- •Под общей редакцией доктора педагогический наук, профессора в.М. Петровичева
- •Введение
- •Глава I. Педагогика
- •Раздел 1. Общие основы педагогики
- •1.2. Объект, предмет и функции педагогики.
- •1.3. Педагогика в системе наук о человеке.
- •1.4. Связь педагогики с другими науками.
- •Раздел 2. Теория обучения (дидактика)
- •2.2. Содержание образования. Государственный образовательный стандарт.
- •2.3. Методы и средства обучения, формы обучения.
- •Раздел 3. Диагностика и контроль в обучении
- •3.2. Контроль.
- •3.3. Оценка и учет результатов учебной деятельности.
- •Раздел 4. Теория воспитания
- •4.2. Особенности процесса воспитания.
- •4.3. Основные закономерности и принципы воспитания.
- •4.5. Методы, средства и формы воспитания.
- •Раздел 5. Семинарско-практические занятия
- •Глава II. Психология человека
- •Раздел 1. Предмет психологии. Связь психологии с другими науками
- •1.2. Ведущие категории психологии.
- •1.3. Методы психологии.
- •Раздел 2. Особенности развития личности
- •2.2. Профоринтационная деятельность с молодежью.
- •2.3. Социальная адаптация студентов в вузе.
- •2.4. Основные психологические особенности юношеского возраста.
- •Раздел 3. Основы социальной психологии
- •3.2. Виды групп. Малая группа.
- •3.3. Понятие групповой динамики.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •Глава III. История, философия и методология науки
- •Раздел 1. История науки: эволюция подходов к научному познанию
- •1.2. Новое и новейшее время (ф.Бэкон, р.Декарт, и.Кант).
- •1.3. Позитивистская концепция науки (о.Конт).
- •1.4. Конвенционализм (а. Пуанкаре).
- •1.5. Неопозитивизм и постпозитивизм (б.Рассел, л.Витгенштейн, к.Поппер, и.Лакатос, т.Кун, п.Фейерабенд).
- •Раздел 2. Философия и наука
- •2.1. Различия науки и философии.
- •2.2. Перспективы взаимоотношения философии и науки.
- •2.1. Различия науки и философии.
- •2.2. Перспективы взаимоотношения философии и науки.
- •Раздел 3. Методология науки
- •3.1. Методология науки.
- •3.2. Научные революции и типы научной рациональности.
- •3.1. Методология науки.
- •3.2. Научные революции и типы научной рациональности.
- •Раздел 4. Этика науки
- •Раздел 5. Семинарско-практические занятия
- •5.1. Примерная тематика рефератов.
- •5.1. Примерная тематика рефератов.
- •Глава IV. Педагогика и психология высшей школы
- •Раздел 1. Болонский процесс и модернизация образования в рф: концепция и федеральная программа
- •1.2. Из истории болонского процесса.
- •1.3. Основные цели болонского процесса.
- •1.4. Основные положения болонской декларации.
- •1.5. Особая ответственность вузовских преподавателей.
- •Раздел 2. Профессиональная компетентность преподавателя
- •2.2. Стиль педагогической деятельности.
- •2.3. Педагогические способности.
- •2.4. Педагогические умения.
- •2.5. Педагогическая культура.
- •2.6. Модель профессионального стандарта с позиций функциональной системы деятельности.
- •2.7. Практическое приложение.
- •Раздел 3. Образ – характер преподавателя и студента
- •3.2. Типы преподавателей.
- •3.3. Функции преподавателя вуза.
- •3.4. Образ-характер студента.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •Глава V. Технологии профессионально ориентированного обучения
- •Раздел 1. Проектирование образовательного процесса
- •1.1. Основы дидактики.
- •1.2. Сущность и структура современного процесса обучения.
- •1.1. Основы дидактики.
- •1.2. Сущность и структура современного процесса обучения.
- •Раздел 2. Технологический подход к обучению
- •2.2. Общие формы организации учебного процесса в высшей школе.
- •2.3. Обобщенные технологии обучения.
- •Раздел 3. Инновационные технологии реализации процесса обучения в высшей школе
- •Классификация технологий активного обучения (разработана в. Борисовой)
- •3.2. Технологии модульного обучения.
- •3.3. Технологии проблемного обучения.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •4.1. Методические указания слушателям курсов к выполнению зачетной работы по теме: «Проектирование технологии обучения преподаваемой дисциплины»
- •4.2. Темы семинарских занятий.
- •4.1. Методические указания слушателям курсов к выполнению зачетной работы по теме: «Проектирование технологии обучения преподаваемой дисциплины»
- •4.2. Темы семинарских занятий.
- •Глава VI. Информационные технологии в науке и образовании
- •Раздел 1. Понятие информационных технологий их структура место в образовательном процессе высшей школы
- •1.2. Преподаватель вуза в условиях информатизации образования.
- •1.3. Педагогическая структура информационных технологий.
- •Раздел 2. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование
- •2.2. Коммуникационные аспекты внедрения компьютерных технологий в образование.
- •2.3. Влияние целей образования на использование компьютерных обучающих систем.
- •2.4. Мотивационные аспекты компьютерного обучения.
- •2.5. Условия создания эффективных обучающих систем.
- •Раздел 3. Компьютерное тестирование в образовании
- •3.2. Инновационные формы тестовых заданий при компьютерном тестировании.
- •3.3. Тесты фиксированной длины, компьютерная генерация параллельных вариантов теста.
- •3.4. Компьютерное адаптивное тестирование.
- •Раздел 5. Семинарско-практические задания
- •5.1.Рекомендации к практическому занятию №1 «Понятие информационных технологий их структура место в образовательном процессе высшей школы».
- •5.2 Рекомендации к практическому занятию №2 «Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование».
- •5.3. Рекомендации к практическому заданию №3 «Технология формирования тестовых заданий по конкретному предмету или дисциплине».
- •Глава VII. Тенденции модернизации системы высшего профессионального образования
- •Раздел 1. Компетентностный подход как направление модернизации высшего профессионального образования
- •1.2. От квалификации к компетенции: тенденция кардинального обновления высшего образования.
- •1.3. Сущность компетентностного подхода к проектированию гос впо.
- •1.4. Преподаватель высшего профессионального образования в контексте реформирования российского образования.
- •Раздел 2. Основные категории профессионально-ориентированного образования
- •2.1. Компетентность и компетенции.
- •2.2. Результаты образования как выражение компетенций.
- •2.1. Компетентность и компетенции.
- •2.2. Результаты образования как выражение компетенций.
- •Раздел 3. Модель специалиста с позиций компетентностного подхода
- •3.2. Целеполагание как основа построения компетентностной модели специалиста.
- •3.3. Психолого-педагогический подход к проектированию компетенций как условие и инструмент выявления личностно-профессионального становления специалиста.
- •3.4. Методы анализа и синтеза при построении компетентностной модели специалиста.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •4.1. Рекомендации к семинарско-практическому занятию №1 «Педагогическое проектирование как важная часть деятельности преподавателя, основа его научно-методической работы».
- •4.2. Рекомендации к семинарско-практическому занятию №2 «Целеполагание как инструмент обновления современного образования».
- •Глава VIII. Нормативно-правовые основы высшего профессионального образования
- •Раздел 1. Правовая компетентность в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы
- •1.2. Пути формирования правовой компетентности преподавателя вуза.
- •1.3. Условия реализации системы непрерывной правовой подготовки педагогов.
- •Раздел 2. Нормативно-правовое регулирование высшего и послевузовского профессионального образования в Российской Федерации: к вопросу о системе источников российского образовательного права
- •2.2. Международное право в сфере образования.
- •2.3. Правовые источники российского образования.
- •Раздел 3. Правовое реформирование внутривузовских отношений
- •3.2. Исследования проблемы внутривузовских отношений.
- •3.3. Студент как субъект урегулированного нормами права педагогического взаимодействия.
- •3.4. Уровни регулирования внутривузовских отношений.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия.
- •Глава IX. Тренинг прфессионально-ориентированных риторики, дискуссий и общения
- •Раздел 1. Деловая риторика
- •1.2. Принципы и правила деловой риторики как учебного предмета.
- •1.3. Из истории развития риторики.
- •Раздел 2. Речевая культура
- •2.2. Культура мысли. Логика речи. Речевая норма.
- •2.3. Стили речи.
- •2.4. Требования к публичной речи.
- •Раздел 3. Стили педагогического общения
- •3.1. Педагогическое общение.
- •3.2. Стили педагогического общения.
- •3.1. Педагогическое общение.
- •3.2. Стили педагогического общения.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •4.1. Темы семинарско-практических занятий.
- •1.2. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение дополнительной профессиональной образовательной программе, для получения квалификации «Преподаватель высшей школы».
- •1.3. Требования к итоговой государственной аттестации.
- •Раздел 2. Примерная структура пояснительной записки вкр
- •2.4. Примерная структура основной части вкр.
- •2.5. Заключение
- •Раздел 3. Защита выпускной квалификационной работы
- •3.2. Отзыв рецензента.
- •3.3. Процедура защиты выпускной квалификационной работы.
- •Раздел 4. Приложения.
- •Календарный план работы над вкр
- •Гуманитарный факультет
- •Выпускная квалификационная работа на получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»
- •Гуманитарный факультет
- •Отзыв на выпускную квалификационную работу
- •Юрий Аммосов
- •Содержание
3.2. Виды групп. Малая группа.
Одним из основных предметов исследования социальной психологии являются малые группы и процессы, происходящие в них. Прежде всего, необходимо подчеркнуть, что в психологии выделяется несколько видов групп:
У
словные
группы — это
объединения людей, не имеющих
непосредственных взаимоотношений,
прямых контактов друг с другом. Они
различаются по характеру деятельности,
полу, возрасту, национальности
(например: пенсионеры, строители,
подростки и т.д.). Люди, входящие в условные
группы, могут не только никогда не
встречаться, но и не знать ничего друг
о друге. Напротив, реальные
группы объединяют
людей, действительно связанных
определенными отношениями, при этом
размеры этих групп не ограничены —
от семьи до факультета или института.
Лабораторные группы объединяют людей, временно связанных для выполнения определенной деятельности (например, для про ведения психологического эксперимента). Поэтому они недолговечны, в отличие от естественных групп, объединяющих людей в реальной жизни (сослуживцы, родственники и т.д.), и потому существуют столько, сколько существует та связь, та деятельность, которая лежит в основе этих объединений.
Большие, т.е. состоящие из значительного числа людей, реальные группы могут быть неорганизованными и организованными. Неорганизованные группы — это не имеющие определенной структуры, хаотические объединения людей, сплоченных каким-то эмоциональным состоянием (например, паникой) или целью (наиболее ярким примером таких групп является толпа).
В организованные большие группы входят люди, объединенные не только общей деятельностью, но и имеющие общие нормы поведения, ценности и традиции. Наличие четкой структуры и группового (общественного) мнения позволяет донести эти нормы, ценности, цели до каждого человека, входящего в такую группу. В отличие от малых групп, непосредственных контактов между всеми членами больших групп не существует в силу значительного числа людей, входящих в них.
Наличие такого непосредственного контакта и взаимодействия между всеми людьми, входящими в объединения, является важной характеристикой малых групп. Именно их структура, взаимоотношения между членами, механизмы, обусловливающие их сплоченность или разобщенность, процессы групповой дифференциации и стили руководства являются главным предметом исследования социальной психологии. Наличие небольшого числа участников (обычно не более 10 человек), постоянные контакты и взаимодействие делают малые группы своеобразными психологическими лабораториями, в которых все процессы общения открыты для исследования.
Важной особенностью малой группы является и ее относительная структурная простота, т.е., как правило, существует один авторитетный лидер (если группа неофициальная) или авторитетный руководитель (если группа официальная), вокруг которого объединены остальные члены группы. При этом размер группы не имеет значения и может достигать даже нескольких десятков человек (например, класс). В том случае, если внутри малой группы появляются другие лидеры, которых начинает поддерживать часть ее членов, она превращается в структурно сложную и нередко распадается на две или более группы.
Как уже было сказано, выделяют формальные и неформальные малые группы. Формальные, или официальные, группы обычно имеют юридический статус и заданную, нормативно закрепленную структуру, т.е. лидер такой группы обычно назначается и имеет фиксированные права и обязанности, так же как остальные члены группы. При этом права и обязанности каждого соотносятся с его статусным положением.
Неформальные группы — это добровольные объединения людей, связанных между собой общими интересами, симпатиями либо деловыми соображениями. Ни лидер, ни члены такой группы не имеют фиксированных прав и обязанностей, но распределяют их между собой исходя из пользы дела и ситуации. Как правило, членов неформальной группы связывают между собой не только взаимодействие, но и тесные дружеские контакты, взаимная симпатия, готовность к содействию в трудной ситуации.
Каждый человек обычно является членом как формальной, так и неформальной группы, а иногда и нескольких таких групп. Эти объединения, в которые он реально входит, получили название группы членства. Кроме того, в психологии выделяются и так называемые референтные группы — сообщества, значимые для человека, с которыми он соотносит себя как с эталоном и на нормы, ценности, мнения и оценки которых он ориентируется. Референтная группа может быть не только реальной (например, компания во дворе или близкие друзья), но и условной (интеллигенция, бизнесмены). И в том, и в другом случае референтная группа выступает в качестве источника норм поведения, социальных установок и ценностных ориентации людей. Выделяют «положительные» и «отрицательные» референтные группы. «Положительные» — те группы, с которыми человек идентифицирует себя, членом этих групп ему хотелось бы стать. «Отрицательные» вызывают у субъекта неприятие и протест. У каждого человека обычно имеется большое число референтных групп, связанных с разными сторонами его жизни, интересами, занятиями и т.д.
