Содержание

Введение 3

Глава I. ПЕДАГОГИКА 5

Раздел 1. Общие основы педагогики 5

1.1. Возникновение и развитие педагогики. 5

1.2. Объект, предмет и функции педагогики. 8

1.3. Педагогика в системе наук о человеке. 9

1.4. Связь педагогики с другими науками. 11

Раздел 2. Теория обучения (дидактика) 14

2.1. Сущность процесса обучения. 14

2.2. Содержание образования. Государственный образовательный стандарт. 15

2.3. Методы и средства обучения, формы обучения. 16

Раздел 3. Диагностика и контроль в обучении 19

3.1. Диагностика качества обучения. 19

3.2. Контроль. 20

3.3. Оценка и учет результатов учебной деятельности. 22

3.4. Ошибки оценивания. 24

Раздел 4. Теория воспитания 24

4.1. Сущность воспитания. 25

4.2. Особенности процесса воспитания. 25

4.3. Основные закономерности и принципы воспитания. 26

4.4. Содержание воспитательное процесса. 26

4.5. Методы, средства и формы воспитания. 27

Раздел 5. Семинарско-практические занятия 28

5.1. Задания для рефератов. 28

5.2. Темы семинарских занятий. 28

5.1. Задания для рефератов. 28

5.2. Темы семинарских занятий. 28

Литература к главе I. 29

Глава II. ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА 29

Раздел 1. Предмет психологии. Связь психологии с другими науками 29

1.1. Предмет психологии. 30

1.2. Ведущие категории психологии. 31

1.3. Методы психологии. 35

Раздел 2. Особенности развития личности 39

2.1. Введение. 39

2.2. Профоринтационная деятельность с молодежью. 42

2.3. Социальная адаптация студентов в вузе. 45

2.4. Основные психологические особенности юношеского возраста. 48

Раздел 3. Основы социальной психологии 51

3.1. Общение. 51

3.2. Виды групп. Малая группа. 57

3.3. Понятие групповой динамики. 59

Раздел 4. Семинарско-практические занятия 62

4.1. Вопросы и задания. 62

4.2. Примерные темы рефератов. 62

Литература к главе II. 63

Глава III. ИСТОРИЯ, ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ 63

Раздел 1. История науки: эволюция подходов к научному познанию 63

1.1. Античность (Аристотель). 64

1.2. Новое и новейшее время (Ф.Бэкон, Р.Декарт, И.Кант). 64

1.3. Позитивистская концепция науки (О.Конт). 66

1.4. Конвенционализм (А. Пуанкаре). 67

1.5. Неопозитивизм и постпозитивизм (Б.Рассел, Л.Витгенштейн, К.Поппер, И.Лакатос, Т.Кун, П.Фейерабенд). 68

Раздел 2. Философия и наука 72

2.1. Различия науки и философии. 72

2.2. Перспективы взаимоотношения философии и науки. 73

Раздел 3. Методология науки 74

3.1. Методология науки. 75

3.2. Научные революции и типы научной рациональности. 81

Раздел 4. Этика науки 87

Раздел 5. Семинарско-практические занятия 91

5.1. Примерная тематика рефератов. 91

Литература к главе III. 92

Глава IV. Педагогика и психология высшей школы 93

Раздел 1. Болонский процесс и модернизация образования в РФ: концепция и федеральная программа 93

1.1. Введение. 93

1.2. Из истории болонского процесса. 94

1.3. Основные цели болонского процесса. 95

1.4. Основные положения болонской декларации. 96

1.5. Особая ответственность вузовских преподавателей. 99

Раздел 2. Профессиональная компетентность преподавателя 100

2.1. Профессионально значимые качества преподавателя. 100

2.2. Стиль педагогической деятельности. 102

2.3. Педагогические способности. 104

2.4. Педагогические умения. 105

2.5. Педагогическая культура. 107

2.6. Модель профессионального стандарта с позиций функциональной системы деятельности. 110

2.7. Практическое приложение. 111

Раздел 3. Образ – характер преподавателя и студента 113

3.1. Структура умений (способностей) преподавателя. 113

3.2. Типы преподавателей. 115

3.3. Функции преподавателя вуза. 116

3.4. Образ-характер студента. 117

Раздел 4. Семинарско-практические занятия 120

Задание №1. Определите значение личностных качеств для выполнения педагогических функций. 120

Задание №2 «Примерьте» краткий перечень личностных качеств, важных для педагога. 121

Литература к главе IV. 122

Глава V. Технологии профессионально ориентированного обучения 123

Раздел 1. Проектирование образовательного процесса 124

1.1. Основы дидактики. 124

1.2. Сущность и структура современного процесса обучения. 126

Раздел 2. Технологический подход к обучению 129

2.1. Дидактические основы организации учебного процесса. 129

2.2. Общие формы организации учебного процесса в высшей школе. 133

2.3. Обобщенные технологии обучения. 142

Раздел 3. Инновационные технологии реализации процесса обучения в высшей школе 145

3.1. Технологии активного обучения. 145

3.2. Технологии модульного обучения. 148

3.3. Технологии проблемного обучения. 151

Раздел 4. Семинарско-практические занятия 152

4.1. Методические указания слушателям курсов к выполнению зачетной работы по теме: «Проектирование технологии обучения преподаваемой дисциплины» 152

4.2. Темы семинарских занятий. 153

Литература к главе V. 154

Глава VI. Информационные технологии в науке и образовании 154

Раздел 1. Понятие информационных технологий их структура место в образовательном процессе высшей школы 154

1.1. Введение. 155

1.2. Преподаватель вуза в условиях информатизации образования. 156

1.3. Педагогическая структура информационных технологий. 160

Раздел 2. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование 162

2.1. Влияние НИТ на содержание учебных дисциплин в профессиональном образовании. 162

2.2. Коммуникационные аспекты внедрения компьютерных технологий в образование. 163

2.3. Влияние целей образования на использование компьютерных обучающих систем. 164

2.4. Мотивационные аспекты компьютерного обучения. 167

Раздел 3. Компьютерное тестирование в образовании 170

3.1. Специфика компьютерного тестирования и его формы. 170

3.2. Инновационные формы тестовых заданий при компьютерном тестировании. 173

3.3. Тесты фиксированной длины, компьютерная генерация параллельных вариантов теста. 176

3.4. Компьютерное адаптивное тестирование. 178

Раздел 5. Семинарско-практические задания 180

Литература к главе VI. 181

Глава VII. ТЕНДЕНЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 184

Раздел 1. Компетентностный подход как направление модернизации высшего профессионального образования 184

1.1. Социально и профессионально активная личность – социальная норма современного образования. 184

1.2. От квалификации к компетенции: тенденция кардинального обновления высшего образования. 187

1.3. Сущность компетентностного подхода к проектированию ГОС ВПО. 191

1.4. Преподаватель высшего профессионального образования в контексте реформирования российского образования. 193

Раздел 2. Основные категории профессионально-ориентированного образования 198

2.1. Компетентность и компетенции. 198

2.2. Результаты образования как выражение компетенций. 204

Раздел 3. Модель специалиста с позиций компетентностного подхода 206

3.1. Отличительные особенности структуры компетентностной модели современного специалиста. 206

3.2. Целеполагание как основа построения компетентностной модели специалиста. 207

3.3. Психолого-педагогический подход к проектированию компетенций как условие и инструмент выявления личностно-профессионального становления специалиста. 213

3.4. Методы анализа и синтеза при построении компетентностной модели специалиста. 213

Раздел 4. Семинарско-практические занятия 215

Литература к главе VII. 216

Глава VIII. Нормативно-правовые основы высшего профессионального образования 222

Раздел 1. Правовая компетентность в профессиональной деятельности 222

1.1. Модернизация системы образования как источник нового правого сознания. 223

1.2. Пути формирования правовой компетентности преподавателя вуза. 224

1.3. Условия реализации системы непрерывной правовой подготовки педагогов. 226

Раздел 2. Нормативно-правовое регулирование высшего и послевузовского профессионального образования в Российской Федерации: 227

2.1. Введение. 227

2.2. Международное право в сфере образования. 228

2.3. Правовые источники российского образования. 231

Раздел 3. Правовое реформирование внутривузовских отношений 245

3.1. Противоречия в установлении правил поведения субъектов вузовской образовательной деятельности. 245

3.2. Исследования проблемы внутривузовских отношений. 249

3.3. Студент как субъект урегулированного нормами права педагогического взаимодействия. 250

3.4. Уровни регулирования внутривузовских отношений. 253

Раздел 4. Семинарско-практические занятия. 255

Литература к главе VIII. 255

Глава IX. ТРЕНИНГ ПРФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ РИТОРИКИ, ДИСКУССИЙ И ОБЩЕНИЯ 256

Раздел 1. Деловая риторика 256

1.1. Предмет и задачи курса деловой риторики. 256

1.2. Принципы и правила деловой риторики как учебного предмета. 259

1.3. Из истории развития риторики. 260

Раздел 2. Речевая культура 264

2.1. Общее понятие о речи и ее культуре. 264

2.2. Культура мысли. Логика речи. Речевая норма. 266

2.3. Стили речи. 270

2.4. Требования к публичной речи. 272

Раздел 3. Стили педагогического общения 277

3.1. Педагогическое общение. 278

3.2. Стили педагогического общения. 279

Раздел 4. Семинарско-практические занятия 286

4.1. Темы семинарско-практических занятий. 286

Литература к главе IX. 286

Глава X. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по подготовке и защите выпускных квалификационных работ, выполняемых в рамках итоговой государственной аттестации при получении дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» 287

Раздел 1. Нормативно-правовые основы выполнения ВКР 287

1.1. Введение. 287

1.2. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение дополнительной профессиональной образовательной программе, для получения квалификации «Преподаватель высшей школы». 287

1.3. Требования к итоговой государственной аттестации. 288

292

Раздел 2. Примерная структура пояснительной записки ВКР 292

2.1. Титульный лист. 292

2.2. Содержание. 292

2.3. Введение (5-7 страниц). 292

2.4. Примерная структура основной части ВКР. 292

2.5. Заключение 295

2.6. Библиографический список. 295

Раздел 3. Защита выпускной квалификационной работы 297

3.1. Отзыв научного руководителя. 297

3.2. Отзыв рецензента. 297

3.3. Процедура защиты выпускной квалификационной работы. 298

Раздел 4. Приложения. 300

300