- •2. Цель и задачи со.
- •4.Историчсекие этапы становления и развития со.
- •5. Ведущие ученые-дефектологи. Их роль в развитии со.
- •7. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.
- •8. Содержание педагогической деятельности в сфере со.
- •Перспективы развития со и специальной педагогики в нашей стране и за рубежом.
- •Связь специальной психологии и специальной педагогики.
- •Социологические и социокультурные основы специального образования.
- •12. Психологические основы специальной педагогики.
- •13. Философские основания специальной педагогики.
- •14. Лингвистические и психолингвистические основания специальной педагогики.
- •15. Вклад л.С. Выготского в развитие коррекционной педагогики.
- •16. Классификации, принятые в специальной педагогике, основания этих классификаций.
- •17. Правовые основы специального образования.
- •18. Дидактические принципы специальной педагогики.
- •19. Специальные образовательные технологии.
- •20. Специальные средства обучения.
- •21. Информационные технологии в специальном образовании.
- •22. Формы организации учебного процесса в со
- •23. Задачи и содержание воспитания в системе со.
- •25. Воспитание ребенка с ооп в семье и в детском коллективе.
- •26. Личностные, профессионально – значимые качества педагога – дефектолога
- •27. Современная система со услуг. Школьная система специального образования
- •28. Педагогические системы со (охарактеризовать одну из них).
- •29. Ранняя комплексная помощь детям с овз.
- •30. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.
- •31. Система медико-педагогического патронажа.
- •32. Деятельность пмпк (комиссий, консультаций), пмПк (консилиумов). Состав, основные направления работы.
- •33. Специфика отбора методов обучения детей с отклонениями в развитии.
- •34. Специальное образование детей с трудностями в обучении (зпр).
- •35. Образование лиц с нарушением умственного развития (уо).
- •36. Типология специальных учреждений для лиц, имеющих отклонение в развитии.
- •37. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.
- •38. Школьная система специального образования
- •39. Социальная направленность воспитания в коррекционных школах.
- •40. Специфика организации урока в Спец школе.
- •41. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
- •42. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
- •43. Причины нарушений слуха, их диагностика и реабилитация.
- •44. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха.
- •45. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха.
- •46. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации
- •47. Обучение детей с недостатками зрения в школе
- •48. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
- •49. Коррекционно-педагогическая работа при дцп.
- •50.Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения.
- •51 Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
- •52 Личностно-ориентировочный подход в воспитании и обучении детей с нарушениями психического развития.
- •53. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация.
- •55. Современное понятие интеграции.
- •57. Инклюзивное образование. Современные тенденции.
- •58. Инклюзивное образование в условиях современной школы. Проблемы и перспективы.
- •59. Психолого-педагогические программы помощи лицам с проблемами в развитии.
- •60. Современные возможности и проблемы получения высшего профессионального образования лицами с ограниченной трудоспособностью.
5. Ведущие ученые-дефектологи. Их роль в развитии со.
Вклад В.М. Бехтерева в развитие психоневрологии. Е.К. Грачева - первый русский педагог-дефектолог. Воспитательная система В.П. Кащенко. Выдающиеся работы А.Н. Граборова по олигофренопедагогике. Специфика обучения умственно отсталых детей по Л.В. Занкову.
Мария Семёновна Певзнер (1901-1991) разработала классификацию олигофрении по показателям недоразвития познавательной деятельности, по степени подвижности и уравновешенности процессов торможения и возбуждения.
Рау Ф.А. В 1896 открыл в Москве частную школу для глухих и курсы по исправлению недостатков речи. В 1899-1928 директор Арнольдо-Третьяковского училища глухонемых (другое название - Московский институт глухонемых). Организатор и участник съездов и конференций по обучению и воспитанию глухих, инициатор первых мероприятий по организации логопедической помощи. Принимал активное участие в строительстве советской школы для глухих, в разработке учебных планов, программ, учебников и метод, пособий, способствовал осуществлению дифференцированию обучения глухих, слабослышащих и позднооглохших. Рау был одним из организаторов высшего дефектологического образования. Вёл широкую пропаганду специальных педагогических знаний среди педагогов, врачей, родителей.
Шиф Жозефина Ильинична Изучала проблемы обучения и психического развития аномальных детей, уделяя особое внимание формированию речи и мышления у глухих и умственно отсталых школьников, а также общим вопросам специальной психологии. Ж. И. Шиф исследовала влияние словесной речи на развитие мышления глухих в процессе обучения.
Дульнев Григорий Митрофанович (1909 - 1972).Отечественный олигофренопедагог и психолог. Работал в области воспитания, обучения, профессиональной подготовки, а также психологического изучения умственно отсталых детей. Особое значение имеют исследования по проблеме компенсаторной роли труда при аномалии умственного развития ребенка.
Лев Семенович Выготский (1896–1934) – выдающийся отечественный психолог, создатель концепции развития высших психических функций, которого, помимо прочего, привлекала особая сфера практики – работа с детьми, страдающими различными умственными и физическими дефектами.
6. История подготовки педагогов – дефектологов
Дефектолог (в широком смысле трактовки этого термина) — специалист в области изучения, обучения, воспитания и социализации детей с отклонениями в развитии.
Долгое время, единственным научно-исследовательским центром в области дефектологии был Экспериментальный Дефектологический Институт, открытый в 1929 году на базе созданной В.П.Кащенко Медико-педагогической Станции. а сейчас он носит название Института коррекционной педагогики РАО. Штат института составляют специалисты самых различных профилей: медики, физиологи, психологи и педагоги и областей дефектологии :сурдо-, тифло-, олиго-, лого- и др. в решении проблем изучения и обучения разных категорий детей с нарушениями психо-физического развития. Стоит отметить тот неоценимый вклад этого учреждения, в развитие теории и практики дефектологии как интегративной области научного знания, органично соединяющей клинико-физиологическое и психолого-педагогическое направления исследований процессов развития и обучения детей. Необходимо сказать о Л.С.Выготском, в чьих работах еще в начале 20 века были сформулированы и обоснованы общие для всех разделов дефектологии положения о природе и сущности аномального развития, основанные на культурно-исторической теории развития высших психических функций.