МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ С.Д. АСФЕНДИЯРОВА

Жанпейс У.А., Озекбаева Н.А., Даркембаева Р.Д.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК

Учебное пособие

Алматы, 2016

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Цой А.А. - доцент кафедры методики преподавания филологических дисциплин КазНПУ им. Абая, доктор педагогических наук.

Бактыбаева А.Т. - доцент кафедры русского языка КазНМУ им. С.Д.Асфендиярова, кандидат филологических наук.

Жанпейс Ултай Ахметжановна, Озекбаева Назым Асылгазиевна, Даркембаева Роза Джамхановна.

Профессиональный русский язык: Учебное пособие для студентов старших курсов казахского отделения медицинских вузов факультета «Общая медицина» (бакалавриат). – Алматы, 2016. – 143 с.

ISBN 978-601-246-398-9

Пособие содержит профильно ориентированный учебный материал по профессиональному русскому языку в рамках специальности «Общая медицина». В нем представлена комплексная система упражнений на текстовой основе, направленная на формирование и развитие навыков профессиональной (устной и письменной) речи будущих врачей общей практики. Учебно-дидактический материал распределен по 10 речевым (клиническим) темам. Каждое занятие включает блок вопросов для самоконтроля и заданий в тестовой форме. В конце пособия даны ключи к тестам, библиография и электронные ресурсы.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ................................................................................................
§1. Тема речевого общения: Заболевания сердечно-сосудистой системы и системная патология. Диалог в учебно-профессиональной сфере..........................................................
§2. Тема речевого общения: Ишемическая болезнь сердца. Реферат-обзор специальной литературы. Структурно-композиционные части реферата-обзора…………………………………………………………………… §3. Тема речевого общения: Заболевания пищеварительной системы. Реферат-резюме литературы по специальности. Структура и композиция реферата-резюме……………………………………………………………………………… §4. Тема речевого общения: Язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки. Научное сообщение. Требования к устному научному сообщению…………. §5. Тема речевого общения: Гепатиты и циррозы. Структура и содержание научного доклада. Требования к письменному докладу... §6. Тема речевого общения: Заболевания эндокринной системы. Синдром гипо- и гипергликемии. Сахарный диабет. Научные тезисы. Правила оформления научных тезисов………………………. §7. Тема речевого общения: Заболевания мочевыделительной системы. Нефрология и урология. Монолог в учебно-профессиональной сфере. Типы монолога................................... §8. Тема речевого общения: Заболевания нервной системы. Причины нарушений нервной системы, признаки заболеваний, диагностика и способы лечения. Структурно-содержательная характеристика терминов. Дефиниции. Принципы составления словарной статьи терминологического словаря по специальности………………………………………………………………………… §9. Тема речевого общения: Дерматология и общая патология кожи. Оформление медицинской документации по специальности. Реквизиты документов. ………………………………………………………………. §10. Тема речевого общения: Гематологические заболевания. Описание болезней и методов их лечения. Презентация как способ представления научной информации. Структура и содержание презентации по специальности………………………………………..
Ключ к тестовым заданиям ....................................................................................
Библиография.................................................................................................................. Электронные ресурсы ……………………………………………………………….

Введение

Компетентность, мобильность и высокая коммуникативная культура - ведущие характеристики выпускника медицинского образовательного  учреждения, обеспечивающие его успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни.

Профессия врача общей практики является лингвоактивной, так как его профессиональная подготовка, уровень деловой квалификации зависят от умения владеть словом, нормированной устной и письменной речью. Особенно значимым представляется профессионально ориентированное обучение непрофильным предметам, к которым относится сравнительно недавно введенный в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования курс «Профессиональный русский язык». Цель этой дисциплины заключается в том, что она направляет педагогический процесс на конечный результат обучения студента в медицинском вузе – будущую профессию, которая в итоге станет сферой приложения всех полученных знаний, умений и навыков, проверкой их действенности в специальной системе речевого общения. «Профессиональный русский язык» должен базироваться на стратегии профессионально ориентированного обучения речевой деятельности, в основе которой лежит междисциплинарная интеграция, обеспечивающая связи языкового курса с клиническими дисциплинами.

Построение и содержание учебного пособия опираются на современные достижения лингвистики, педагогики и лингводидактики. В данном пособии представлены различные инновационные приемы, направленные на активизацию речемыслительной и коммуникативной (монологической и диалогической) деятельности студентов. Так, «Синквейн (франц. «пять строк»)»- прием развития критического мышления, направленный на привитие умений думать и осмысленно пользоваться медицинской терминологией, резюмировать полученную информацию на изучаемом языке. Суть данного приема состоит в обоснованном отборе и презентации полученной информации в рамках 5 строк. Работа над языковым и речевым материалом по синквейну способствует совершенствованию навыков свертывания полученной информации, вычленения нужной информации, выявления ключевых терминов и терминосочетаний в медицинском тексте, предусматривает обогащение активного словаря студентов медицинской лексикой и др. Ниже предлагается алгоритм составления синквейна:

1. 1-я строчка – запись ключевого слова – термина- имени существительного. Это тема синквейна.

2. 2-я строчка – запись трех имен прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

3. 3-я строчка – запись трех глаголов по теме синквейна.

4. 4-я строчка – запись предложения, с помощью которого студент характеризует тему в целом, выражая свое отношение к ней. Это может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим обучающимся фраза, связанная с темой.

5. 5-я строчка – это резюме (вывод), которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение обучающегося к ней.

Кроме того, в пособии используются опорные схемы и приемы, развивающие умение будущих врачей общей практики задавать вопросы. Прием «Вопросительные слова» предусматривает запись терминов, содержащихся в составе медицинского текста, в двухчастную таблицу, в ее правую колонку, а в левую – запись различных вопросительных слов (не менее 7). Затем предлагается за 5-7 минут сформулировать как можно больше вопросов, сочетая элементы обеих колонок (индивидуально или в парах) в рамках клинической темы. Прием «Ромашка вопросов» включает несколько типов вопросов. Простые вопросы ориентированы на воспроизведение полученной информации. Цель уточняющих вопросов – предоставление возможностей для обратной связи, для получения информации, отсутствующей в тексте. Это вопросы типа: «Ты говоришь, что …», «Если я правильно понял (а), то …» и др. Интерпретационные (объясняющие) вопросы содержат вопросительное слово почему, например: «Почему коллатерали считаются «запасным» сосудом?», «Почему стенокардию образно называют «болезнью обозревателей витрин»?», «Почему в просторечии инфаркт именуется разрывом сердца?», а творческие вопросы – частицу бы. Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов в сфере медицины. Например: «Чем отличается боли при инфаркте миокарда от болей при стенокардии? », «Для чего необходимо выяснить точную локализацию болей?» и т.п. Практические вопросы имеют целью установить взаимосвязь между теорией и практикой. Это такие вопросы, как: «Как бы вы поступили, если в транспорте (на улице, в супермаркете, торговом центре и т.д.), человек пожаловался на боли в сердце?», «Что бы вы сделали, если в аудитории у вашей сокурсницы случился обморок?» и т.п.

Прием «Толстый и тонкий вопросы». Суть данного приема заключается в следующем. После ознакомления с содержанием текста по специальности студентам необходимо заполнить предлагаемую таблицу таким образом: в левую графу записать 3-5 вопросов, предполагающих развернутый ответ, а в правую – 3-5 вопросов, предусматривающих однозначный ответ.

Конструирование вопросов различного типа на мотивационной основе позволяет  обучающимся одновременно овладеть важнейшими логическими и языковыми ( синтагматическими, парадигматическими, деривационными) связями медицинских терминов, что стимулирует  коммуникативную компетенцию, поскольку  содержание вопросов построено с учетом будущей профессиональной деятельности студентов.

Пособие содержит комплекс коммуникативно-ситуативных упражнений и задач, ориентированный на развитие умений воспринимать медицинские тексты определенных жанров и продуцировать собственные речевые высказывания в рамках заданного речевого жанра (расспрос больного, заполнение различных видов медицинской документации и др.); глоссарий, на базе которого предусмотрена словарно-терминологическая работа, осуществляемая различными способами с помощью средств русского, казахского и английского языков. В конце каждого занятия включены вопросы для самоконтроля и задания в тестовой форме, направленные на определение уровня сформированности профильно-речевой компетенции студентов, учебный материал для СРСП и задания для СРС.

Трехчастная структура содержания курса: речевые (клинические) темы, обеспечивающие интеграцию языкового курса с профилирующими дисциплинами; профильно ориентированные тексты; профессиональный тезаурус будущего медика позволяют осуществлять взаимосвязанное формирование профессионально значимых коммуникативных умений и языковую подготовку будущего врача на основе триединства «язык – профессия – речевая культура».

В соответствии с ГОСО учебное пособие рассчитано на 2 кредита и направлено на совершенствование профессиональной русской речи студентов казахского отделения (бакалавриат) медицинских вузов Республики Казахстан.