1. Объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики.

Личность, имеющая отклонения в моральном или физическом развитии, имеет определенные потребности в процессе образования и является субъектом специального образования. Образовательный процесс, способный удовлетворить потребности такой личности, служит объектом специального педагогического исследования. Предмет специальная педагогика - изучает особенности развития и социализации личности с нарушениями развития, а также занимается поиском новых путей коррекции и компенсации недостатков для достижения такой личностью максимальной самостоятельности.  Цель СП – коррекция недостатков, их компенсация  педагогическими средствами, абилитация (для новорожденных детей ) и реабилитация.

 задачи:     1) изучение основных закономерностей, потребностей и особенностей развития личности, имеющей недостатки развития;     2) последующее определение коррекционных и компенсационных способностей каждого отдельно взятого человека с учетом сложности нарушения;     3) создание единой педагогической классификации лиц с ограничениями жизнедеятельности;     4) анализ существующих педагогических методологий, программ, систем, технологий и создание новых;     5) разработка новых коррекционных, компенсационных и реабилитационных программ для лиц с нарушениями развития;     6) разработка программ, направленных на социальную и трудовую адаптацию и интеграцию лиц, имеющих нарушения развития, помощь в получении профессиональной подготовки;     7) исследование и реализация программ, предупреждающих появление нарушений развития;     8) оказание помощи родителям, имеющим детей с нарушениями развития, и др.

2. Цель и задачи со.

Целью специального образования является повышение качества жизни учащихся с ОПФР (особенностями психофизического развития) через реализацию их права на получение образования или коррекционно-педагогической помощи в соответствии с их познавательными возможностями и состоянием здоровья.

Задачи специального образования:

-обеспечение специальных условий для овладения учащимися с ОВЗ основами наук, навыками умственного и физического труда, различными видами познавательной, творческой и коммуникативной деятельности в соответствии с их познавательными возможностями и состоянием здоровья;

-формирование у учащихся с ОПФР готовности к трудовой деятельности, самостоятельному жизненному выбору и активной адаптации в социуме, созидательному и ответственному участию в жизнедеятельности семьи, общества и государства;

-сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся, воспитание бережного и ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью других граждан, формирование гигиенических навыков, опыта здорового образа жизни и безопасного поведения.

4.Историчсекие этапы становления и развития со.

Развитие национальной системы специального образования во все исторические периоды связано с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к людям с ОВЗ.

1)Первый период эволюции характеризуется сменой агрессии и нетерпимости на заботу о лицах с ОВЗ в учреждениях общественного призрения и церкви.

2) осознанием возможности их обучения. Этот этап, характер. открытием первых специальных учреждений: для глухонемых (1806 г.) и слепых (1807 г.).

3) признание их права на образование. Этот период считается временем становления системы специального образования (1806-1930) - создается сеть специальных образовательных учреждений трех видов (для слепых, глухих и умственно отсталых детей), и после революции 1917 г. система специального образования впервые становится частью государственной образовательной системы. В результате в нашей стране ведущим типом специального образовательного учреждения становятся закрытые школы-интернаты круглогодичного содержания, в которых дети находились в полной изоляции от общества, семьи, нормально развивающихся сверстников.

4) до 1991 г. - происходят развитие и дифференциация системы специального образования. этап характеризуется тотальным контролем государства за деятельностью специальных школ: полная закрытость от средств массовой информации, их развитие вне интересов общества и родителей.

Происходит разработку дефектологической науки и развитие классификаций детей с отклонениями в умственном и физическом развитии. С конца 1970-х - начала 1980-х гг. в массовых школах начинают открываться специальные классы для детей с ЗПР. Открываются первые экспериментальные классы для глубоко умственно отсталых.

5) 1991 г. - по настоящее время) -переход к интегрированному обучению. происходит постепенная интеграция детей с ОВЗ в массовые школы, в среду их нормально развивающихся сверстников