- •2. Цель и задачи со.
- •4.Историчсекие этапы становления и развития со.
- •5. Ведущие ученые-дефектологи. Их роль в развитии со.
- •7. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.
- •8. Содержание педагогической деятельности в сфере со.
- •Перспективы развития со и специальной педагогики в нашей стране и за рубежом.
- •Связь специальной психологии и специальной педагогики.
- •Социологические и социокультурные основы специального образования.
- •12. Психологические основы специальной педагогики.
- •13. Философские основания специальной педагогики.
- •14. Лингвистические и психолингвистические основания специальной педагогики.
- •15. Вклад л.С. Выготского в развитие коррекционной педагогики.
- •16. Классификации, принятые в специальной педагогике, основания этих классификаций.
- •17. Правовые основы специального образования.
- •18. Дидактические принципы специальной педагогики.
- •19. Специальные образовательные технологии.
- •20. Специальные средства обучения.
- •21. Информационные технологии в специальном образовании.
- •22. Формы организации учебного процесса в со
- •23. Задачи и содержание воспитания в системе со.
- •25. Воспитание ребенка с ооп в семье и в детском коллективе.
- •26. Личностные, профессионально – значимые качества педагога – дефектолога
- •27. Современная система со услуг. Школьная система специального образования
- •28. Педагогические системы со (охарактеризовать одну из них).
- •29. Ранняя комплексная помощь детям с овз.
- •30. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.
- •31. Система медико-педагогического патронажа.
- •32. Деятельность пмпк (комиссий, консультаций), пмПк (консилиумов). Состав, основные направления работы.
- •33. Специфика отбора методов обучения детей с отклонениями в развитии.
- •34. Специальное образование детей с трудностями в обучении (зпр).
- •35. Образование лиц с нарушением умственного развития (уо).
- •36. Типология специальных учреждений для лиц, имеющих отклонение в развитии.
- •37. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.
- •38. Школьная система специального образования
- •39. Социальная направленность воспитания в коррекционных школах.
- •40. Специфика организации урока в Спец школе.
- •41. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
- •42. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
- •43. Причины нарушений слуха, их диагностика и реабилитация.
- •44. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха.
- •45. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха.
- •46. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации
- •47. Обучение детей с недостатками зрения в школе
- •48. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
- •49. Коррекционно-педагогическая работа при дцп.
- •50.Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения.
- •51 Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
- •52 Личностно-ориентировочный подход в воспитании и обучении детей с нарушениями психического развития.
- •53. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация.
- •55. Современное понятие интеграции.
- •57. Инклюзивное образование. Современные тенденции.
- •58. Инклюзивное образование в условиях современной школы. Проблемы и перспективы.
- •59. Психолого-педагогические программы помощи лицам с проблемами в развитии.
- •60. Современные возможности и проблемы получения высшего профессионального образования лицами с ограниченной трудоспособностью.
57. Инклюзивное образование. Современные тенденции.
В последние годы в нашей стране активно развивается практика инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Принят ряд документов, направленных на расширение возможности общения, обучения, социальной и трудовой адаптации, а также интеграции в общество ребенка с ОВЗ. Получили распространение коррекционные и реабилитационные центры, увеличилось количество центров ранней диагностики и реабилитации. Интеграция детей с ОВЗ в учреждение для нормально развивающихся сверстников происходит с учетом уровня развития каждого ребенка и обеспечения реального выбора модели интеграции.
На современном этапе развития специального образования отмечается введение нового термина «инклюзия». Инклюзия основывается на идеях единого, образовательного пространства для всех детей, включающего разные образовательные маршруты. Инклюзия детей с ОВЗ предполагает: воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии, его адаптацию к среде; активное участие в данном процессе самого ребенка; совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которые в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказываются недоступными для детей с ОВЗ.
Для успешности инклюзии детей с ОВЗ осуществляются различные программы и создаются специальные условия: законодательное реформирование системы образования; изменения в подготовке учителя, психолога и других специалистов массовой школы; партнерство массовой и специальной школ; командная работа специалистов (администратор, учитель психолог, специальный педагог, логопед и др.) по сопровождению учащихся; организационные, методические преобразования в массовой школе; налаженная система ранней комплексной помощи и др.
Интеграция детей с ОВЗ является наиболее успешной в дошкольном возрасте. Важнейшим условием полноценной инклюзии - дифференциальная психодиагностика каждого ребенка. при наличии квалифицированной диагностической службы. Такая служба должна ставить диагноз, давать заключение образовательного учреждения, куда предполагается направить ребенка в соответствии с диагнозом, содержащее рекомендации к индивидуальному плану обучения. Важным аспектом инклюзивного образования является развитие системы сопровождения, которая испытывает трудности.
Большое значение для внедрения инклюзивного образования имеет создание государственных образовательных стандартов (совокупность требований, обязательных к освоению, содержанию и условиям основной образовательной программы).
Переход к инклюзивному образованию требует участия всех специалистов системы образования, но под влиянием нажима органов образования начали осуществлять инклюзию быстрыми темпами. Широкое, а иногда и полулегальное проникновение в массовую общеобразовательную школу детей с ОВЗ приводит к значительным трудностям в организации инклюзивного образования.
58. Инклюзивное образование в условиях современной школы. Проблемы и перспективы.
Инклюзивное образование —обучение детей с особыми потребностями в (массовых) школах. Система ИО включает заведения среднего, профессионального и высшего. Цель - создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями.
Повышается роль ИО. Детям будут создаваться более благоприятные условия для их социальной адаптации. Для преодоления трудностей сочетания детей с нормой и ОВЗ, реализации индив. подхода общеобразовательная школа должна: обеспечить нормативно-правовую базу процесса инклюзивного образования детей с ОВЗ в системе общего образования; образовательный процесс подготовленными педагогами и специалистами сопровождения; создать «безбарьерную» образовательную и социальную среду инклюзивного образования; разработать научно-программно-методическое обеспечение ИО (учебные планы, учебные программы (их варианты), при необходимости — специальные учебники и рабочие тетради, учебные пособия для самого ученика); активно использовать возможности дистанционного образования как эффективного инструмента в образовании; обеспечить межведомственное взаимодействие и социальное партнерство между организациями, учреждениями, ведомствами, обеспечивающими психо-лого-педагогическую и социальную поддержку детей с ОВЗ; обеспечить взаимодействие учреждения с семьей ребенка с ОВЗ. На сегодняшний день, эти попытки односторонни, недостаточно научно обоснованы. Зачастую создаются специалистами, не имеющими специального образования, кот.слабо владеют методами психопрофилактики отклонений в развитии, затрудняются в использовании спец.методов коррекции, не умеют работать с различными категориями детей, организовывать групповую работу.
Необходимо учитывать проблемы и трудности социализации детей ОВЗ. Наличие проблем контактирования с окружающей средой, нарушения психо-эмоциональной сферы, зависимости от взрослых требует условий для систематического упражнения детей в проявлении себя при выполнении различных видов деятельности.
Целесообразно рассматривать и дистанционное обучение, в условиях кот. учащийся приобретает навык эффективного поиска информации, ее отбора и структурирования, анализа и оценки.
Организация взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ предполагает: активное вовлечение семьи в работу учреждения; консультирование родителей по проблемам развития их детей; обучение родителей доступным им методам и приемам оказания помощи детям в условиях семьи и др. Решение этих проблем приведет к снятию барьеров в образовательной, профессиональной и бытовых сферах, и будет способствовать более успешному развитию инклюзивного образования.