- •2. Цель и задачи со.
- •4.Историчсекие этапы становления и развития со.
- •5. Ведущие ученые-дефектологи. Их роль в развитии со.
- •7. Особые образовательные потребности и содержание специального образования.
- •8. Содержание педагогической деятельности в сфере со.
- •Перспективы развития со и специальной педагогики в нашей стране и за рубежом.
- •Связь специальной психологии и специальной педагогики.
- •Социологические и социокультурные основы специального образования.
- •12. Психологические основы специальной педагогики.
- •13. Философские основания специальной педагогики.
- •14. Лингвистические и психолингвистические основания специальной педагогики.
- •15. Вклад л.С. Выготского в развитие коррекционной педагогики.
- •16. Классификации, принятые в специальной педагогике, основания этих классификаций.
- •17. Правовые основы специального образования.
- •18. Дидактические принципы специальной педагогики.
- •19. Специальные образовательные технологии.
- •20. Специальные средства обучения.
- •21. Информационные технологии в специальном образовании.
- •22. Формы организации учебного процесса в со
- •23. Задачи и содержание воспитания в системе со.
- •25. Воспитание ребенка с ооп в семье и в детском коллективе.
- •26. Личностные, профессионально – значимые качества педагога – дефектолога
- •27. Современная система со услуг. Школьная система специального образования
- •28. Педагогические системы со (охарактеризовать одну из них).
- •29. Ранняя комплексная помощь детям с овз.
- •30. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.
- •31. Система медико-педагогического патронажа.
- •32. Деятельность пмпк (комиссий, консультаций), пмПк (консилиумов). Состав, основные направления работы.
- •33. Специфика отбора методов обучения детей с отклонениями в развитии.
- •34. Специальное образование детей с трудностями в обучении (зпр).
- •35. Образование лиц с нарушением умственного развития (уо).
- •36. Типология специальных учреждений для лиц, имеющих отклонение в развитии.
- •37. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.
- •38. Школьная система специального образования
- •39. Социальная направленность воспитания в коррекционных школах.
- •40. Специфика организации урока в Спец школе.
- •41. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
- •42. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
- •43. Причины нарушений слуха, их диагностика и реабилитация.
- •44. Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха.
- •45. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха.
- •46. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации
- •47. Обучение детей с недостатками зрения в школе
- •48. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
- •49. Коррекционно-педагогическая работа при дцп.
- •50.Основные группы детей с сочетанными нарушениями и значение их психолого-педагогического изучения.
- •51 Психолого-педагогические основы развития и образования лиц со сложным дефектом
- •52 Личностно-ориентировочный подход в воспитании и обучении детей с нарушениями психического развития.
- •53. Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация.
- •55. Современное понятие интеграции.
- •57. Инклюзивное образование. Современные тенденции.
- •58. Инклюзивное образование в условиях современной школы. Проблемы и перспективы.
- •59. Психолого-педагогические программы помощи лицам с проблемами в развитии.
- •60. Современные возможности и проблемы получения высшего профессионального образования лицами с ограниченной трудоспособностью.
28. Педагогические системы со (охарактеризовать одну из них).
В современной сурдопедагогике, как отечественной, так и зарубежной, применяются две системы обучения/глухих: на основе билингвистического подхода; на основе словесной речи. Билингвистический подход основан на билингвизме - двуязычии, одновременном пользовании двумя языками (словесная/речь; жестовая/речь). Жестовая речь — способ межличностного общения людей, лишенных слуха, посредством системы жестов. Использование жестовой речи в обучении глухих способствует: устранению коммуникативных барьеров между педагогами и учащимися; созданию доверительных отношений между детьми и взрослыми; эмоциональной окрашенности учебно-воспитательного процесса; увеличению объема учебной информации; ускорению ее передачи;восприятию учащимися;усвоению программы общеобразовательной школы в полном объеме. При использовании билингвистической системы необходимо решить следующие задачи: найти оптимальное соотношение жестового и словесного в учебном процессе; разработать дидактические основы учебного процесса на жестового языка; создать новую систему подготовки сурдопедагогов для обуч. глухих в условиях билингвистической педагогической системы, разработать дидактические и методические подходы билингвистического обучения глухих детей разного возраста. В соответствии с генетическим принципом сурдопедагог соотносит речевые достижения глухого ребенка с нормой в целях языковой компенсации и программирования. Деятельности принцип отражает предметно-практическую деятельность учащихся, в процессе которой словесная речь и освоение языка становятся потребностью. При работе с глухими учащимися по системе их обучения на словесной речи происходит практическое овладение языком последующим изучением языковых явлений и закономерностей. Предметно-практическая деятельность учащихся—база для формирования у них понятий; развития речи как средства коммуникации; воспитания у детей активности, самостоятельности, умения планировать свою деятельность. Обучение глухих детей языку происходит и на занятиях по развитию слухового восприятия и формированию/произношения. Развитие технических возможностей слухопротезирования значительно повысило эффективность обучения глухих детей на основе словесной речи и максимальной опоры на остаточный слух.
29. Ранняя комплексная помощь детям с овз.
Ранняя помощь - быстроразвивающаяся область междисциплинарного знания, рассматривающая теоретические и практические основы комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии. В систему ранней помощи встраивается такое понятие как «сопровождение» - предполагает индивидуальную поддержку в решении проблем семьи и осуществляется через реализацию разных социально-педагогических, психологических, защитно-правовых и абилитационных программ.
Структура ранней помощи представлена следующими блоками: 1. Организация ранней диагностики и ранней медико-психолого-педагогической помощи на базе действующих дошкольных учреждений 2. Создание условий для пребывания детей-инвалидов в дошкольных образовательных учреждениях.
Комплексное пролонгированное обследование ребенка является первоначальным этапом работы. В работе участвует социальный блок. Проблема патогенных воздействий социальной среды в раннем возрасте приобретает большое значение, т.к. это может привести к выраженным отклонениям.
В процессе медицинской диагностики выявляются структура ведущего нарушения, устанавливается клинический диагноз с учетом этиологии и патогенеза, прогнозируются сроки и методы медицинской коррекции. Психолого-педагогический блок представляет собой диагностику уровня развития ребенка: 1) общие движения, 2) сенсорное развитие, 3) формирование речи, 4) зрительно-моторная координация, 5) эмоциональное развитие, 6) возможности и навыки самообслуживание.
По результатам комплексного обследования разрабатываются индивидуальные программы развития. Индивидуальная программа развития содержит данные о потребностях ребенка, о реабилитационном потенциале семьи, а также информацию об уровне развития ребенка в разных областях. В ней подробно раскрыты основные направления работы с ребенком и семьей, перечислены конкретные мероприятия по каждому из них, а также указаны сотрудники, ответственные за их проведение. На заключительном этапе обследования осуществляются прогнозирование развития ребенка.