3. Предмет педагогічної деонтології
Предметом педагогічної деонтології є дослідження процесу оволодіння і управління в практичній діяльності педагогом системою моральних норм, які в сукупності визначають його професійну поведінку. При цьому слід зауважити, що поведінка педагога визначається не тільки знанням соціальних норм (норм моралі, норм-звичаїв, норм права і т.д.), але і його ставленням до тих соціальних, і в першу чергу, професійних цінностей (правових, етичних, естетичних та ін.), які захищаються цими нормами. Поведінка педагога проявляється в культурі професійного мислення, умінні на науковій основі організувати свою працю, майстерності спілкування, здатності критично оцінювати і вдосконалювати свій професійний досвід, аналізувати власні можливості, в умінні приймати правильні рішення, створювати сприятливий психологічний клімат в колективі та ін. Специфіка професійної поведінки педагога обумовлена не тільки наявністю таких проблем, як підвищення престижу своєї професії, організації і проведенні різного роду експериментів, підготовки до професійної атестації та ін., але і особливих психологічних, моральних взаємин в системі: «педагог в собі», «педагог-учень», «педагог-педагог», «педагог-колектив».
Взаємини вчителя в системі «педагог в собі». Життя сучасного педагога проходить в досить інтенсивному темпі. На те, щоб зупинитися і зосереджено обміркувати минулий день, не залишається часу. Однак вчителю необхідно виробити в собі цю звичку: думати про все, що почув, побачив, дізнався; аналізувати всі свої дії і вчинки, звертаючи особливу увагу на те, в чому він помилився, що можна було зробити або сказати краще і як слід було вчинити в тому чи іншому випадку.
Однією з найважливіших умов, від яких залежить правильна побудова взаємин вчителя в системі «педагог в собі», і яка багато в чому визначає індивідуальну форму його професійної поведінки, є самокритичність. Тільки виробив її людина отримує можливість бачити себе, свої вчинки і дії з боку і об'єктивно їх оцінювати. Східна мудрість говорить, що справжній друг не той, хто нас хвалить, а той, хто нас заслужено засуджує. Стати таким другом і суворим суддею самому собі - один з основних обов'язків вчителя.
Взаємини вчителя в системі «педагог-учень». Загальновідомо, що істина в науці досягається шляхом висунення різних припущень, в процесі доказів яких нерідко відбуваються помилки. Досвід багаторічних спостережень, досліджень відомих вчених переконує, що жодна людина не застрахована від помилок. Однак їх ймовірність найбільш висока у випадках відсутності встановлених хороших взаємин між людьми. Це положення характерно і для працівників сфери освіти. Численними дослідженнями (Н.В.Жутікова, Г.М.Кертаева, М. І. Лісіна, Л.І.Охітіна і ін.) доведено, що у випадках, коли учні починають критикувати педагогів, вони дуже рідко стосуються їх професійної компетентності, а найчастіше скаржаться на неадекватність спілкування з учителем: «Учитель хімії приходить, пояснить нову тему, запитає домашнє завдання і йде. Його не цікавить більше нічого»,« Наш класний керівник про одну з дівчаток сказав новому вчителю: «А цю дуру ніколи не питайте, все одно нічого не знає»».
Аналіз, проведений представниками адміністративних органів системи освіти, свідчить про те, що більшість цих скарг обумовлено невдачами в спілкуванні з вихованцями, ніж дійсно поганим знанням свого предмета і методики його викладання. Причини низької компетентності педагогів у питаннях правильного встановлення взаємовідносин з учнями знаходяться в прямій залежності від особистісних якостей вчителя, його такту і інтуїції.
Взаємини вчителя в системі «педагог-педагог». При розгляді проблеми взаємин учителя в системі «педагог-педагог» необхідно виділити такі норми поведінки, як:
- Дотримання принципів внутрішньої культури поведінки - правил ставлення до праці, дотримання дисципліни, дбайливого ставлення до громадського майна, дружелюбності і почуття колегіальності;
- Дотримання принципів зовнішньої культури поведінки - правил благопристойності, пристойності, гарного тону і відповідного зовнішнього вигляду (зовнішня охайність, необхідність стежити за чистотою свого тіла, одягу, взуття, відсутність надмірностей в прикрасах і косметиці). До правил зовнішньої культури відносяться також форма вітання і вміння тримати себе серед колег, вміння вести бесіду відповідно обстановці і умовам. Наприклад, однією з вимог колегіальних відносин є взаємна ввічливість. Це стосується, перш за все, необхідності вітати один одного, не проявляючи при цьому фамільярності. Молода людина, вітаючи літню людину, жінку або особу старшу себе за посадою, або розмовляючи з ними, повинна встати. Дуже важливо бути стриманим і тактовним, володіти собою і зважати на бажання інших людей. Розмовляючи з учнем, колегою, треба вміти слухати співрозмовника, не заважаючи висловити йому те, що він думає, а потім, якщо в цьому є необхідність, спокійно, без грубості заперечити, тому що це не сприяє з'ясуванню питань, а свідчить про безтактність і нестриманість педагога.
Взаємини вчителя в системі «педагог-колектив». Результати праці педагогічного колективу залежать не тільки від професійної майстерності його членів і організаційних заходів адміністрації, але і від тієї атмосфери, в якій протікає трудова діяльність, - від морально-психологічного клімату. Якщо в колективі встановлюються доброзичливі і довірчі відносини, творчий підхід до справи і принциповість в оцінці праці, що поєднуються з високою вимогливістю, то педагог в цих умовах може в повному обсязі реалізувати свої потенційні можливості, і праця для нього буде радістю. У тих же колективах, де питанням морально-психологічного клімату не приділяється належної уваги, вчителі працюють не в повну міру своїх сил і можливостей, їх ініціатива і здібності не розвиваються, що негативно позначається на результатах навчально-виховного процесу. І в цьому плані особливо важлива роль керівника колективу, який зобов'язаний мати високий авторитет, що полягає у свідомості всіх співробітників і на думці учнів і їх батьків, проявляти турботу про авторитет вчителів, підвищення їх кваліфікації, але в той же час намагатися не заповнювати їх службовий час не властивими їм обов'язками.
Успішна робота педагогічного колективу складається з двох основних моментів. Першим є працьовитість кожного з його учасників, другим слід розглядати трудову дисципліну. Кожен педагогічний колектив повинен цінувати, берегти і зміцнювати кращі традиції, наполегливо прищеплювати їх кожному новому співробітнику, що вливається в його ряди. При цьому важливим є те, що такі традиції педагог повинен засвоїти і навчитися шанувати ще в процесі навчання у вузі.
Слід пам'ятати, що в педагогічному колективі не повинно існувати більш-менш важливих справ, завдань і обов'язків. Все в однаковій мірі важливі і всі рівно значимі. У зв'язку з цим і відносини в колективі між його членами повинні складатися на основі рівності, взаємоповаги, взаємодопомоги та взаємної довіри. У непорушності нормальних колегіальних відносин повинен бути зацікавлений кожен з представників колективу. Іноді це досягається шляхом подолання особистих симпатій чи антипатій, приборкання зайвої зарозумілості, ображеного самолюбства, почуття заздрості. В інтересах спільної справи завжди необхідно проявляти максимум такту, взаєморозуміння, взаємної ввічливості і самодисципліни.
Взаємна повага всіх представників педагогічного колективу неможлива без довіри і щирості. Кожному вчителю трапляється допускати будь-які похибки, промахи і недоліки в роботі. У більшості випадків в дружному колективі з допомогою більш досвідчених колег і керівників всі помилки можуть бути виправлені без заподіяння шкоди учням і спільній справі - навчанню і вихованню підростаючого покоління. При цьому необхідно підкреслити, що подібний позитивно спрямований розвиток ситуації можливий лише в тому випадку, коли помилка вчасно помічена, не прихована і не скрита. Вчителю ніколи не слід боятися визнавати свої помилки та упущення. Самокритика і доброзичлива принципова критика з боку колег - основа життя колективу, ефективний метод його виховання, згуртування і зміцнення.
Контрольні питання:
1. Що означає термін «деонтологія»?
2. Які галузі деонтології Вам відомі?
3. У чому полягають відмітні особливості кожної галузі деонтології? Що у них спільного?
4. Для кого, на Ваш погляд, важливіше вивчення професійної деонтології: для майбутнього медичного працівника або майбутнього педагога? Відповідь обґрунтуйте.
5. Як Ви вважаєте, чи можна віднести висловлювання Вільяма Джеймса до історії виникнення деонтології: «На перших порах нова теорія проголошується безглуздою. Потім її приймають, але кажуть, що вона не є нічим особливим. Нарешті, вона визнається настільки, що її колишні противники починають стверджувати, ніби вони самі відкрили її». Аргументуйте свою точку зору.
6. Чому педагогічна деонтологія - це наука? Аргументуйте свою відповідь, спираючись на відомі Вам ознаки науки.
7. Які вимоги в даний час пред'являються до педагога Вашої спеціальності?
8. Що є предметом педагогічної деонтології?
9. Охарактеризуйте взаємовідносини вчителя в системі «педагог в собі».
10. У чому полягає особливість взаємин вчителя в системі «педагог-учень»?
11. Розкрийте основну суть взаємин вчителя, що виникають в системі «педагог-педагог».
12. Опишіть взаємовідносини вчителя в системі «педагог-колектив».
13. Який взаємозв'язок між системами «педагог в собі», «педагог-учень», «педагог-педагог», «педагог-колектив»?
Питання для самостійної роботи:
Функції та принципи пед. деонтології
Взаємозв’язок пед. деонтології з іншими науками
Передумови виникнення педагогічної деонтології
Проблеми морального розвитку особистості у працях Л.Колберга і Е.Фрома.
1. У чому, на думку Конфуція, Сократа і Квінтіліана, полягає професійний обов'язок вчителя?
2. Чеський педагог Я. А. Коменський розробив кодекс вчителя. У чому його суть?
3. Які погляди відомих англійських, французьких, швейцарських, німецьких філософів, просвітителів, педагогів (XVII - XIX ст.) на вимоги, що пред'являються до особистості вчителя?
4. Значний внесок в розвиток педагогічної етики і деонтології надали праці К.Д. Ушинського, П.П. Блонського, А.С. Макаренко, В.О. Сухомлинського. У чому він полягав?
5. Відмінності в змісті професійного обов'язку вчителя в різні суспільно-економічні формації очевидні. Чи існує загальне в його змісті?