- •Под общей редакцией доктора педагогический наук, профессора в.М. Петровичева
- •Введение
- •Глава I. Педагогика
- •Раздел 1. Общие основы педагогики
- •1.2. Объект, предмет и функции педагогики.
- •1.3. Педагогика в системе наук о человеке.
- •1.4. Связь педагогики с другими науками.
- •Раздел 2. Теория обучения (дидактика)
- •2.2. Содержание образования. Государственный образовательный стандарт.
- •2.3. Методы и средства обучения, формы обучения.
- •Раздел 3. Диагностика и контроль в обучении
- •3.2. Контроль.
- •3.3. Оценка и учет результатов учебной деятельности.
- •Раздел 4. Теория воспитания
- •4.2. Особенности процесса воспитания.
- •4.3. Основные закономерности и принципы воспитания.
- •4.5. Методы, средства и формы воспитания.
- •Раздел 5. Семинарско-практические занятия
- •Глава II. Психология человека
- •Раздел 1. Предмет психологии. Связь психологии с другими науками
- •1.2. Ведущие категории психологии.
- •1.3. Методы психологии.
- •Раздел 2. Особенности развития личности
- •2.2. Профоринтационная деятельность с молодежью.
- •2.3. Социальная адаптация студентов в вузе.
- •2.4. Основные психологические особенности юношеского возраста.
- •Раздел 3. Основы социальной психологии
- •3.2. Виды групп. Малая группа.
- •3.3. Понятие групповой динамики.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •Глава III. История, философия и методология науки
- •Раздел 1. История науки: эволюция подходов к научному познанию
- •1.2. Новое и новейшее время (ф.Бэкон, р.Декарт, и.Кант).
- •1.3. Позитивистская концепция науки (о.Конт).
- •1.4. Конвенционализм (а. Пуанкаре).
- •1.5. Неопозитивизм и постпозитивизм (б.Рассел, л.Витгенштейн, к.Поппер, и.Лакатос, т.Кун, п.Фейерабенд).
- •Раздел 2. Философия и наука
- •2.1. Различия науки и философии.
- •2.2. Перспективы взаимоотношения философии и науки.
- •2.1. Различия науки и философии.
- •2.2. Перспективы взаимоотношения философии и науки.
- •Раздел 3. Методология науки
- •3.1. Методология науки.
- •3.2. Научные революции и типы научной рациональности.
- •3.1. Методология науки.
- •3.2. Научные революции и типы научной рациональности.
- •Раздел 4. Этика науки
- •Раздел 5. Семинарско-практические занятия
- •5.1. Примерная тематика рефератов.
- •5.1. Примерная тематика рефератов.
- •Глава IV. Педагогика и психология высшей школы
- •Раздел 1. Болонский процесс и модернизация образования в рф: концепция и федеральная программа
- •1.2. Из истории болонского процесса.
- •1.3. Основные цели болонского процесса.
- •1.4. Основные положения болонской декларации.
- •1.5. Особая ответственность вузовских преподавателей.
- •Раздел 2. Профессиональная компетентность преподавателя
- •2.2. Стиль педагогической деятельности.
- •2.3. Педагогические способности.
- •2.4. Педагогические умения.
- •2.5. Педагогическая культура.
- •2.6. Модель профессионального стандарта с позиций функциональной системы деятельности.
- •2.7. Практическое приложение.
- •Раздел 3. Образ – характер преподавателя и студента
- •3.2. Типы преподавателей.
- •3.3. Функции преподавателя вуза.
- •3.4. Образ-характер студента.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •Глава V. Технологии профессионально ориентированного обучения
- •Раздел 1. Проектирование образовательного процесса
- •1.1. Основы дидактики.
- •1.2. Сущность и структура современного процесса обучения.
- •1.1. Основы дидактики.
- •1.2. Сущность и структура современного процесса обучения.
- •Раздел 2. Технологический подход к обучению
- •2.2. Общие формы организации учебного процесса в высшей школе.
- •2.3. Обобщенные технологии обучения.
- •Раздел 3. Инновационные технологии реализации процесса обучения в высшей школе
- •Классификация технологий активного обучения (разработана в. Борисовой)
- •3.2. Технологии модульного обучения.
- •3.3. Технологии проблемного обучения.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •4.1. Методические указания слушателям курсов к выполнению зачетной работы по теме: «Проектирование технологии обучения преподаваемой дисциплины»
- •4.2. Темы семинарских занятий.
- •4.1. Методические указания слушателям курсов к выполнению зачетной работы по теме: «Проектирование технологии обучения преподаваемой дисциплины»
- •4.2. Темы семинарских занятий.
- •Глава VI. Информационные технологии в науке и образовании
- •Раздел 1. Понятие информационных технологий их структура место в образовательном процессе высшей школы
- •1.2. Преподаватель вуза в условиях информатизации образования.
- •1.3. Педагогическая структура информационных технологий.
- •Раздел 2. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование
- •2.2. Коммуникационные аспекты внедрения компьютерных технологий в образование.
- •2.3. Влияние целей образования на использование компьютерных обучающих систем.
- •2.4. Мотивационные аспекты компьютерного обучения.
- •2.5. Условия создания эффективных обучающих систем.
- •Раздел 3. Компьютерное тестирование в образовании
- •3.2. Инновационные формы тестовых заданий при компьютерном тестировании.
- •3.3. Тесты фиксированной длины, компьютерная генерация параллельных вариантов теста.
- •3.4. Компьютерное адаптивное тестирование.
- •Раздел 5. Семинарско-практические задания
- •5.1.Рекомендации к практическому занятию №1 «Понятие информационных технологий их структура место в образовательном процессе высшей школы».
- •5.2 Рекомендации к практическому занятию №2 «Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование».
- •5.3. Рекомендации к практическому заданию №3 «Технология формирования тестовых заданий по конкретному предмету или дисциплине».
- •Глава VII. Тенденции модернизации системы высшего профессионального образования
- •Раздел 1. Компетентностный подход как направление модернизации высшего профессионального образования
- •1.2. От квалификации к компетенции: тенденция кардинального обновления высшего образования.
- •1.3. Сущность компетентностного подхода к проектированию гос впо.
- •1.4. Преподаватель высшего профессионального образования в контексте реформирования российского образования.
- •Раздел 2. Основные категории профессионально-ориентированного образования
- •2.1. Компетентность и компетенции.
- •2.2. Результаты образования как выражение компетенций.
- •2.1. Компетентность и компетенции.
- •2.2. Результаты образования как выражение компетенций.
- •Раздел 3. Модель специалиста с позиций компетентностного подхода
- •3.2. Целеполагание как основа построения компетентностной модели специалиста.
- •3.3. Психолого-педагогический подход к проектированию компетенций как условие и инструмент выявления личностно-профессионального становления специалиста.
- •3.4. Методы анализа и синтеза при построении компетентностной модели специалиста.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •4.1. Рекомендации к семинарско-практическому занятию №1 «Педагогическое проектирование как важная часть деятельности преподавателя, основа его научно-методической работы».
- •4.2. Рекомендации к семинарско-практическому занятию №2 «Целеполагание как инструмент обновления современного образования».
- •Глава VIII. Нормативно-правовые основы высшего профессионального образования
- •Раздел 1. Правовая компетентность в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы
- •1.2. Пути формирования правовой компетентности преподавателя вуза.
- •1.3. Условия реализации системы непрерывной правовой подготовки педагогов.
- •Раздел 2. Нормативно-правовое регулирование высшего и послевузовского профессионального образования в Российской Федерации: к вопросу о системе источников российского образовательного права
- •2.2. Международное право в сфере образования.
- •2.3. Правовые источники российского образования.
- •Раздел 3. Правовое реформирование внутривузовских отношений
- •3.2. Исследования проблемы внутривузовских отношений.
- •3.3. Студент как субъект урегулированного нормами права педагогического взаимодействия.
- •3.4. Уровни регулирования внутривузовских отношений.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия.
- •Глава IX. Тренинг прфессионально-ориентированных риторики, дискуссий и общения
- •Раздел 1. Деловая риторика
- •1.2. Принципы и правила деловой риторики как учебного предмета.
- •1.3. Из истории развития риторики.
- •Раздел 2. Речевая культура
- •2.2. Культура мысли. Логика речи. Речевая норма.
- •2.3. Стили речи.
- •2.4. Требования к публичной речи.
- •Раздел 3. Стили педагогического общения
- •3.1. Педагогическое общение.
- •3.2. Стили педагогического общения.
- •3.1. Педагогическое общение.
- •3.2. Стили педагогического общения.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •4.1. Темы семинарско-практических занятий.
- •1.2. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение дополнительной профессиональной образовательной программе, для получения квалификации «Преподаватель высшей школы».
- •1.3. Требования к итоговой государственной аттестации.
- •Раздел 2. Примерная структура пояснительной записки вкр
- •2.4. Примерная структура основной части вкр.
- •2.5. Заключение
- •Раздел 3. Защита выпускной квалификационной работы
- •3.2. Отзыв рецензента.
- •3.3. Процедура защиты выпускной квалификационной работы.
- •Раздел 4. Приложения.
- •Календарный план работы над вкр
- •Гуманитарный факультет
- •Выпускная квалификационная работа на получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»
- •Гуманитарный факультет
- •Отзыв на выпускную квалификационную работу
- •Юрий Аммосов
- •Содержание
Раздел 4. Семинарско-практические занятия
Задание №1. Определите значение личностных качеств для выполнения педагогических функций.
Инструкция. Перед вами анкета-решетка, включившая 15 наиболее важных для учителя личностных качеств. Но удельный вес этих качеств при выполнении разных педагогических функций не одинаков. Просим вас высказать свое мнение на этот счет. Проанализируйте расположенные в алфавитном порядке качества личности по степени их значимости для выполнения каждой из педагогических функций. Для этого в столбик под каждой из педагогических функций внесите ранг каждого качества в соответствии с его значимостью (т. е. укажите, какие качества необходимы в 1, 2, 3-ю очередь и т. д.). Делайте так до тех пор, пока весь столбик по первой функции не будет заполнен. Теперь переходите ко 2-й функции и так далее до конца. Старайтесь работать быстро и будьте внимательны — следите за тем, чтобы ранговые номера качеств в данном столбике не повторялись.
Функция
Качество |
Воспитательная |
Исследовательская |
Коммуникативная |
Конструктивная |
Организационная |
1. Внешняя привлекательность |
|
|
|
|
|
2. Высокая нравственность |
|
|
|
|
|
3. Высокий интеллект |
|
|
|
|
|
4. Доброта |
|
|
|
|
|
5. Наблюдательность |
|
|
|
|
|
6. Культура |
|
|
|
|
|
7. Общительность |
|
|
|
|
|
8. Пластичность поведения |
|
|
|
|
|
9. Организованность |
|
|
|
|
|
10. Компетентность |
|
|
|
|
|
11. Сильная воля |
|
|
|
|
|
12. Творчество |
|
|
|
|
|
13.Требовательность |
|
|
|
|
|
14. Эмоциональность |
|
|
|
|
|
15. Энергичность |
|
|
|
|
|
Задание №2 «Примерьте» краткий перечень личностных качеств, важных для педагога.
Задание: Выберите качества присущие Вам.
Устойчивое хорошее самочувствие в ходе работы с людьми.
Стремление к общению с людьми.
Желание идти на работу.
Способность быстро понимать намерения, помыслы и настроения других людей.
Способность быстро разбираться во взаимоотношениях людей.
Способность мысленно ставить себя на место другого человека.
Способность хорошо помнить, держать в уме знания о личных качествах многих и разных людей.
Способность находить общий язык с разными людьми.
Способность легко, без внутренней скованности, вступать в общение с новыми людьми.
Стремление проводить время со сверстниками или младшими, когда их нужно чем-нибудь занять, увлечь делом или помочь им в чем-либо.
Умение улаживать разногласия между сверстниками или старшими.
Умение убедить сверстников или младших в целесообразности того или иного плана действия.
Примечание. Если на большинство вопросов вы ответили «да», то, вы, верно, выбрали профессию педагога, относящуюся к сфере «человек — человек».
Литература к главе IV.
Кон, И.С. В поисках себя : Личность и ее самосознание / И.С.Кон .— М. : Политиздат, 1984 .— 335с : ил. — ISBN /В пер./ : 1.40.
Островский, Э.В. Психология и педагогика : учеб.пособие для вузов / Э.В.Островский,Л.И.Чернышова;под ред.Э.В.Островского .— М. : Вузовский учебник, 2006 .— 384с. — Библиогр.в конце гл. — ISBN 5-9558-0025-5 /в пер./ : 102.96.
Общая психология : учеб.пособие для вузов / А.Э.Штейнмец .— М. : Академия, 2006 .— 288с. : ил. — (Высшее профессиональное образование:Педагогические специальности) .— Библиогр.в конце кн. — ISBN 5-7695-2678-5 /в пер./ : 194.00.екстов по истории России и Тульского края / Л.А. Константинова, Т.В. Чернова, Т.М. Мартынова. – Тула, 1997. – 44 с.
Ковалев, А.Г. Психология личности : учеб.пособие для пед.вузов / А.Г.Ковалев .— 3-е изд.,перераб.и доп. — М. : Просвещение, 1970 .— 391с. — Библиогр.в конце кн. — ISBN /В пер./ : 0.87.
Столяренко, Л.Д. Психология : учебник для вузов / Л.Д.Столяренко .— СПб. : Лидер, 2005 .— 592с. : ил. — Библиогр.в конце гл. — ISBN 5-94723-277-4 /в пер./ : 125.73.
Зейгарник, Б.В. Теории личности в зарубежной психологии / Б.В.Зейгарник .— М. : Изд-во МГУ, 1982 .— 128с. — Библиогр.в конце кн. — 0.30.
Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учебное пособие для вузов / Э.Ф.Зеер .— 3-е изд.,перераб.и доп. — М. : Акад.проект:Фонд"Мир", 2005 .— 336с. : ил. — (Gaudeamus) .— ISBN 5-8291-0469-5 /в пер./ : 108.00.
Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии : учеб.пособие для вузов / А.Н.Леонтьев;под ред.:Д.А.Леонтьева,Е.Е.Соколовой .— М. : КД"Ун-т":Смысл, 2005 .— 511с. — ISBN 5-89357-198-3 (Смысл) /в пер./ : 317.00 .— ISBN 5-98227-070-9 (КДУ).
Чуфаровский, Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности / Ю.В.Чуфаровский .— М. : Соц.-полит.МЫСЛЬ, 2004 .— 208с. — (Наследие чекистов.Кадры) .— Библиогр.в конце кн. — ISBN 5-902168-23-6 : 51.15.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования:От деятельности к личности : учеб.пособие для пед.вузов / С.Д.Смирнов .— М. : Академия, 2003 .— 304с. — (Высш.образование) .— Библиогр.в конце кн. — ISBN 5-7695-0793-4 /в пер./ : 108.00.
Аванесов, В.С. Основы педагогики и психологии высшей школы : учеб.пособие для слушателей курсов и фак.повышения квалификации преподавателей вузов / В.С.Аванесов [и др.];под ред.А.В.Петровского .— М. : Изд-во МГУ, 1986 .— 304с. — Библиогр.в конце кн. — ISBN /В пер./ : 0.90.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования:От деятельности к личности : учеб.пособие для пед.вузов / С.Д.Смирнов .— М. : Академия, 2003 .— 304с. — (Высш.образование) .— Библиогр.в конце кн. — ISBN 5-7695-0793-4 /в пер./ : 108.00.
Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы : учеб.пособие для аспирантов вузов / Р.С.Пионова .— Минск : Вышэйшая школа, 2005 .— 303с. — Библиогр.в конце кн. — ISBN 985-06-1044-1 : 71.60.