38. Школьная система специального образования

Дети школьного возраста с особые образовательные потребности имеют право на получение образования в соответствии со специальными образовательными стандартами в раз­личных образовательных учреждениях или в домаш­них условиях. Существует 8 видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития.

1)          I вида (школа-интернат для глухих детей);

2)          II вида (школа-интернат для слабо­слышащих и позднооглохших детей);

3)           II! вида (школа-интернат для незря­чих детей);

4)            IV вида (школа-интернат для слабо­видящих детей);

5)           V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи

6)         VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

7)          VII вида (с трудностями в обучении - задержкой психического развития); -

8)           VII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).

Выпускники специальных (коррекционных) образо­вательных учреждений получают образование, соот­ветствующее уровням образования массовой обще­образовательной школы. Исключением является коррекционная школа VIII вида, где существует опре­деленная программа с учетом познавательной сферы умственно отсталых. По окончании спе­циального коррекционного образовательного учреж­дения независимо от вида учащимся выдаются до­кумент государственного образца или свидетельство. В последнее десятилетие все больше создается спе­циальных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутичными чертами личности, с синдромом Дауна и др. В некоторых городах имеются школы санаторно­го типа (лесные) для хронически болеющих или со­матически ослабленных детей.

39. Социальная направленность воспитания в коррекционных школах.

Одним из основных принципов школьного образования государственному образовательному стандарту является социально-нравственное воспитание. Для успешной реализации этого педагогам необходим высокий уровень профессиональной компетентности. В соотв. с программами педагогами создаются условия для полнейшего социального развития детей (предоставлять каждому из них возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно выбирать адекватный ситуации, стиль поведений, совершенствовать социальную компетентность и т.п.); составление видов и форм педагогической деятельности, в том числе специальные занятия, формирующие уверенность в себе, чувства собственного достоинства, позитивное отношение к миру, понимание эмоционального состояния окружающих детей, потребность в сопереживании и т.п.; определение уровня развития каждого ребенка на основе специальных показателей (интерес к себе, к сверстникам, к группе д/с и д.р.); ормирование представлений о себе; о людях живущих на земле; развитие творческой личности ребенка.

40. Специфика организации урока в Спец школе.

Основной формой организации учебной работы в специальной школе является урок, кот.осу­ществляет часть общих задач учебно-вос­питательного процесса, считается определенным этапом в формировании знаний, умений, навыков, развитии положительных ка­честв учащихся. В коррекционной школе урок имеет еще и коррекционную на­правленность. На общеобразовательных уроках, уро­ках труда, профессионально-трудового обучения про­исходит коррекция мышления, речи, внимания, памяти, на уроках физического воспитания - коррек­ция недостатков двигательной сферы и общее раз­витие организма, на уроках рисования, музыки, ручного труда-развитие фонематического слуха, прост­ранственного и цветового восприятия. Требований, предъявляемые к уроку в коррекцион­ной школе:  соответствие урока теме, целям и задачам, постав­ленным учителем; правильное определение места данного урока в системе уроков по данной теме или разделу на основе действующей программы планирования; коррекционная направленность урока; достоверность и научность сообщаемых знаний, их связь с окружающей действительностью; научная организация самого педагогического про­цесса на уроке, выражающаяся в выборе форм и методов работы на данном уроке;   контролирование учебной деятельности учащихся, чтобы определить понимание, усвоение ученика­ми материала и уровень сформированности уме­ний и навыков; доступность предлагаемого материала и форми­руемых знаний у учащихся, с учетом особенностей и возможностей познавательной деятельности учащихся; учет индивидуальных особенностей учащихся и дифференцированный подход в процессе обуче­ния; соответствие оборудования урока его дидактиче­ской цели, рациональное использование средств наглядности и ТСО.

Не менее важной считается структура урока. Для каждого типа урока существует определенная структура. Общи­ми для всех типов урока являются : организация начала урока, проверка усвоения изу­ченного материала, подготовка учащихся к восприятию нового материала, объяснение нового материала, за­крепление и повторение изученного, подведение ито­гов урока, сообщение домашнего задания и подготов­ка учащихся к дальнейшей самостоятельной работе над ним, оценка знаний учащихся. Большое значение отводится воспитывающей направленности учебной деятельно­сти, которая создается благодаря содержанию урока, его определенной организации, методам и приемам.