекшеліктері:Тереңдігі; Тұрақтылығы

Мінез қырларының топтастырылуын тап:Эмоционалды қырлары ; Ерікті қырлары

Мінездің еңбекке қатысты бітістері:Еңбексүйгіштік ; Жалқаулық ; Салақтық

Мінездің ерікті қырларына жататындар:Өжеттік, сабырлылық, байсалдылық; Дербестік, белсенділік, ұйымшылдық ; Табандылық, батырлылық, қайсарлылық

Мінездің жігерлілік, ұстамдылық, руханилық мінездеріне қарсы мінез бітістері: Ынжықтық; Жүгенсіздік;Дүниеқорлық

Мінездің интеллектуалды қырларына жататындар:Терең ойшылдық; Тапқырлық, зеректік

Мінездің қалыптасуындағы сензитивтік кезеңдер:2-5 жас; 5-7 жас; 7-9 жас

Мінездің психологиялық теориясы:Психоаналитикалық теория ; Гуманистік теория ; Конституциялық теория

Мінездің эмоционалды қырларына жататындар:Байыпсыздық, қарапайымдылық ; Инерттілік, қызбалық

Нақты заттарды қате қабылдау: Иллюзия ; Алдану ; Галлюцинация

Нақтылау дегеніміз: Жалпыланған білімді жеке жағдайда қолдану ; ; Абстракциялық ұғымды соған сәйкес келетін жеке ұғыммен түсіндіру ; ; Жеке заттар мен құбылыстар туралы ой

Нәрестелік кезеңде жаңа туылған баланың шартсыз рефлекстері:Қорғану; Тамақтану; Бағдарлау

Нышан - бұл:Нерв жүйесінің тума анатомиялық-физиологиялық ерекшелігі; Қабілеттің жеке табиғи негізі болып табылады; Қабілет дамуының алғышарты

Ой операциялары:Талдау ;Салыстыру ; Абстракциялау

Ойлау қасиеттері:Ойлау тездігі; Ойлау дербестігі

Ойлау процесінің басталуы:Қажеттілік; Қызығу ; Мәселе қоя білу

Ойлау теориялары:Когнитивтік; Вюрцбурлық мектеп ; Психоанализ

Ойлау түрлері: Көрнекі-әрекеттік ойлау ; Көрнекі-бейнелік ойлау ; Сөз- логикалық ойлау

Ойлаудың формалары:ой қорытындылары; ұғым; пікір

Ойын іс-әрекетінің бала психикасының дамуына әсерін зерттеген ғалымдар:А.В.Запорожец; А.С.Выготский; Д.Б.Эльконин

Оқу жетекші іс-әрекет ретінде:Жеткіншектер кезеңі ; Бастауыш сынып оқушысы кезеңі

Оқуға қабілеттіліктің бұзылуы ғылымда былай деп аталады:Дислексия; Дисграфия

Оқушыларды табандылыққа тәрбиелеуде мұғалім мына шараларды жүзеге асырып отырады:Бастаған ісін аяғына дейін жеткізу ; Дербес әрекет жасап, қиындықтарды шеше біл ;Ортақ мүдде үшін күресу

Органикалық түйсіктерде сезгіштік ұласады:Сенсорлық; Аффективті; Икемділік

принципі мен әдісіне қарай топтар қалай бөлінеді: Формалды; Шартты; Әлеуметтік

Психиканың пайда болуы, яғни генезисі және оның дамуы туралы ғылымда бірнеше теориялық бағыт:Антропсихизм ; Панпсихизм

Психоанализдік әдебиеттерде мінездің суреттелуі: фалликалық; оральді; генитальды

Психология - мінез-құлық туралы ғылым ретінде:ХV ғасырда пайда болды; Тікелей нені көруге болатындарға, яғни мінез- құлықтарға, адамның жауап реакцияларына зерттеу жүргізуді көздеді

Психология ғылымының зерттейтін мәселелері:Психикалық процестер; Психикалық күй

Психология сана туралы ғылым ретінде:XVII ғасырда жаратылыстану ғылымдарының дамуымен байланысты пайда болды; ойлану, сезіну, тілеу қабілетін сана деп атады; зерттеудің негізгі тәсілі адамның өзін-өзі бақылауы (интроспекция) әдісі болды

Психология:Психиканың объективті заңдылықтарын, оның көріністері мен механизмдерін зерттейтін ғылым; Психикалық құбылыстардың пайда болу, даму және қалыптасу заңдылықтары туралы ғылым

Психологияда қабілет мәселесімен айналысқан ғалымдар:Б.М.Теплов; А.Н.Леонтьев; З.Фрейд

Психологияда мінез топтастырылып, мынадай төрт түрлі жүйеге бөлінген:Еңбекке байланысты қасиеттер ;Өз-өзіне қатынасы, заттарға қатысты

Психологиялық ғылымдарға кіретін салалар: психология тарихы

Психологиялық-педагогикадық эксперимент түрлері.Белгілеуші; Қалыптастырушы; Бақылаушы

Психологияның ғылым ретінде дамуында ХХ ғ. 30-50 ж.ж. аралығындағы сипаттамасы:Психологиядағы ашық дағдарыстың болуы; Шетел ғылымында бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология ағымдарының пайда болуы

Психологияның даму барысындағы зерттеу пәні:психология – жан туралы ғылым; психология – сана туралы ғылым; психология мінез-құлық туралы ғылым

Психологияның міндеттері:Психикалық құбылыстардың мәнін және олардың заңдылықтарын түсінуге үйрету; Психикалық құбылыстарды және олардың заңдылықтарын басқаруға үйрету

Психопатия:Әлеуметтік дезодаптацияға әкеледі ; Мінез-құлық нормаларынан уақытша ауытқу

Пубертатты кезеңнің алғашқы көрінісі:Салмақтың өсуі

Пікір дегеніміз: Бір затты мақұлдау немесе бекерге шығаруда көрінетін ой формасы ; Заттар мен құбылыстар арасындағы байланысты бейнелейтін, бір нәрсені мақұлдайтын не теріске шығаратын ойлау формасы ;, Құбылыстар арасында байланыстар орнату

Р.М.Грановская эмоциялық құбылыстарды қарастыруы: құбылыстар арасындағы сезімдерді; құбылыстар арасындағы аффектілерді

Рухани қажеттіліктер орындалу тәсіліне қарай сезімдерін туғызады:азап шегу

С.Л.Рубинштейн бойынша тұлға құрылымдары:Бағыттылық пен қабілет; Темперамент пен мінез

С.М. Жақыпов қабілеттің онтогенезде даму мәселесі бойынша :Қабілет - іс-әрекеттің орындалуын қамтамасыз ететін іскерліктер мен дағдылар ;: Қабілет - білім, іскерлік және дағдының тәжірибеде тиімді қолдану ; Қабілет – белгілі бір адамда қалыптастырылған дағдылармен немесе іскерліктермен, білімділікпен сәйкес келмейтін ерекшелік

Сана мен іс-әрекеттің бірлігі принципі:Іс-әрекет -сана белсенділігінің формасы ; Сана - мінез-құлық пен іс-әрекеттің нәтижесі

Сангвиник типінің сипаттамаларын тап:Көңіл-күйі шапшаң өзгереді, өте әсершіл

Сәбилік кезеңде баланың психикалық дамуының негізгі факторлары:Заттық әрекеттер; Сөйлеу әрекетін меңгеру

Сәбилік кезеңдегі маңызды іс-әрекет:Сурет салу; Ойын ойнау; Заттық амалдау әрекет

Сезімдердің дара айырмашылықтары:Бейімділігі; Жағымдылығы

Сезімдердің сапалық ерекшеліктері:Адамдардың бір-бірімен қарым-қатынас жасау қажеттілігінен туындайды; Динамикалық стереотиптердің әркез жасалып, өзгеріп отыруынан жақсы көрінеді

Сезімі аффект дәрежесіне көтерілген кезде адам:Көп жағдайларды байқамай қалады ;,Дөрекі қимыл-қозғалыстар сыртқа шығады

Сенсомоторлық, идеомоторлық, эмоционалдық-моторлық процестердің атқаратын қызметтері:Қабылдау мен қимыл-қозғалыстың байланысын жүзеге асырады; Қимыл мен оның орындалуы туралы түсініктерді байланыстырады

Синестезия дегеніміз:Түйсіктердің қосарланып жүруі; Түйсіктердің өзара байланысы Жекеленген қасиеттердің бейнеленуі

Сөйлеу әрекетінің қызметтері: Коммуникативтік ; Сигнификативтік ; Экспрессивтік

Сөйлеудің түрлері:Диалог ; Ауызша ; Монолог

Сөйлеудің түрлері:сыртқы,ішкі; ауызша,жазбаша; диологтық,монологтық

Табанды адам: Алған бетінен қайтпайды ; Көздеген мақсатына жетуді көздейді ; ;Қиыншылыққа төзімді

Табандылыққа қарама-қарсы ерік қасиеті:Қиқарлық ; Ынжықтық; Шыдамсыздық

Талант:Бір әрекетті шығармашылықпен орындау қабілеті; Еңбек сүйгіштікпен тығыз байланысты

Талант-бұл: Арнайы қабілеттің жоғары деңгейі ; Қабілеттің белгілі бір үйлесімділігі ; Әрекет негізінде айқындалады және дамиды

Темперамент типтері (Кречмер бойынша):Шизотимия

Темперамент типтері: сангвиник; меланхолик; флегматик

Темперамент типі байқалады:Адамның қимыл қозғалысынан; Психикасының күші мен тереңдігінен; Эмоция мен сезімдерінен

Темперамент типі байқалады:Дауыс ырғағынан ; Денедегі төрт түрлі сұйықтықтан ; Эмоция мен сезімдерінен

Темпераменттің анықтамасы: Организмнің физиологиялық өзгешеліктерімен, әсіресе жоғары жүйке жүйесінің тума қасиеттерімен шарттас психикалық құбылыс :; Жүйке жүйесінің тума қасиеттерінен туындайтын адамның жеке өзгешеліктерінің бірі

Темпераменттің компоненттері (В.Д.Небылицин бойынша):Қызбалық

Темпераменттің қасиеттері, танымдық процестер бойынша:Белсенділік; Ерік күші

Темпераменттің мәнді қасиеттеріне жататындар:Эмоционалды қозу, зейіннің қозуы, эмоция күші; Икемділік-икемсіздік, резистенттілік, субъективизация

Тоқтамға келгіштік адамға тән қасиеттер:Басқалардың ақыл-кеңесін тыңдау ;Өзін тежей алу ; Тәуекелге бел байлау

Толып жаткан объектілердің ішінен біреуін іріктейміз: заттың қажетті тұстарын қабылдау; қабылдаудың таңдамалылығы

Төменде келтірілген сипаттамалардың қайсысы дарындылықты сипаттайды :Адамның жалпы және арнайы қабілеттерінің жинақталып, ерекше нәтижелерге қол жеткізуі; Адамның дарындылығы жүйке қызметінің тума типіне байланысты

Тұлға: адамның әлеуметтік мәнді сапаларының жүиесі ; іс-әрекеттің,қарым-қатынастың сана мен өзіндік сананың белсенді субъектісі

Тұлғаның белсенділікке байланысты қасиеттеріне жатады: Тоқтамға келгіштік ; Батылдық ; Дербестік

Тұлғаның мәнді сипаттамалары:Қажеттіліктер мен қызығушылықтар сипаты және мазмұны мен әртүрлі тұлғалық қатынасының ерекшеліктері ;Дүниетанымының, сенімдерінің тұтастығы мен қоғамдағы өз орнын сезіну деңгейі

Тұлғаның психикалық бейнесі (С.Л.Рубинштейн бойынша):Қабілет; Мінез

Тұлғаның психологиялық құрылымы:Мінез; Мотивация

Тұлғаның формальды динамикалық моделі (В.С.Мерлин, А.В.Либин бойынша):Темперамент; Мінез

Түйсік: заттар мен құбылыстардың жеке қасиеттерінің мида бейнеленуі; дүние хақындағы біздің барша білімдеріміздің бастау көзі; қоршаған ортаның ықпалдарына болған адам сезімталдығын тікелей,сезім деңгейінде бейнелеуші психикалық үдеріс

Тілдің сөйлеуден айырмашылығы:Адамдар үшін белгілі бір мәні мен мағынасы бар шарты белгілер жүйесі, олардың көмегімен дыбыстардың үйлесімі беріледі; Бір тілде сөйлейтін адамдар үшін ортақ; Халықтың психологиясын бейнелейді

У.Джеймс бойынша тұлға келесі үш инстанцияның жиынтығы:Физикалық Мен; Рухани Мен

У.Джеймс пікірінше адамдардың қайғыруын, қорқуын, қуанышын мына эмоциялық күйлер танытады: Жылау; Қалтырау ; Күлу

Уақыт шақтары:Осы шақ; Өткен шақ

Уманский бірлескен әрекетті ұйымдастырудың үш формасын бөліп көрсетеді:Бірлескен әрекет; Бірлескен өзара әрекет

Ұжым- бұл:Қоғамдық маңызды мақсаттар мен ортақ құндылықтарды бағалайтын топ; Біріккен қарым-қатынас негізінде адамдардың әлеуметтік ұйымдасқан қоғамы

Ұжым дегеніміз: Белгілі мақсатта жұмыла еңбек ететін және психологиялық тұрғыда топтасқан адамдар тобы

Ұмыту дегеніміз, бұл:Меңгерілген материалдың еске түсірілуі мен қайта жаңғыртылуы мүмкіндігінің біртіндеп кемуімен сипатталатын процесс ; Қабылдағанды, есте қалдырғандарды қажет болған кезде еске түсіре алмау ; Еске түсіру мен танудың қателесіп жаңылысуы

Флегматик типінің сипаттамаларын тап:Мінезі баяу өзгереді, көңілі көбінесе жабырқау

Фрейд адам тұлғасы құрылымының бірліктері:«ол» (ид); жоғары мен»(супер эго); «мен» (эго-я)

Фрустрация дегеніміз:Көңілдің бұзылуы; Қанағаттанбаушылық сезіммен жан дүниесінің күйзелуі

Холерик оқушылармен жүргізілетін оқу-тәрбие жұмыстары:Ұстамдылыққа үйрету ; Бірізділікке және жүйелілікке үйрету ; Бастамаларын мүмкіндігінше қолдау

Холерик темперамент типіндегі адамдардың психологиялық сипаттамасы:Күйгелек ;Тынымсыз;Белсенді

Холерик темпераменті:Әлсіз;Тежелуі қозудан басым;Ширақ

Холерик типінің сипаттамаларын тап:Жүйке процестері күшті, бірі екіншісіне тең келмейді, ұйытқымалы

ХХ ғасырдағы психология ғылымы сипаттайтын американдық бағыт -бихевиоризм :Адамның мінез-құлқын жеке қарастырады ; Мінез-құлықты сыртқы ортаның әсер етуіне организмнің беретін жауабының жиынтығы деп түсіндірді

ХХ ғасырдағы психология ғылымының зерттеу пәнін сипаттайтын бағыт :Адамның іс-әрекетін жеке қарастырады

ХХ ғасырдағы психология ғылымының зерттеу пәнін сипаттайтын бағыт Тек қағаз жүзіндегі қауымдастық

Ырықсыз пассив қиялға не жатады:Түс көру; Елес; Галюцинация

Іс-әрекет барысында қалыптасатын зейн қасиеттері:Тұрақтылығы; Көлемі

Іс-әрекет заңдылықтарын зерттеуге өз үлестерін қосқан кеңес психологтары:Л.С.Выготский ; П.Я.Гальперин

Іс-әрекет түрлері:ойын

Іс-әрекеттік иерархияны психологиялық тұрғыдан түсіндіру үшін А.Н.Леонтьев қолданған ұғымдар:мотив;қажеттілік

Э.Кречмер анықтаған конституциялық тип- лептосоматик сипаттамасы:Иықтары кішкентай; Аяқ-қолдары ұзын және арық

Э.Кречмер анықтаған конституциялық тип-атлетик сипаттамасы:Ұзын немесе орташа бойлы

Э.Кречмер анықтаған конституциялық тип-пикник сипаттамасы:Мойны қысқа

Э.Фромм көрсеткен әлеуметтік мінездің негізгі типтері:Сақтаушы; Конформист-автомат

Экстроверттік мінез типі:Аңқылдақ ; Белсенді

Экстроверттік мінез бітістерінің жағымсыз жағы: Ықпалға жеңіл түседі ;Жеңілтектік ; Ойланбастан әрекет ету

Экстроверттік типтің жағымсыз жағы:Ықпалға жеңіл түсед; Жеңілтектік

Экстрорецепторларға жатады:Көру ;Есту ;Дәм

Эмоционалдық құбылыс құрылымындағы үш компонент:Пәні; Эмоционалды уайым; Қажеттілік

Эмоция анықтамасымен қарастырылатын үш аспекті: Ішкі уайымдау; Физиологиялық белсенділік; Бақыланатын эмоциялар кешені

Эмоция теориялары:П.К.Анохиннің биологиялық теориясы; Джемс-Ланге теориясы;С.Шехнердің екі компонентті теориясы

Эмоциялар мынандай функцияларды атқарады: Бағалаушы, сигналдық; Оятушы және коммуникативті; Физиолгиялық және таным процестеріне әсер ету

Эмоциялық ес: Тұлғаның басынан өткен сезімдерін есте сақтауы ; Түрлі эмоция мен күйлерді есте қалдыру ; Өткен оқиға мазмұнына қарай эмоция туғызады

Эмоцияны зерттеген ғалымдар: У.Джемс; Н.Бернштейн ; У.Кеннон

Эмоцияның негізгі түрлері:Қуаныш, жеркенушілік, жеккөрушілік; Қорқу, ұялу, таңырқау; Мінез-құлық, темперамент, түйсік

Эстетикалық сезім: Адамның шынайы болмыстағы қандай да бір болмасын әсемдікті сезінуі ;Өмірдегі шынайы, әсем нәрселерден ләззат алу

Педагог

Тұлға» ұғымының мәнін ашуда қолданылатын ұғым:А) даралық В) индивид С) адам

«Форма» терминінің мәні:Тәрбие процесінің сырттай көрінісі Тәрбиелік жұмыстары мен тәрбиелік іс-шаралардың жиынтығы Тәрбиеленушілердің ұжымдық және дара іс-әрекеттерін жоспарлы ұйымдастыру жүйесі, Тәрбие элементерінің жиынтығы

1935 жылдың қыркүйегінде бес сөздік (вербальды) баға енгізілді:«Қанағаттанарлық» «Өте жақсы»; «Жақсы»

536. Жалпы білім беретін мектептің құрылымы:Мектепке дейінгі Бастауыш Жалпы орта

Heгізгі ic-әрекет:Оқу Еңбек Ойын

А.С. Макаренко бойынша ұжымның даму принциптері:А) Жариялылық, жауапты бағынушылық В) Перспективті бірізділік

А.С.Макаренконың белгілеген ұжым сатылары:Екінші саты – талапты белсенді мүшелердің қоюы Бірінші саты - ұжымның құрылуы

Адам» ұғымын анықтаушы сипаттама:Әлеуметтік мәні Тіршілік иесі, өкілі Психикалық қасиетгер

Адамгершілік тәрбие міндеттері:А) адамгершілік сана қалыптастыру В) моральдық ережелерді меңгерту С) адамгершілік жүріс-тұрыс іскерліктерін қалыптастыру

Адамгершілік тәрбие міндеті (міндеттері):Адамгершілік сана қалыптастыру Адамгершілік жүріс-тұрыс іскерліктерін қалыптастыру Моральдік ережелерді меңгерту

Адамгершілік тәрбиесі Еңбек тәрбиесі Экологиялық тәрбие

Адамгершілік тәрбиесінің ұйымдастыру формалары:Этикалық әңгіме, әңгімелесу Лекция Пікірталас

Адамгершілік түсініктерді тереңдету мен бекіту, білімді қорытындылау, адамгершілік көзқарастар мен сенімдер жүйесін қалыптастыру факторлары:Мегафакторлар Мезофакторлар Макрофакторлар және микрофакторлар

Адамгершілікке тәрбиелеудің маңызды педагогикалық міндеттері: Оқушылардың белсенді өмірлік позициясын қалыптастыру Қоғамдық борышқа саналы көзқарасын тәрбиелеу Сөз бен істің бірлігін қамтамасыз ету

Ақпараттық технология: Адам іс-әрекеті арқылы ауызша, жазбаша немесе басқа түрлі тәсілдермен жеткізілетін қажетті мағлұматтар жиынтығы Ақпаратты өңдеу процесінде қолданылатын кұралдар мен әдістер жиынтығы ; Адам іс-әрекетінің қажетті салаларының бірі

Ақпараттық технология:А) Ақпаратты өңдеумен байланысты процестер В) Адам іс –әрекеті арқылы ауызша, жазбаша немесе басқа түрлі тәсілдермен жеткізілетін қажетті мағлұматтар жиынтығы С) Ақпаратты өңдеу процесінде қолданылатын құралдар мен әдістер жиынтығы

Ақыл-ой тәрбиесінің міндеті (міндеттері):Ғылыми көзқарасты қалыптастыру Адамгершілік жүріс-тұрыс іскерліктерін қалыптастыру; Ой қабілеттерін дамыту Ғылыми дүниетаным қалыптастыру Танымдық қызығушылықты дамыту

ана туралы мәліметтер Адамгершілік

Аристотель тәрбие мақсатын:Жан руханилығын дамыту деп білді Ақыл-есті дамыту деп білді Ерік-жігерді дамыту деп білді

Аттестациялау принциптері:Ашықтық Экспертгік бағалардың жүйелігі және тұтастығы Еріктілік

Аттестациялау ұстанымдары (принциптері):Еріктілік Объективтілік Жүйелілік және тұтастық

аясында Балаларды қорғау мен тәрбиелеу - ата-ананың табиғи құқығы және міндеті Кәмелетке толған және еңбекке жарамды балалар еңбекке жарамсыз ата-аналарына қамқорлық жасауы тиіс

Әдістемелік жұмысты қорытындылау формалары:Ғылыми-педагогикалық конференциялар Педагогикалық кеңес Жеке мұғалімдердің немесе әдістемелік бірлестіктердің шығармашылық есептері

Әдістемелік шығармашылық жұмыс істеу формалары біріктіріледі:Топтық Ұжымдық Жеке

Әдістерді жіктеуде ұстанатын принциптер (қағидалар): Жеке адамның қалыптасып келе жатқан қасиеттері Жеке тұлға іс-әрекет нәтижесінде дамып, қалыптасады Тәрбиенің күрделілігі, қарапайымдылығы

Әдістерін жіктеу:Күрделіні және қарапайымды табуға көмектеседі Белгіліні және белгісізді табуға көмектеседі

Әлеуметтенудің мәнін ашатын ұғым:Бейімделу Сыртқы ықпал Ортамен кіріктірілу

Әңгімелесудің түрі:Әңгімелесу-экспромт Жеке этикалық Эпизодтық

Әроқушыға тигізетінтәрбиелікықпалы

Бағалау анықтайды:Білімнің қалыптасқандығын; Дағдылардың қалыптасқандығын; Оқушының қабілетін

Бақылау:А) Күнделікті В) Алдын ала С) Қорытынды

Бақылау:Алдын ала; Қорытынды; Күнделікті

Балалар ұжымымен жұмыстар жүргізудегі мұғалімнің кәсіби маңызды қасиет-сапаларын қарастырады:В.А.Сластенин Н.Д.Хмель

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар:С.Т.Щацкий Л.С.Выготский П.П.Блонский

Баланың өмірлік жолын айқындайды:Ата-аналарының кәсіптері ;Баланың қызығушылығы; Қоғамдағы жағдай; Әлеуметтік орта Мемлекет саясаты

барысыоқушыға түсінікті болуы жатады

Баскаруды ұйымдастыру формалары мен бағыттары:Педагогикалық отырыстар, әдістемелік кеңестер Педагогтарды психологиялық-педагогикалық тұрғыда диагностикалау; Педагогикалық қызметкерлерді әдістемелік қамтамасыз ету; Нұсқау-әдістемелік

Басқару әдістерінің негізгі топтары:Психологиялық-педагогикалық ықпал ету әдістері Әкімшілік-ұйымдастыру әдістері Әлеуметтік-педагогикалық әдістер

Басқару стилі бойынша:А) демократиялық В) авторитарлық С) либералдық

Басқару іс-әрекеттері процесіндегі қызметтер:Жетекшілік жасау Жоспарлау Жобалау

Басқаруда басшылыққа алатын ақпараттар: А) Жобалаушылық В) Бағалаушылық

Басқаруда негізге алынады:Бастапқы ақпарат Тактикалық ақпарат Жедел ақпарат

Басқаруды ұйымдастырудың формалары мен бағыттары:А) Нұсқау-әдістемелік В) Әдістемелік бірлестіктер С)Педагогтарды жаппай сауаттандыру, сауықтыру

Баяндау әдісіндегі әңгіме Баяндап айту Әңгімелей отырып баяндау Әңгімелей отырып бекіту;Баяндап оқып беру

белгілері: Қалыптастырушылық

болуыжатады

біліктілік пен дағдыны менгертеді

Біліктілікті көтеру мақсатында іс-шаралар ұйымдастырылуы мүмкін:Сала, ұйым, мекеме деңгейінде жүргізілетін тақырыптық проблемалы емес орташа мерзімді семинарлар Біліктілік жоғарылату мекемесінде қысқа, орта және ұзақ мерзімді оқуы Мамандардың кәсіби қызмет бағытында біліктілік көтеру мекемесінде ұзақ

Біліктілікті көтеру мақсатында іс-шаралар ұйымдастырылуы мүмкінА) Сала, ұйым, мекеме деңгейінде жүргізілетін тақырыптық проблемалы емес орташа мерзімді семинарлар

Білім беру жүйесін стандарттау қажет:А) Тың оқу жоспарларының енгізілуі үшін В) Мектептегі оқу процесінің жаңа еркін ұйымдастыру формаларына өтуі үшін

Білім беру мемлекеттік стандарттары: А) білім беру кеңістігін сақтауды қамтамасыз етеді В) адамзаттардың толыққанды,сапалы білім алуын қамтамасыз етеді С) білім беруді және оны басқаруды ізгілендіруді қамтамасыз етеді

Білім беру стандарты:А) Білім беру нормаларын анықтайды В) Міндетті оқыту компоненттерін анықтайды С) Міндетті білім берудің негізгі құжаты

Білім беру философиясы мәртебесін анықтаудағы көзқарастар:Білім берудің әдіснамалық мәселелерін зерттейді Философия саласы Білім беру философиясы ғылыми білімдердің пәнаралық саласы

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнаралық және сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары: Сипаттаушылық Құндылық

Білім берудің түрлері: Жоғары білім Орта білім Кәсіптік білім; Педагогикалық білім

Білім берушілік іс-әрекет субъектілері:Мұғалім Оқушы

Білім мазмұнын анықтайтын нормативті құжаттар:Оқу жоспарлары Оқулықтар, оқу құралдары Оқу бағдарламалары

Білім мазмұнының формалды теориясын ұстанушылар И.Г.Песталоцци;Цицерон Гераклит

Білім мен іскерлікті есепке алу түрлері:Тоқсандық Күнделікті Жылдық

Білім, білік және дағдыны қалыптастыру үдерісті қажет етеді:А) Диаганостикалауды В) Бақылауды А) Оқу-танымдық іс-әрекеттерінің нәтижесін анықтауды

Білімді, білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту әдістері ; Білікті қалыптастыру әдістері

Г.И. Шукина оқытудың төмендегідей әдістерін көрсетеді: Практикалық жұмыс; білімді жетілдіру әдістері Ақпараттық-дамыту әдістері; эвристикалық оқыту әдістері Жаттығу, практикалық жұмыс

Г.И.Щукина бойынша мектепішілік басқару бағыттары:А) психологиялық В) ұйымдастырушылық

Гректің «раіdаgоgаs» сөзінің мағынасы: Қожасының баласын жетектеуші құл Баланы жетектеуші Тәрбие туралы ғылымның аты

Ғ.И. Шукина оқытудың әдістерін керсетеді:Білімді жетілдіру әдістерi Практикалық жұмыс; білімді жетілдіру әдістері Ақпараттық-дамыту әдістері; эвристикалық оқыту әдістері

Ғылыми бақылаудың күнделікті, қарапайым бақылаудан айырмашылығы: Бақылаудың міндеттері анықталып, нысаңдары белгіленеді, жоспары жасалады Зерттеу нәтижелері алдын-ала белгіленедіАлынған мәліметтер сараптамадан өтеді

Ғылыми дүниетанымды қалыптастыру жолдары:А) мұғалімнің өз әлеуметтік және кәсіби позициясын көрсетуі В) ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру

Ғылыми дүниетанымның құрамдас бөлігі:А) ғылыми-білімдер жүйесі В) көзқарастар

Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері:А) Педагогикалық сауалнама В) Педагогикадағы математикалық

Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістері:Педагогикадағы математикалық Педагогикалық сауалнама

Ғылыми-педагогикалық зерттеулер:А) эмпирикалық В) теориялық

Даму барысында адамда: Жеке тұлға ретінде қалыптасады Сана мен өзіндік сана қалыптасады Адам ретінде қалыптасады; Өмірге деген көзқарасы өзгереді;

дамытатын ic-әрекет Білімді

Дәріс бірліктерінің басымдылығын негізге алған арнайы сабақ типтері:Жаңа материалды игеру

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері:Баланың қабілетін дамыту Баланың адамгершілігін қалыптастыру

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары: Адамгершілік тәрбиесі Еңбек тәрбиесі Азаматтық тәрбие

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің бағыттары: А) Қоғамдық тәрбие В) Еңбек тәрбиесі С) Азаматтық тәрбие

Дене тәрбиесінің негізгі мазмұны:Баланың жеке басы және қоғамдық гигиена нормаларын сақтау Денсаулықты және ағзаны нығайту

Дидактика ғылым ретінде қарастырады:Нені оқытамыз Не үшін оқытамыз Қалай оқытамыз

Дидактика оқыту технологиялары төмендегідей сипаттарымен жіктеледі: Әдістемелік негізі; Философиялық; Қолдану деңгейі Нәтижелік деңгейі;Психологиялық негізі

Дидактикада оқыту технологиялары жіктелетін сипаттар:А) Тәжірибені меңгерудің ғылыми сипаттамасы В)Философиялық негіз

Дидактикада оқыту технологияларының жіктелу және топталу сипаттамасы:Тұлғалық құрылымға бағдарлануы бойынша Тәжірибе меңгерудің ғылыми тұжырымдамасы бойынша Қолдану бойынша

Дидактикалық ғылым ретінде қарастырылады: А) Нені оқытамыз В) Қалай оқытамыз

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: Білім, білік және дағдыларды тексеру Біліктілікті қалыптастыру Үй тапсырмасын түсіндіру Жаңа білім материалын хабарлау Білімді бекіту

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ типтері: Ептіліктер мен дағдыларды қалыптастырып, бекіту; қорытындылау Жаңа білім материалын хабарлау Білім, ептілік және дағдыларды тексеру (бақылау) сабағы Жаңа білім материалын хабарлау

Дидактикалық мақсаттарға байланысты сабақ түрі:А) Аралас сабақ В) Өткен материалды қайталау, пысықтау

Дидактиканың негізгі категориялары: Оқу Оқыту Білім беру

Дүниетаным – бұл:А) Ақиқатты дүниеге деген көзқарастар жүйесі В) Адамның дүниеде алатын орнына деген көзқарастар жүйесі С) Адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі

Еңбек тәрбиесінің мазмұндық негізі:Қоғамдық пайдалы еңбек Мамандық таңдауға бейімдеу Оқу еңбегі

Жалпы білім беру мекемесінің құрылымы: Жаппы орта Бастауыш Негізгі орта

Жас ерекшеліктер – бұл: Белгілі бір жас кезеңіне тән психикалық ерекшеліктер Белгілі бір жас кезеңіне тән анатомиялық сапалар; Белгілі бір жас кезеңіне тән физиологиялық ерекшеліктер

Жас ерекшеліктер: Белгілі бір жас кезеңіне тән физиологиялық сапалар Белгілі бір жас кезеңіне тән психикалық ерекшеліктер

Жас ерекшеліктер:А) Белгілі бір жас кезеңіне тән физиологиялық сапалар

Жас кезендерінің даму шарттарына: Анатомиялық, физиологиялық жағдайы Психологиялық-педагогикалық жағдайы Әлеуметтік жағдайы жасайды

Жеке тұлға дамуының қозғаушы күші: Ішкі қарама-қайшылық Сыртқы қарама-қайшылық Әлеуметтік карама-қайшылық

Жеке тұлғаға бағытталған білім берудің ғылыми-теориялық негіздерін зерттеген ғалымдар:И.С. Якиманская К. Роджерс Е.В. Бондаревская

Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері:А) саналылығы В) даралығы

Жеткіншектердің дағдарыс кезеңіне тән белгілері:Тұйықтық, ащуланшақтық Қырсықтық, жалқаулық Қыңырлық, эгоизм

Жоғары білім нәтижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім «сатылары»:Сауаттылық және білімділік; Зерттеу және игеру

Жоспарлау:Мақсат, міндеттерді анықтау Жағдайды жан жақты анықтау және нәтижеге бағыттау Жетістікті талдау

Жылдық оқу-тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы:А) Жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау В) Кіріспе

Жылдық оқу-тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы:Өткен жылды талдау

Зерттеліп отырған құбылыстағы байланыстарды көрсетеді және солардан туындайды:Гипотезалар Принциптер Заңдылықтар

И.П. Подласый бойынша оқыту әдістері:Практикалық Сөздік Кітаппен жұмыс әдісі Бейне таспа әдісі

И.П. Подласый оқытудың келесі жіктемесін ұсынады:Практикалық жұмыс; білімді жетілдіру әдістері

И.С.Якиманская тұлғаға бағдарланған білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты түрде негізгі топтарға бөлді: Тәжірибеге бағдарланған Білімге бағдарланған Әлеуметтік-педагогикалық

Институционалдық белгі бойынша тәрбие бөлінеді: Экономикалық Адамгершілік Азаматтық

Қазіргі зерттеушілер бақылау қояды: Алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығын Бақылау барысында алынған ақпараттардың көкейкестілігін Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуын

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның (сауалнаманың) түрлері:Ашық Жабық Атаулы

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі баланысты: А) Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне В) Мұғалім позициясына

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі байланысты:Қойылатын талаптардың мазмұнына Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың көлеміне Мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне

Қазіргі педагогика ғылымында баланың жас кезеңдерінің жіктелуі: Мектепке дейінгі кезең (1 жастан 6 жасқа дейін), бастауыш мектеп кезең(6 жастан 10 жасқа дейін) Орта мектеп кезеңі немесе жеткіншек кезең (10 жастан 15 жасқа дейін); Сәбилік кезең (1 жасқа дейін)

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы: Тәрбие ұстанымдарын зерттейтін ғылым

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы:А) Бір нәрсені тану туралы ғылым В) Әдіс туралы ғылым

Қалыптастырушы тұғырдағы тәртіп үлгісі:А) Үлгі көрсету В) Жаттығу С) Түсіндіру

Қарым-қатынас стилі бойьшша тәрбие бөлінеді:Демократиялық Либералдық Авторитарлық

қосқан әдіскерлер мен психологтар:Б.Г.Есипов B.B.Давыдов М.Н.Скаткин

ҚР Конституциясының 27-тарауында отбасы мен балалар құқығын қорғау мәселесі:Балаларды қорғау мен тәрбиелеу – ата-ананың табиғи құқығы және міндеті Неке мен отбасы, аналық, әкелік және балалық мемлекет қамқорлығының аясында Кәмелетке толған және еңбекке жарамды балалар еңбекке жарамсыз ата-аналарына қамқорлық жасау тиіс

Құқықтық тәрбие міндеті (міндеттері): Кәсіби құқықтық білім қалыптастыру Қарапайым құқықтық сауаттылық ашу Құқықтық жауапкершілікке тәрбиелеу

құралдарды айқындау Алдағы уақыттағы іс-әрекеттің негізгі мақсаттары мен міндеттерін:

Құрамы бойынша тәрбие формалары жіктеледі:Дара Ұжымдық Топтық

М.В. Кларин, Г.М. Құсайынов, В.П. Беспалько, Ж.Қараев-тардың пайымдауынша педагогикалық технология:Оқыту процесінде адамның іс-әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б Оқыту процесін ұйымдастырудың, өткізудің жан-жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі; оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі-жоспары Педагогикалық мақсатқа жету үшін пайдаланатын барлық дара, инструменталдық, әдістемелік құралдардың қолданылу реті мен жиынтығының жүйесі Білім беру мақсатын практикада тиімді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін тәрбиелеу мен оқыту үдерісінің теориялық негізделген әдістері мен тәсілдерінің жиынтығы

мазмұн

Максатына қарай педагогикалық эксперимент түрлері:Бастапқы эксперимент Қалыптастырушы эксперимент Бақылаудағы эксперимент әдісі

Мақсатқа байланысты эксперименттің түрлері: Бақылау Сауалнама Тест

Мектеп бітірушінің базалық мәдениетін қалыптастыру үшін мектептің шешуі тиіс негізгі міндеттері (Н.Е. Щуркова бойынша):ұжымды ұйымдастыру мен дамыту; Тәрбиелеуші және дамытушы іс-әрекеттерді ұйымдастыру

Мектеп жетекшілері білуге міндетті:А) Мектептің ақпараттық жабдықталуын

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі: Жыныстық және рухани дамуы Дағдыларының қалыптасуы Өмірге деген көзқарасы; Тұлға қасиеттерін қалыптастыру

Мектеп пен жоғары орындардағы баға коюдың субъективті қателіктері:Көңіл-күйге орай баға коя салу Жауаптың жан-жақтылығын ескермеу Орташа бағалау ұстанымында болу

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттері:А) баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстар В) ата-аналармен ұйымдастырушылық -педагогикалық жұмыс С)ата-аналармен педагогикалық ағарту жұмыстары

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттері:Ата-аналармен педагогикалық ағарту жұмыстары Ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмыс Баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстар

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етеді: А) ұжымдағы моральдық-психологиялық жағдай В) білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер С) мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етеді:Ұжымдағы моральдық-психологиялық жағдай

Мектепте білім мазмұнын анықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс:Адамды жан-жақты дамыту міндеттерін жинақты шешу; жастарды өмірге, еңбекке, мамандық таңдауға даярлау Табиғат, қоғам, техника, мәдениет, адам жайындағы білімді қалыптастыру Оқушылардың бойына белгілі дағдыны қалыптастыру

Мектептегі басқару әдістерінің негізгі топтары:Психологиялық-педагогикалық зерттеулердің тиімдісін жүзеге асыру Педагогикалық қызметкерлерді экономикалық тұрғыдан қызықтыру

Мектепті басқару мәселелерін зерттеді:Т.И.Шамова П.В.Худоминский М.Н.Скаткин Ю.А.Конаржевский

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттеді М.М. Поташник В.С.Лазарев Л.И.Моисеев

Мектептің оқу-тәрбие үрдісінде жүргізілетін әдістемелік жұмыс формалары:Проблемалық семинарлар мен практикумдар Озық тәжірибе мектебі Жас мұғалім мектебі

Мектептің педагогикалық жүйе ретінде жұмыс бағыттары:Оқу үрдісін қадағалау Білім мазмұнын нығайтуда әдістерді, формаларды пайдалану Оқушылар және педагогикалық ұжымды қалыптастыру

Мектептің тәрбие жұмысы бағыттары бойынша тәрбие бөлінеді: Адамгершілік және еңбек Экономикалық және эстетикалық Азаматтық және экологиялық

Мектептің іс-әрекетін Мектептің қызметін Мектептегі құжаттарды

Мектепшілік бақылау әдістері:Бақылау жұмысы Практикалық

Мектепшілік бақылауға қойылатын талап (талаптар): Әділдік Демократиялық Шынайылық пен анықтылығы; Әсерлілік; Мектеп құжаттарын зерттеу;Әлеуметтік бағыт;Жүйелілік және объективтілік Ізгілік

Мектепішілік тексерудің түрі мен әдістері мыналарға байланысты: Мақсатына, міндеттеріне Тек уақыт жағдайына Тек тексеру нысанына

Мұғалімге басқару шешімдерін өңдеуге қажетті ақпарат: Бастапқы ақпарат Жедел ақпарат Тактикалық ақпарат

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты:А) Оқу-тәрбие үдерісінің сапасын арттыру В) Шығармашылықты дамыту

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты:Педагог қызметкерлерінің әлеуметтік сауаттылығын қамтамасыз ету Оқу-тәрбие процесінің сапасын арттыру Тұлғаның кәсібилік деңгейін жоғарылату Мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі

Мұғалімдерді аттестациялаудың принциптері:А) Сараптамалық бағалардың еріктілігі

Негізгі іс-әрекет: Ойын Еңбек Оқу

Ойындарды дене тәрбиесіне тигізер ықпалына сәйкес шартты түрде мынандай топтарға бөлуге болады:Ептілікке, жылдамдыққа баулуға арналған ойындар Күштілікке баулуға арналған ойындар Төзімділікке, ырғақтылыққа баулуға арналған ойындар

Оқу бағдарламаларының түрлері:А) Типтік В) Авторлық С) Оқу-жұмыс

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян: Ақпараттық Мазмұндық Ғылымилық

Оқу дәрістерін өткізу әдіс-тәсілдеріне байланысты дәрісбаян:А) Ақпараттық В) Көрнекілік

Оқу дәрістерін өткізу тәсілі бойынша сабақ типтері:Мұғаліммен бірге орындалатын жұмыс Бейне материалдар

Оқу материалын түсіндірудің құрамдас бөлігі:Қорыту Дәлелдеу Пайымдау

Оқу орындарының инновациялық талаптары:А) Оқу-тәрбие үдерісіне құралдар мен медиа жүйелерді енгізу В) Оқу-тәрбие үдерісінің табиғатқа сәйкестік принципіне сүйену

Оқу процесіндегі сөздік әдістер: Дәріс Әңгіме, әңгімелесу Баянда

Оқудан тыс жағдайында оқушылармен ұжымдық жұмыс жүргізу әдістемесін жасағандар: П.П. Блонский; A.C.Макаренко; Н.К.Крупская

Оқулыққа қойылатын негізгі талаптар:А) Тексеру, өзін-өзі тексеру және оқу нәтижелерін түзетуге арналған сұрақтар мен жаттығулардың болуы В) Көрнекіліктермен жақсы жабдықталу; тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы

Оқулыққа қойылатын негізгі талаптар:Оқу бағдарламасына сай болуы Көрнекіліктермен жақсы жабдықталу; тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы керек Тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы керек немесе күрделі ғылыми стильде жазылуы тиіс; Мазмұнында келтірілген материалдар көлемді болуы керек

Оқу-тәрбие процесінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері: Оқушы жеке тұлғасының қалыптасуына жағдай жасау Тәрбие жұмысын ұйымдастыру Оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастыру

Оқу-тәрбие процесінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері:А)Флегматикалық, меланхоликалық В) Сангвиникалық А) Холерикалық

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдарыА) Іс-әрекеттің сана мен мінез-құлық бірлігін қалыптастыруға бағыттылығы В) Педагогикалық процестегі іс-әрекеттерді оқушылардың қажеттілігін ескере отырып ұйымдастыру. С)Педагогикалық процестің қоғам талабына сәйкестілігі

Оқушы сипаттамасының көрсеткіші (көрсеткіштері):Іс-әрекет түрлерінің алуан түрлілігі, олардың әдістерін меңгеруі; Ата-ананың тәрбиесінің мақсатын,

Оқушылардың зертханалық жұмыстарының түрлері: Өткізу кезеңі Дайындау кезеңі Сабақтың нәтижесін талдау кезеңі

Оқушылардың оқыту белсенділік мәселесін зерттеуге үлес қосты:И.А.Данилов Т.И.Шамова;Р.Г.Лемберг М.И.Махмутов И.Я.Лернер И.Ф.Харламов

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру:Өмірді түсініп, сезінудің рухани іс-әрекетін ұйымдастыру

Оқушылардың танымдық ic-әрекетін бақылаудың түрлері: Жаппай бақылау Тақырыптық бақылау Оқтын-оқтын бақылау

Оқушылардың танымдық әрекетін белсендендіреді:Әрекеттік жақындасу оқушыларды танымдық әрекетке тәрбиелеу

Оқушылардың танымдық әрекетінің белсендігіне зор үлес қосқан әдіскерлермен психологтар:Б.Г.Есипов;Выготский;И.Я.Лернер

Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің бағытталуында қолданылады: Көрнекілік әдісі; Сөздік әдіс; Тәрбиелеу әдістері

Оқушының дара ерекшеліктерінің бірі:Темперамент Ақыл-ойы дамуы Қабілеті

Оқушының жас ерекшеліктері: Психикалық процестердің дамуы Дене дамуы көрсеткіштері Анатомиялық дамуы

Оқыту әдістерін қарастырды:М.А.Данилов М.Н.Скаткин; И.Я.Лернер Б.П.Есипов Ю.К.Бабанский

Оқыту әдісі (Ю.К. Бабанский бойынша):Оқытудағы өзіндік бақылау және бақылау әдістері Ұйымдастыру және оқу-таным іс-әрекетін іске асыру әдістері Оқыту процесінде окушылардың оқу іс-әрекетін стимулдау әдісі;Эвристикалық

Оқыту нәтижелерін тексеруде қолданылады: Алынған білімдердің негізінде баяндама жасауға байланысты тестер: Өткен тақырыптарға өзіндік сын баға беруге қатысты тестер Өткен тақырыптардың мазмұнын талдай білуге қатысты тестер Өткен тақырыптар бойынша оқушының жалпы дайындық денгейін салыстыру тестері

Оқыту процестерінің компоненттері: Міндет Мазмұн Мақсаттылық

Оқыту процесі арқылы окушы келесілердіқалыптастырады:Дағдыларды Пайымдау қабілетін

Оқыту процесін ұйымдастырудың, өткізудің жан-жақты ойластырылған педагогикалық қызметтің моделі; оқытуда мақсатты нәтижеге жетудің кепілдік беретін жазбаша үлгі-жоспары Педагогикалық мақсатқа жету үшін пайдаланатын барлық дара, инструменталдық, әдістемелік құралдардың қолданылу реті мен жиынтығының жүйесі Білім беру мақсатын практикада тиімді жүзеге асыруға мүмкіндік беретін тәрбиелеу мен оқыту үдерісінің теориялық негізделген әдістері мен тәсілдерінің жиынтығы

Оқыту процесінде адамның іс-әрекетімен техниканың мүмкіндіктерін барынша тиімді пайдалану т.б.

Оқыту процесінің звеноларын таным процесінің логикасы жазуға болады:Абстракт ойлау - ұғыну, мәнін түсіну;Оқушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау; Практика - бекіту, іскерлікті, дағдыны практикалық қолдану;Нақты аңғарту

Оқыту ұстанымдары: Ғылымилық Бірізділік; Жүйелілік Саналылық және белсенділік Көрнекілік

Оқыту ұстанымдары:А) Жүйелілік В) Саналылық және белсенділік С) Көрнекілік

Оқыту үдерісі:А) Білімді, біліктілік пен дағдыны меңгертеді В) Оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекет

Оқыту үрдісі:Оқушылардың дүниетанымын дамытатын іс-әрекет Білімді, біліктілік пен дағдыны меңгертеді Оқушылардың қабілеттерін тәрбиелейтін іс-әрекет

Оқытудағы әдістемелер келесі тұрғыда жүйеленеді:Әңгімелесу әдісі Түсіндірме иллюстративті әдістер; Ішінара іздену немесе эвристикалық әдістер

Оқытуды бақылау түрлері:А) Жеке В) Фронталды С) Топтық

Оқытуды бақылау түрлері:Жеке Фронталды Күнделікті

Оқытуды ұйымдастыру формалары:А) Сабақ В) Семинар С) Дәріс

Оқытуды ұйымдастыру формасы (формалары):Семинар Оқу саяхаты (экскурсия) Сабақ

Оқытудың әдістері (Г.И. Шукина): А) Жаттығу, практикалық жұмыс В) Ақпараттық-дамыту әдістері; эвристикалық оқыту С) Білімді, білік және дағдыны жетілдіру мен бекітуді оқыту

Оқытудың дәстүрлі технологиясы бағытталады: Дағдыға Қалыптасуға Білімді беру Білікті меңгертуге

Оқытудың жалпы заңдылықтары: Оқыту талаптарына сәйкес оқыту процесін сәйкестендіру Білім беру мен оқу процесі заңды түрде өзара байланысты Оқыту мен тәрбиенің бірлігі

Оқытудың жалпы заңдылықтары:А) Оқуды ұйымдастыру; оқу сапасы, жеке тұлғаның дамуы В) Оқыту мен тәрбиенің бірлігі

Оқытудың жалпы заңдылықтары:Оқуды ұйымдастыру, оқу сапасы, жеке тұлғаның дамуы; Оқу сапасы мен оқу әдістері ;Оқу мен өзіндік оқуды ұйымдастыру;Оқыту әдістері Оқыту мазмұны Оқыту формасы

Оқытудың жеке зандылықтары: Педагогикалық Гносеологиялық Психологиялық; Гносеологиялық Жеке дидактикалық ¥йымдастырушылық

Оқытудың жеке заңдылықтары: А) Гносеологиялық В) Жеке дидактикалық С) Ұйымдастырушылық

Оқытудың принциптері:Бірізділік Ғылымилық Жүйелілік

Оқытудың сөздік әдістеріне:Баяндау Әңгіме Лекция

Оқытудың функциясы қызметі: Дамыту Тәрбиелеу Білім беру

Орта мектепті басқарудың бөліктері: Кәсіптік бағдар беру жүйесі және т.б Кез-келген сабақтың жүйесі Мектепті тиімді басқару жүйесінің дамуы Мектептен тыс жұмысты дамыту

Отбасы міндеттері:Коммуникативтік және тәрбиелілік Репродуктивтік және рекреативтік Тұрмыстық-экономикалық

Отбасы тәрбиесінің құқыктық негіздерін аныктайды:ҚР Конституциясында «Білім туралы» Заңда

Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін анықтайды: А) «Неке және отбасы туралы» Заңы В) ҚР Конституциясы С)«Бала құқығы туралы Конвенция»

Отбасын диагностикалау әдісі (әдістері):Жеке іс құжаттарын зерттеу Сауалнама Жанұяға бару

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан:Балаға әсер ететін құрғақ сөз емес, оның қалай айтылғаны, шын көңілден; Баланы қиындықтар құрсауында жалғыз қалдыру тиіс. Себебі онда өзіндік өмірге деген көзқарасы қалыптасады; Талаптар әділ де анық қойылып, нақты орындалуы тиіс

Отбасындағы өнегелілік-психологиялық дайындық көрсеткіштері:Отбасындағы өзара қатынас стилі Баланың отбасы өміріне белсенді араласуы Адамгершілік ұстанымдары

Отбасының жалпы сипаттамаларының (көрсеткіштері):Аукаттылығы, тұрмыстық жағдайы; Отбасындағы өзара қатынас стилі; Ата-ананың баланың өмір әрекетінің мазмұнына көңіл бөлуі Баланың отбасы өміріне белсенді араласуы

Отбасының педагогикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттері:Өнегелілік-психологиялық жағдайы Оқушының және отбасының жалпы сипаттамасы Ата-ананың педагогикалық мәдениеті

Өзін-өзі тәрбиелеу тәсілдерінің бірі:А) Түзету В) Бағалау С) Бақылау

Өткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің түрлері:Табиғи, лабораториялық; Табиғи Лабораториялық (зертханалық); Әлеуметтік, математикалық

Педагог үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері - бұл:Адамгершілік Жауапкершілігі Толеранттылық

Педагогика әдіснамасының деңгейлері: Нақты ғылымдық деңгей Жалпы ғылымдық деңгей Философиялық деңгей

Педагогика ғылымының салалары:А) Мектепке дейінгі педагогика, әскери педагогика, педагогика тарихы В) Арнайы педагогика, түзету педагогикасы С) Мектеп педагогикасы, салыстырмалы педагогика, этнопедагогика

Педагогика практикасындағы оқытуды ұйымдастыру жүйесі:Белл-Ланкастер жүйесі Виньетка-жоспар Трамп-жоспар

Педагогика саласында балалардың жас және дара ерекшеліктерін зерттеген ғалымдар:А) Ж.Ж.Руссо, Дистервег А

Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғылым ретінде: Педагогикалық процестің қарама-қайшылықтарын зерттейді; Педагогикалық шынайылық тәжірибесін зерттейді; Оқытудың принциптерін зерттейді

Педагогика:А) Педагогикалық процестің даму заңдылықтарын зерттейді В) Қоғамның тәрбиелік қызметін жүзеге асыратын ғылым С) Адамды тәрбиелеу туралы ғылым

Педагогикада әдіснаманы білім құрылымында Э.Г.Юдин белгілеген деңгейлер: Жалпы, нақты ғылыми Технологиялық Философиялық_;

Педагогикада және психологияда тұлғаның дамуына ықпал ететін факторлардың бipi:Педагогикалық эксперимент әдісі, социологиялық әдістерПедагогикадағы математикалық әдістepМектеп құжаттарын зерттеу әдісі

Педагогикадағы ғылыми-зерттеу әдістерінің жіктелуі:Педагогикалық эксперимент әдісі; педагогикадағы социологиялық әдістер

Педагогикалык зерттеудің эмпирикалық әдістері:Эксперимент Бақылау Озык тәжірибені зерттеу

Педагогикалық әдіснаманың мәні:А) философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым В) әдістер туралы ғылым С)арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым

Педагогикалық әдіснаманың мәні:Әдістер туралы ғылым Философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым

Педагогикалық зерттеудің теориялық әдістері:Абстрактілеу Тіркеу Талдау, жинақтау

Педагогикалық зерттеулерде қолданылатын әдістер: Эмпирикалық Теориялық Әдіснамалық

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері - бұл:Бақылау Талдау мен жинақтау Әдебиет көздерін оқып білу

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері: Әңгіме Эксперимент Бақылау; Сауалнама

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері:А) Бақылау В) Әдебиетті зерделеу С) Әңгіме

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары: Сабақтарды талдау Ата-аналардың сауаттануын қарастыру Мектеп жоспарын талдау және бекіту; Жеке құжаттарды қарастыру; Оқушыларға ата-аналарымен бірлесіп әлеуметтік жағдай жасау

Педагогикалық пәндер: Этнопедагогика Әлеуметтік педагогика Салыстырмалы педагогика

Педагогикалық пәндер:А) Әлеуметтік педагогика В) Салыстырмалы педагогика

Педагогикалық принцип: Негізгі ұғымдарҰстанатын қағидалар Сақтануға тиіс ережелер

Педагогикалық принцип:Басшылыққа алатын негізгі, бастапқы жағдайлар Ұстанатын қағидалар Қойылатын талаптар

Педагогикалық процесс жүйе ретіндегі ерекшеленеді: Мектеп педагогикалық процесі көп деңгейлі және көп құрылымдық құбылыс ретінде көрініс беруі Педагогикалық процестегі іс-әрекеттердің байланысы арқылы көрініс беруі Объектімен субъектінің арасындағы қарым-қатынас арқылы көрініс беруі

Педагогикалық процесс:А) Дамыту, тәрбиелеу, оқыту процестерін біріктіретін жүйе В) «Педагог-оқушы» іс-әрекетінің жүйесі С) Адам-адам жүйесі

Педагогикалық процесті зерттеген ғалым педагогтар:А) Ю.К.Бабанский В) Б.Т.Лихачев С) М.А.Данилов

Педагогикалық процесті ұйымдастыру принципі: Ізгілік бағыттылығы Сыйластық және талаптардың бірліг Инициативасын және өзінділігін дамытумен үйлестіру

Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары: Заңдылықтар Принциптер

Педагогикалық процестің компоненттері: Әдіс, құрал, форма Мақсат, міндет, нәтиже Мазмұн, әдіс-тәсілдер; Қағидалылық;Нәтижелілік;Оқыту; Зандылық, принцип

Педагогикалық процестің мәнін қарастырған ғалым-педагогтар: Ю.К.Бабанский Б.Т.Лихачев М.А.Данилов Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар:Ю.К К.Бабанский. Н.Д.Хмель А.Ф.Каптерев

Педагогикалық процестің негізгі белгісі (белгілері):Басқару объектісі оқушылардың іс-әрекеті Үздіксіз Көп деңгейлік әлеуметтік жүйе

Педагогикалық процестің принципі:Сыйластық және талаптардың бірлігі Тиімді нәтижеге жетуге көмектесу Ізгілік бағыттылығы

Педагогикалық технология қолдануда шешілетін педагогикалық міндеттер:Педагогикалық міндеттердің орындалу нәтижесін практикада қолдану

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырды:Н.Д.Хмель В.В. Данилов; Н.Н.Хан

Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды:Ш.Амонашвили ;В.Н.Дьяченко ;Н.Хан;С.Н.Лысенкова В.Ф.Шаталов

Педагогикалық үдерістегі диагностиканың мәні:А) Мұғалімнің басқару ұстанымы В) Дидактикалық процестің бағыт-бағдарын, ілгерілі не кері қозғалысын анықтау

Педагогикалық үрдістің компоненттері: Мотивациялық Іс-әрекеттік Мазмұндылық

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:Практикалық кезең; Анықтаушы кезеңі; Нәтиже алу кезеңі; Талдау,Теория,Қалыптасыру,Қорытынды

Педагогикалық эксперимент міндеттері:Педагогикалық ықпалдың нәтижесін өлшеу, салыстыру Педагогикалық процестің нәтижелігін зерттеу Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу

Педагогикалық эксперимент түрлері:Айқындаушы Табиғи Қалыптастырушы

Педагогиканың теориялық қызметтері:А) Болжау В) Түсіндіру

Педагогиканың бөлімдері:Дидактика Оқыту және тәрбие теориясы Педагогиканың жалпы негіздері

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту Тәрбие Білім беру

Педагогиканың теориялық қызметтері:Түсіндіру Болжамдау Анықтау

Педагогиканың философиялық негіздері:НеопозитивизмНеотомизм Экзистенциализм

Перспективалар түрлері (А.С. Макаренко бойынша):Алыс Жақын Орта

Перспективалар түрлері (А.С.Макаренко бойынша): А) жақын В) алыс

Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді:Сезімге Ақыл-ойды дамытуға Ерікті дамытуға

Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері:Ынтымақтастық әлеуметтік Тар мағынадағы әлеуметтік Кең мағынадағы әлеуметтік

Сабаққа қойылатын талаптар:Ғылым мен оқытудың тұтастығы Оқыту мен практиканың бірлігі; Логикалық бірліктердің сақталуы; Уақыттың ұстамды болуы

Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету бойынша тәрбие формалары жіктеледі:Дара Жұптық жұмыс Топтық жұмыс

Сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету бойынша тәрбие формалары жіктеледі: А) кеш В) ертеңгілік С) олимпиада

Сабақты тиімді жоспарлау: Алға қойылған міндеттерді шешетін тиімді жолдар мен тәсілдерді, Белгіленген міндеттерді шешудің тиімді әдіс, тәсілдерін анықтау Оку үрдісіндегі барлық белгіленген мақсаттарды жүзеге асыру Жұмыс жай-күйін жан-жақты және мақсатты есепке алу

Сабақтың нәтижелілігі байланысты:Оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыра алуына

Сауалнама түрлері: Жабық Атаулы Ашық

Сынып жетекшісі іс-әрекетінің міндеттері:А) Диагностикалық В) Адамгершілік С) Әлеуметтік

Сынып жетекшісі:Диагностикалық жұмыстар жасайды Оқушылар ұжымын ұйымдастырады Отбасымен жұмыс жасайды; Бала денсаулығына қамқорлық жасайды

Сынып жетекшісінің негізгі қызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша):Мектептегі сынып өміріне қамқорлық ;Өмірді түсінуге арналган рухани іс-әрекетін ұйымдастыру; Пәндік іс-әрекетін ұйымдастыру және тұлғалық дамуды сипаттау

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістері:А) Жеке дара және топтық әңгімелесу В) Бақылау

Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері:Тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы Тәрбие іс-әрекетінің мақсаттарының бірлігі Тәрбие қоғамдық мүддені сипаттауы тиіс

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:Жүйенің дамуы;Ұжымдық іс-әрекеттің жүйесі мен мазмұнын құрылымын жасау; Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері:А) Жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне:Жоспарлы болуын жатқызады Тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады Іс-әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады

талғамды және сезімді дамыту

Таным қабілетін дамыту туралы (Л.В. Занковтың, М.Н. Скаткиннің, И.А. Лернердің жэне т.б.) тұжырымдамалары:Таным қабілетінің дамуы - бұл барлық мұғалімдердің барлық пәндер бойынша оқыту процесіндегі мақсаттылық іс-әрекеті Оқытудың әдістері мен формаларын жетілдіру Таным процесі теориялық тұрғыда материалдарды жинактаудағы

Танымдық белсенділік пен оқушылардың дербестігін қамтамасыз етеді: Оқушының дербес тапсырмаларды орындауы Оқушының белсенділігі Оқушының өзіндік дербестігі

Танымдық іс-әрекеттің кезеңдері: Білімді, іскерлікті, дағдыны бекіту және жетілдіру; окушылардың жетістіктерін талдау, білімін, іскерлігін және дағдысын тексеру, бағалау Ұғыну жаңа оқу материалдарын түсініп жинақтау процесі; білімді, іскерлікті және дағдыны бекіту және жетілдіру

тапсырмалар беру қажет Баланы қиындықтар құрсауында жалғыз қалдыру тиіс. Себебі онда өзіндік өмірге деген көзқарасы қалыптасады

Тәрбие әдістерін таңдаудағы жетекші шарт (шарттар): Балалар ұжымыныңқалыптасу деңгйі

Тәрбие бағыттары: Дене, еңбек Рухани-адамгершілік, еңбек, дене Кәсіби-бағдарлық, экологиялық

Тәрбие бағыттары:А) азаматтық-патриоттық, экономикалық

Тәрбие ерекшеленеді: Көпфакторлығымен

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді орындайды: А) Реттеушілік В) Бақылаушылық С) Ұйымдастырушылық

Тәрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтайды: Заңдылық Сұраныс Міндет

Тәрбие түрлері:Эстетикалық тәрбие Құқықтық тәрбие Азаматтық тәрбие

Тәрбие формаларын жіктеу белгілері:А) қатысушылар құрамы В) сабақтан тыс жұмыста біріге әрекет ету С) іс-әрекетте бірігуі

Тәрбие:А) Жеке тұлғаны мақсатты қалыптастыру процесі

Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері.А) Педагогикалық сауатсыздық В) Жұмыс бастылық С) Насихат, жазғыру, ұрсу

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылат ын бағыттары:Дене тәрбиесі Экологиялык тәрбие Экономикалық тәрбие;Эстетикалық

Тәрбиені жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер:Баланың өнегелілік мінез-құндылықтарын қалыптастыру Баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат-мүдделерін жаңаша дамыту Тәрбие процесі белгіленген мақсатта жүйеленуі тиіс

Тәрбиенің компоненттері:Мақсаттылық Нәтиже Іс-әрекет

Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылады: Гигиеналық талаптарға сай болуы Педагогикалық талаптарға сай болуы Құқықтық талаптарға сай болуы; Эстетикалық талаптарға сай болуы;Экологиялық

Тәрбиенің мақсаты: А) жоғары мәдениетке ұмтылыс нәтижесі В) ізгі қасиеттерге баулу С) тәрбиеленушілерді жағымды іс-әрекетке өзгертуге бағыттылық А) Қоғамның мүддесімен сәйкес болуы

Тәрбиенің мақсаты:Жеке тұлғаның жан-жақты дамуы; Қоғам сұранысы;Жоғары мәдениетке ұмтылыс нәтижесі; Тәрбиеленуші шешетін міндеттер Азаматтарда сапалы құндылықтардың қалыптасуы

Темпераменттердің типі:Холерик Сангвинник Меланхолик

Тест мазмұнына қойылатын талаптар жүйесі:Анық Қысқа Нақты

Тест тапсырмаларының формасы:Бір дұрыс жауабы бар тапсырмалар Ойлауға арналған тапсырмалар Стандартты тапсырмалар жиынтығы;Бір қатардағы элементтерді екінші қатарға қою арқылы салыстыру тапсырмалары

Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелерімен айналысқан зертеушілер: А) А.М.Раевский В) В.Оконь С)И.Т.Волков

Топтық жұмыстарды ұйымдастыру мәселелерін қарастырды: В.Оконь А.М.Раевский И.Т.Волков Х.И.Лийметс

Тұлға дамуына ықпал ететін фактор:ТұқымқуалаушылықТәрбие Микро орта

Тұлға дамуының макрофакторларының бірі:А) этнос В) мәдениет

Тұлға дамуының макрофакторларының бірі:Мемлекет Қоғам Этнос;Ел :Отбасы Тұратын аймағы Тәрбие институттары

Тұлға дамуының негізгі бағыттары:А) психикалық

Тұлға қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған Ежелгі грек ойшылдары:Сократ ЭвклидАристотель

Тұлға мен ұжымның қатынастарының модельдері (И.П. Подласый бойынша):Жеке тұлға ұжымға тәуелді Тұлғаның ұжымды басқаруға қатысуы Тұлға және ұжымның үйлесімді қатынасы

Тұлғаға бағдарланған оқытудың психологиялық моделі: Оқушының когнитивтік стилі мен мұғалімнің оқытушылық стилін зерттеу және дамыту «Оқуға оқыту» технологиясын жасау Tану стратегиясын анықтау

Тұлғаға тән психологиялық қасиеттер: Психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі Әлеуметтік мәні болуы Биологиялық жетілуі

Тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы Жан-жақты тұтас жетілуі Оқуға деген ынтасының дамуы

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамуына әсер ететін факторлар: А) Макрофакторлар В) Мегафакторлар С) Мезофакторлар

Тұлғаның әлеуметтік рөлі:Тәрбиеленуші ретінде Оқушы ретінде Тәрбиеші ретінде; Адам ретінде Азамат ретінде

Тұтас педагогикалык процеске қатысушылардьң өзара әрекеті: Педагогикалық әрекет Психологиялық әрекет Бакылау, реттеу және түзету Мақсат қою оны ұйымдастыру

Тұтас педагогикалық процесте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаты: Білігі Білімі Шығармашылығы

Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар А.Ф. Каптерев Ю.К. Бабанский Н.Д. Хмель

Ұжым және ұжымда тәрбиелеу:Н.К.Крупская Н.Д. Хмель А.С. Макаренко

Ұжымдастық-танымдық іс-әрекет түрлері:Ұжымдық іс-әрекет барысында, әрбір оқушы өзіндік білімін көрсете алуы; Бірыңғай мақсаттың, жалпы мотивтің болуы Жалпы нәтижелердің болуы Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы; Іс-әрекеттер барысында оқушыға жағдай жасау және оларды басқару

Ұжымдық-танымдық іс-әрекет:А) Оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамыту В) «Педагог-оқушылар» жүйесінің қызметі С) Әлеуметтік тәжірибені игерудегі мұғалім мен оқушының біріккен іс-әрекеті

Ұжымдық-танымдық іс-әрекеттің мынадай белгісі бар:А) Бірыңғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы В) Іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы С) Жалпы нәтижелердің болуы

Ұжымның дамуындағы жолдар жүйесі:Ұжым тұлғаға бағынады Тұлға ұжымды өзіне бағындыру Перспективалық

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды:А) Жеке адамдар арасындағы қарым-қатынас

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды:Ұжымдық қарым-қатынас Шығармашылық қарым қатынас Жеке адамдар арасындағы қарым-қатынас

Ұжымның өзіндік маңызды белгілері: А) Бірлескен ортақ іс-әрекет болуы В) Ұжымдық дәстүрдің болуы

Ұжымның өзіндік маңызды белгілері:Жалпы бірлікті іс-әрекет Жалпы әлеуметтік мәнді мақсат Жеке таңдалған басқарушы орган

Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгісі (белгілері): Басқа ұжыммен органикалық байланыста болуы ;Ұжым мүшелерінің бірлігі, әрқайсының өзіндік пікірінің болуы Ұжымның мақсатының қоғамдық мәнде болуы ;Ұжымда белсенді топтың болуы