Методические рекомендации к проведению музыкально-логопедических занятий

Логопедические занятия с детьми раннего возраста в течение учебного года проводятся в двух формах: музыкально-логопедические фронтальные и индивидуальные.

Индивидуальные логопедические занятия проводятся по графику работы учителя-логопеда в соотвествии с вывленным типом отклонений в овладении речью.

Музыкально-логопедические фронтальные занятия проводятся учителем-логопедом и музыкальным руководителем в музыкальном зале один раз в неделю на 4 и 6 этапах согласно сетке занятий детского сада со всеми детьми подгруппы. Последнее занятие периода - итоговое. Всего в течение учебного года проведится в среднем 29 музыкально-логопедических фронтальных занятий, которые построены по концентрическому принципу и наполняются определенным лексическим содержанием в соответствии с сезонностью явлений в природе и событиями общественной жизни, что позволяет разделить весь процесс пропедевтического обучения на три периода.

Таблица №3

Периоды пропедевтического обучения

Период	I период			II период			III период
Месяц	октябрь		ноябрь	декабрь		февраль	март	апрель	май
Количество занятий (основных/итоговых)	4	4/1		4	5/1		4	4	4/1
Итого	8/1			9/1			12/1

Мы разработали тематику фронтальных интегрированных занятий для пропедевтики усвоения лексики родного языка, представленную в таблице № 4

Таблица №4

Тематика фронтальных музыкально-логопедических занятий

Период	Месяц	№ п/п	Тема занятия
I период	октябрь	1.	Давайте познакомимся
		2.	Подарки с грядки (овощи)
		3.	Наливное яблочко (фрукты)
		4.	Осенние топотушки в гостях у Петрушки
	ноябрь	5.	Петя-петушок и его семья (семья)
		6.	Гости в детский сад пришли
		7.	Куколка Катюша (игрушки)
		8.	У медведя в лесу (дикие животные) (итоговое)
II период	декабрь	9.	На деревья, на лужок тихо падает снежок
		10.	Возьмем Машу на прогулку (зимняя одежда)
		11.	Елочка – зеленая иголочка
		12.	Дед Мороз спешит на елку
	февраль	13.	Веселая Буренка (домашние животные и их детеныши)
		14.	Еду-еду к бабушке, еду-еду к дедушке (транспорт)
		15.	Буду я всегда здоров, позабуду докторов
		16.	Папочка любимый, папочка родной
		17.	Заюшкина избушка (итоговое)
III период	март	18.	Для любимой мамочки испеку я прянички
		19.	В гости к нам пришли матрешки (посуда)
		20.	Проводы зимы
		21.	Смотрит солнышко в окошко (весна)
	апрель	22.	Смешные клоуны
		23.	Скворушка прилетает (птицы)
		24.	Мы с тобой построим дом (инструменты)
		25.	Пых-пых-пых, проснулся ежик (дикие животные весной)
	май	26.	Паровозик в Ромашково (насекомые)
		27.	Желтый одуванчик носит сарафанчик (цветы)
		28.	Теремок (по мотивам одноименной сказки). Итоговое
		29.	Вот какие мы большие (итоговое занятие с детьми и родителями)

После каждого занятия заполняются диагностические таблицы для оценки речевого и коммуникативного поведения детей группы (одна таблица для логопеда, вторая таблица для родителей), которые дают возможность проанализировать и предварительно оценить тенденции и динамику предречевого, ритмико-интонационного и речевого развития малыша (приложение 4). Если в первом периоде для педагогической оценки предлагаются показатели предречевого состояния: слуховое внимание, зрительное сосредоточение на лице говорящего взрослого, коммуникативные жесты, звукоподражания, артикуляционная моторка, - то в конце второго периода с возрастанием вербальных возможностей детей уже появляются показатели: слоговая структура слова, артикулирование звуков, грамматические формы слов, фраза, голосовая мелодика.

Вербальное развитие ребенка отслеживается также по таблицам для родителей, которые дают возможность анализировать несколько аспектов речевого становления ребенка с отклонениями в развитии речи: речевую среду, создаваемую родителями при направляющем воздействии специалистов (состояние ребенка, речевой стимул), невербальный аспект: ритм слов, предметная деятельность, жевание твердой пищи и собственно вербальное становление, которое отслеживается первоначально графой «реакция ребенка»: жестовая или описывалась любая звуковая. В начале второго периода записываются слова ребенка и к уже к его середине – фразы и грамматически формы слов.

Таблицы позволяют проанализировать динамику нормализации речи каждого отдельно взятого ребенка.

Настя Ф. Дата рождения 23.10. 2003. Девочка из полной заботливой семьи, от второй беременности, вторых родов. Родилась в срок. Роды естественные (7-8 баллов по шкале Апгар), закричала сразу. Естественное вскармливание до 1 месяца. Частые поперхивания и срыгивания. Наблюдается у невролога с диагнозом: гидроцефальный синдром. Объективно: астено-невротический синдром у ребенка с последствиями перинатального поражения центральной нервной системы. Электроэнцефалограмма показала -волны в теменно-затылочной области с частотой 8 Гц.

Мама – Анна Александровна, посещала все занятия для родителей, вовремя заполняла таблицы. Лонгитюдный анализ записей показал: в начале обучения Настя пользуется указывающим жестом. В таблице от 11 октября 2005 года мама обозначает таким образом: ребенок после ночного сна, проснулась бодро с улыбкой. Я – «Доброе утро родная. При-вет», Настя улыбнулась и потянула руки ко мне, промычала что-то между «у-у-у» и «ы-ы-ы». Я ее погладила, как вы учили, в ритм ее имени: На-а-стя, с несколько большим нажимом на первый слог. Давай вместе споем песенку: у-у-у-у. Поет, но губы вперед не вытягивает. Звучание получается ближе к [ы].

14 декабря 2005 года. Все слова «пропрыгивала» с удовольствием, на ударный слог я приподнимала ее несколько выше. Настя в процессе игры: «пасики, пасики» (пальчики). Прощаясь с гостями, стоит у выхода и машет рукой и говорит: «пока».

18 декабря 2005 года. Слова «е-лоч-ка, де-ре-во» правильно хлопает только в моих ладошках, у самой не получается. Я собралась убирать Насте волосы: «Какие резиночки надеть?», Настя: «маики» (маленькие).

23 февраля 2006 года. Сама прохлопала слово «бу-ра-ти-но», но я держала ритм слова на детском пианино. Настя потянулась к папе: «Папоська, ной» (папочка родной).

19 апреля 2006 года. Делит конфеты: «кафеку маме, кафеку папе, кафеку ии (Ире) кафеку ме (мне)».

Музыкально-логопедические фронтальные занятия разработаны по единой матрице «Музыкально-логопедическое фронтальное занятие», узловыми соединениями которой стали компоненты речевого развития: двигательный, просодический, фонематический и лексический. Содержательным материалом узловые соединения матрицы наполнялась в зависимости от периода проведения, обозначенной лексической темы и речевых возможностей детей.

Музыкально-логопедическое фронтальное занятие

М

Лексический: коммуникативные жесты, звукоподражания, абрисы, слова, формы слов

атрица 1