Подбор эпиграфа

Обдумывание и подбор эпиграфа обычно осуществляется непосредственно перед составлением сочинения. Функция эпиграфа — подчеркнуть основную мысль сочинения, его суть, настроить читателя на определенный эмоциональный лад, оттенить идею сочинения, придать ей дополнительную глубину.

В качестве эпиграфа могут быть выбраны высказывания героев анализируемого произведения, их авторов или современников. Также это может быть отрывок из художественного произведения, пословица или поговорка, крылатое выражение.

Помните! Эпиграф в кавычки не ставится. Предпослав сочинению эпиграф, необходимо назвать его источник – автора произведения, из которого взяты выбранные вами строки. В скобки инициалы и фамилия автора не берутся.

Например:

Тема:.	Эпиграф:
«Патриотизм русского народа в романе-эпопее Льва Толстого «Война и мир».	Ребята, не Москва ль за нами? Умремте ж под Москвой, как наши братья умирали! (М.Ю. Лермонтов).
«Помещичья Русь в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо».	Сословья благородные у нас труду не учатся… (Н.А. Некрасов).

Отсутствие эпиграфа в сочинении на оценку не влияет, однако содержательный и красочный эпиграф дополняет и обогащает его.

Помните! Эпиграф должен соответствовать теме, а не просто украшать сочинение.

Самый трудный жанр сочинения — сочинение-отзыв

Сегодня, как никогда раньше, многие вузы практикуют на вступительных экзаменах сочинения различных жанров — от историко-литературных до школьно-литературоведческих, от описательно-повествовательных до сочинений-размышлений по поводу прочитанного. Именно последние, кажущиеся непосвященному в «тайнопись сочинения» самыми легкими, не требующими особых знаний предмета и прочтения текста художественного произведения, чаще всего и подводят абитуриентов. Почему же это происходит?

«Корень зла», как всегда, заложен в теме сочинения, которая крайне редко сформулирована открыто, «в лоб». Иногда тема выглядит так: «Моё прочтение произведений Ч. Айтматова», «Моё любимое произведение современной русской литературы», «Как я понимаю произведения А. Солженицына», «Что мне понравилось в публицистике последних лет» и т.п. Реже встречаются откровенные формулировки, типа: «Сочинение-отзыв о любимом произведении классики», «Сочинение-отзыв о поэзии последних лет», «Рецензия на прочитанное произведение (по выбору)». Однако, подобный вариант тем возможен только в средней школе, во время повседневной и систематической работы с текстами литературных произведений. Они являются обучающими, подготавливающими учащихся к серьезным темам. Ни на выпускных экзаменах в средней школе, ни на вступительных в вузе столь примитивно темы, как правило, не формулируются. Там чаще встречаются темы иного рода: «Мой любимый Булгаков», «Любимый писатель нашего поколения», «Есенин — «поэт души моей», «Труд на благо общества — священная обязанность каждого человека», «Проблема добра и зла — вечная проблема. Как она разрешается в литературе 20 — 30-х гг. и в современной литературе (действительности)?».

Однако, в любом случае, все перечисленные выше темы предполагают написание сочинения-размышления в жанре отзыва. Для абитуриента важно это чувствовать и понимать. Если же выбирающий тему сочинения не поймет, что от него требуется выражение собственного мнения о прочитанном на основе самостоятельного анализа этого прочитанного, то тема, безусловно, не будет раскрыта.

Как и в других случаях, при написании отзыва главным является ПРОЧТЕНИЕ САМОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ. Это тем более важно, что возможности «сверить» свою точку зрения с учебником у автора сочинения не будет; ему самому придется выступить в роли рецензента, критика. Детальное прочтение текста, его вдумчивое осмысление, эмоциональное восприятие – основа формирования самостоятельного суждения о произведении, а значит, и залог раскрытия темы сочинения-отзыва.

Вместе с тем большинство выпускников школ при написании сочинения-отзыва делает одну и ту же ошибку: строит подобную работу на основе подробного пересказа произведения, прочитанного или увиденного на экране, дополняя его восторженными и не всегда уместными эмоциональными репликами.

В тех школах, где специально обучают тому, как писать сочинения с пятого, а то и с первого класса, действует принцип: «Основная задача письменных работ на литературные темы – не только и не столько научить, как писать о литературе, сколько как читать и понимать самое литературу…. А потому в системе школьных сочинений по литературе преобладают сочинения, которые учат лучше понимать художественное произведение, глубже его чувствовать, которые дают пищу не только памяти, но прежде всего уму и сердцу» (Айзерман Л.С. Школьники пишут сочинение. М., 1977. С. 28.)