МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕФЕРАТ
по дополнительной образовательной программе повышения квалификации
«Основы работы педагога-организатора в современных условиях»
на тему:
«Ярмарка как одна из современных форм воспитательной работы»
Выполнил слушатель:
Грицкул Дарья Сергеевна
Педагог-организатор
ГБОУ «Гимназия №8»
Проверил преподаватель:
Ф.И.О. к. психол. наук
Гришина А.В.
Севастополь – 2017
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...3
1. Теоретические основы воспитательной работы в школе и определения ее форм………………………………………………………………………………..4
2. Ярмарка как одна из современных форм воспитательной работы на примере общешкольного мероприятия «Весенний разгуляй»…………………8
Заключение ………………………………………………………………………14
Список использованных источников…………………………………………..15
Приложение А «Бланк учета реализации товаров»…………………….……..16
Приложение Б «Оценочный лист»…………………………………….……….17
Приложение В «Символические медали для участников ярмарки»…………18
Введение
Современное общество диктует поиск новых подходов к организации образовательного процесса, акценты в котором делаются на создании школьного пространства, дающего возможность развития и реализации детских способностей.
Воспитание и образование в школе должно основываться на организации совместной деятельности взрослых и детей, детей друг с другом, детей и социума, подразумевающей приобретение и передачу опыта ценностного общения.
Актуальность данной работы заключается в том, что организация внеурочной деятельности детей в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. А такая форма воспитательной работы как ярмарка в рамках внеурочной деятельности помогает детям почувствовать себя частичкой своего народа, позволяет узнать о его традициях и обычаях, развивает творческие способности, учит бережному, трепетному отношению к истории.
Цель данной работы состоит в изучении такой современной формы воспитательной работы как ярмарка на примере общешкольного мероприятия «Весенний разгуляй».
Данная цель обуславливает следующие задачи:
- теоретический анализ понятия «формы» воспитательной работы;
- разработка положения современного мероприятия в форме ярмарки;
- анализ проведенного мероприятия.
Таким образом данная работа изложена на 18 листах печатного текста, включает в себя 2 раздела, введение , заключение и три приложения,
Теоретические основы воспитательной работы в школе и определение ее форм
Сегодня в России существует множество современных подходов и концепций воспитания учащихся. Все они помогают педагогу в планировании и организации воспитательной работы с детьми, в решении сложных вопросов воспитания, расширяют и обогащают педагогическую культуру учителя.
Главная цель воспитательной работы в современной школе - всестороннее и гармоничное развитие личности, способной к самопознанию и саморазвитию.
Для достижения этих целей необходимо:
-развивать познавательную активность учащихся;
-содействовать формированию нравственной позиции школьника;
-способствовать формированию основ культуры общения и построение межличностных отношений;
-создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.
Воспитательный процесс является сложной, динамичной и постоянно развивающейся системой.
Вопросами выбора рационального варианта построения воспитательной работыв конкретных социально-педагогических условиях занимаются ученые, методисты и практики.
В деятельности педагога формы воспитательной работы являются теми кирпичиками, из которых складываются будни и праздники в жизни детского сообщества. Конечно, трудно предложить полный список форм, универсальный для всех случаев жизни, ведь воспитательная работа может быть построена в различных ключах. Это может быть достаточно целостная и автономная система воспитания учащихся, структурно выстроенная и имеющая строгие нормы взаимодействия, свой деятельностный профиль. А может воспитательная работа строиться и как свободное клубное пространство – пространство общения, дополняющее пространство общешкольной жизни. В любом случае, вне зависимости от конкретизации целей и задач деятельности, форма работы позволяет увидеть то, каким образом происходит совместное взаимодействие детей и взрослых.
Представление о вариантах форм работы, об особенностях реализации каждой формы дает педагогу возможность повысить инструментальную оснащенность своей деятельности, позволяя более успешно конструировать сам воспитательный процесс путем разработки и организации различных мероприятий [2].
В словаре С.И. Ожегова дается девять значений слова «форма». Это и внешнее сочетание, и установленный образец и тому подобное. Говоря о форме воспитательной работы, мы, прежде всего, имеем в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащихся. В настоящее время существует множество подходов к определению понятия «форма воспитательной работы». Прежде всего - это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Е.В. Титова определяет форму воспитательной работы как «устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы» [3, с.105].
Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции.
Первая функция — организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников.
Вторая функция формы — регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.
Третья функция — информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.
Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса.
Разнообразие форм воспитательной работы подтверждается наличием разных классификаций. Л.В. Байбородова и М.И. Рожков классифицируют формы:
- по количеству участников (индивидуальные, групповые, массовые),
- по субъекту организации (взрослые, дети, в сотрудничестве),
- по результату (информационный обмен, выработка общего решения, общественно значимый продукт),
- по длительности проведения (кратковременные, продолжительные, традиционные) [1].
Е.В. Титова выделяет три основных типа форм воспитательной работы: воспитательные мероприятия, дела и игры. Они различаются, в первую очередь, позицией воспитателя и воспитанника, а так же по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это, прежде всего, созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Понятие «мероприятие» исходно состоит из двух: «мера» и «принимать». Как считает В.С.Безрукова, изначальный смысл мероприятия заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспитанникумер.
Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела». Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе [3].
Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.
Рассмотрим более подробно классификацию Бориса Викторовича Куприянова, который предлагает разделять формы на статичные (представления), динамичные (созидание-гуляние) и динамико-статичные (путешествие).
Анализ содержания и структуры взаимодействия форм, входящих в каждый из типов, позволяет вычленить несколько классов.
Так, в типе «представление» выделяются три класса:
представления – демонстрации;
представления - ритуалы,
представления – коммуникации.
Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на три класса:
развлечение – демонстрация;
совместное созидание;
развлечение- коммуникация.
В типе «путешествия» также три класса:
путешествие- демонстрация;
путешествие - развлечение;
путешествие- исследование [1].
ЯРМАРКА КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ПРИМЕРЕ ОБЩЕШКОЛЬНОГО МЕПРИЯТИЯ «ВЕСЕННИЙ РАЗГУЛЯЙ»
Ярмарка - форма воспитательной работы с учащимися, организуемая с целью продажи изготовленных учащимися «товаров». Вырученные от продажи средства поступают в определенный фонд и тратятся на конкретные нужды.
Место проведения ярмарки украшено, звучит музыка, возможны выступления коллективов художественной самодеятельности, агитбригад. Завершает работу ярмарки выступление ее организаторов, в котором подводятся итоги, отмечаются особо отличившиеся, сообщается о сумме вырученных денег, зачитывается решение об их расходовании на конкретные нужды.
Педагогическая ценность ярмарки заключается не только в стимулировании проявления способностей учащихся, но и в ярко выраженной гуманистической направленности.
Данное внеклассное мероприятие является традиционным в нашей гимназии. Празднику предшествует продолжительная подготовка. За две недели до начала мероприятия, президент ученического самоуправления изготавливает объявление (Рисунок 2.1 – «Объявление») и информирует учащихся посредством выступления на старостате и вывески объявления на информационной доске. На праздник приглашаются учащиеся, учителя, родители и люди старшего поколения.
Начало ярмарки 17 марта в 10.10, в 12.55 – окончание (продажа продукции осуществляется исключительно на переменах)
Продавцам подойти в 10.00 в столовую (Должно быть представлено минимум 2 блюда)
-Фартук (Возможно использование элементов русского национального костюма)
-скатерть
-салфетки одноразовые
-перчатки
-таблички с названием блюда, ценой
(максимальная цена изделия – 30 рублей),
указанием класса
-коробка для денег (с мелочью для размена)
Рисунок 2.1- «Объявление»
Ученическое самоуправление заготавливает викторину с вопросами и загадками о русских национальных традициях, фольклоре. В качестве награды за правильный ответ участники награждаются сладким призом, подготовленным представителями самоуправления гимназии.
Предлагаемый праздник даёт возможность школьникам не только узнать что-то новое о жизни русского народа, но и самим прочувствовать себя значимым участником этого мероприятия, ощутить весь его колорит.
Воспитание национальной памяти означает формирование у детей внимания к духовной культуре своего народа, интереса и уважения к его историческому прошлому.
Младший школьный возраст является особенно благоприятным для начала серьезной работы. Именно в этом возрасте детям присущи чувство новизны и удивления по отношению к окружающему миру. Общение с фольклором развивает творческие способности у младших школьников, ответственность за окружающий его мир. Именно такие фольклорные проекты способствуют духовно-нравственному развитию детей и формируют у них культуру мышления и поведения гражданина своей страны.
Далее в работе представлено положение о проведении школьной ярмарки изделий ручной работы "Весенний разгуляй".