- •Под общей редакцией доктора педагогический наук, профессора в.М. Петровичева
- •Введение
- •Глава I. Педагогика
- •Раздел 1. Общие основы педагогики
- •1.2. Объект, предмет и функции педагогики.
- •1.3. Педагогика в системе наук о человеке.
- •1.4. Связь педагогики с другими науками.
- •Раздел 2. Теория обучения (дидактика)
- •2.2. Содержание образования. Государственный образовательный стандарт.
- •2.3. Методы и средства обучения, формы обучения.
- •Раздел 3. Диагностика и контроль в обучении
- •3.2. Контроль.
- •3.3. Оценка и учет результатов учебной деятельности.
- •Раздел 4. Теория воспитания
- •4.2. Особенности процесса воспитания.
- •4.3. Основные закономерности и принципы воспитания.
- •4.5. Методы, средства и формы воспитания.
- •Раздел 5. Семинарско-практические занятия
- •Глава II. Психология человека
- •Раздел 1. Предмет психологии. Связь психологии с другими науками
- •1.2. Ведущие категории психологии.
- •1.3. Методы психологии.
- •Раздел 2. Особенности развития личности
- •2.2. Профоринтационная деятельность с молодежью.
- •2.3. Социальная адаптация студентов в вузе.
- •2.4. Основные психологические особенности юношеского возраста.
- •Раздел 3. Основы социальной психологии
- •3.2. Виды групп. Малая группа.
- •3.3. Понятие групповой динамики.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •Глава III. История, философия и методология науки
- •Раздел 1. История науки: эволюция подходов к научному познанию
- •1.2. Новое и новейшее время (ф.Бэкон, р.Декарт, и.Кант).
- •1.3. Позитивистская концепция науки (о.Конт).
- •1.4. Конвенционализм (а. Пуанкаре).
- •1.5. Неопозитивизм и постпозитивизм (б.Рассел, л.Витгенштейн, к.Поппер, и.Лакатос, т.Кун, п.Фейерабенд).
- •Раздел 2. Философия и наука
- •2.1. Различия науки и философии.
- •2.2. Перспективы взаимоотношения философии и науки.
- •2.1. Различия науки и философии.
- •2.2. Перспективы взаимоотношения философии и науки.
- •Раздел 3. Методология науки
- •3.1. Методология науки.
- •3.2. Научные революции и типы научной рациональности.
- •3.1. Методология науки.
- •3.2. Научные революции и типы научной рациональности.
- •Раздел 4. Этика науки
- •Раздел 5. Семинарско-практические занятия
- •5.1. Примерная тематика рефератов.
- •5.1. Примерная тематика рефератов.
- •Глава IV. Педагогика и психология высшей школы
- •Раздел 1. Болонский процесс и модернизация образования в рф: концепция и федеральная программа
- •1.2. Из истории болонского процесса.
- •1.3. Основные цели болонского процесса.
- •1.4. Основные положения болонской декларации.
- •1.5. Особая ответственность вузовских преподавателей.
- •Раздел 2. Профессиональная компетентность преподавателя
- •2.2. Стиль педагогической деятельности.
- •2.3. Педагогические способности.
- •2.4. Педагогические умения.
- •2.5. Педагогическая культура.
- •2.6. Модель профессионального стандарта с позиций функциональной системы деятельности.
- •2.7. Практическое приложение.
- •Раздел 3. Образ – характер преподавателя и студента
- •3.2. Типы преподавателей.
- •3.3. Функции преподавателя вуза.
- •3.4. Образ-характер студента.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •Глава V. Технологии профессионально ориентированного обучения
- •Раздел 1. Проектирование образовательного процесса
- •1.1. Основы дидактики.
- •1.2. Сущность и структура современного процесса обучения.
- •1.1. Основы дидактики.
- •1.2. Сущность и структура современного процесса обучения.
- •Раздел 2. Технологический подход к обучению
- •2.2. Общие формы организации учебного процесса в высшей школе.
- •2.3. Обобщенные технологии обучения.
- •Раздел 3. Инновационные технологии реализации процесса обучения в высшей школе
- •Классификация технологий активного обучения (разработана в. Борисовой)
- •3.2. Технологии модульного обучения.
- •3.3. Технологии проблемного обучения.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •4.1. Методические указания слушателям курсов к выполнению зачетной работы по теме: «Проектирование технологии обучения преподаваемой дисциплины»
- •4.2. Темы семинарских занятий.
- •4.1. Методические указания слушателям курсов к выполнению зачетной работы по теме: «Проектирование технологии обучения преподаваемой дисциплины»
- •4.2. Темы семинарских занятий.
- •Глава VI. Информационные технологии в науке и образовании
- •Раздел 1. Понятие информационных технологий их структура место в образовательном процессе высшей школы
- •1.2. Преподаватель вуза в условиях информатизации образования.
- •1.3. Педагогическая структура информационных технологий.
- •Раздел 2. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование
- •2.2. Коммуникационные аспекты внедрения компьютерных технологий в образование.
- •2.3. Влияние целей образования на использование компьютерных обучающих систем.
- •2.4. Мотивационные аспекты компьютерного обучения.
- •2.5. Условия создания эффективных обучающих систем.
- •Раздел 3. Компьютерное тестирование в образовании
- •3.2. Инновационные формы тестовых заданий при компьютерном тестировании.
- •3.3. Тесты фиксированной длины, компьютерная генерация параллельных вариантов теста.
- •3.4. Компьютерное адаптивное тестирование.
- •Раздел 5. Семинарско-практические задания
- •5.1.Рекомендации к практическому занятию №1 «Понятие информационных технологий их структура место в образовательном процессе высшей школы».
- •5.2 Рекомендации к практическому занятию №2 «Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование».
- •5.3. Рекомендации к практическому заданию №3 «Технология формирования тестовых заданий по конкретному предмету или дисциплине».
- •Глава VII. Тенденции модернизации системы высшего профессионального образования
- •Раздел 1. Компетентностный подход как направление модернизации высшего профессионального образования
- •1.2. От квалификации к компетенции: тенденция кардинального обновления высшего образования.
- •1.3. Сущность компетентностного подхода к проектированию гос впо.
- •1.4. Преподаватель высшего профессионального образования в контексте реформирования российского образования.
- •Раздел 2. Основные категории профессионально-ориентированного образования
- •2.1. Компетентность и компетенции.
- •2.2. Результаты образования как выражение компетенций.
- •2.1. Компетентность и компетенции.
- •2.2. Результаты образования как выражение компетенций.
- •Раздел 3. Модель специалиста с позиций компетентностного подхода
- •3.2. Целеполагание как основа построения компетентностной модели специалиста.
- •3.3. Психолого-педагогический подход к проектированию компетенций как условие и инструмент выявления личностно-профессионального становления специалиста.
- •3.4. Методы анализа и синтеза при построении компетентностной модели специалиста.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •4.1. Рекомендации к семинарско-практическому занятию №1 «Педагогическое проектирование как важная часть деятельности преподавателя, основа его научно-методической работы».
- •4.2. Рекомендации к семинарско-практическому занятию №2 «Целеполагание как инструмент обновления современного образования».
- •Глава VIII. Нормативно-правовые основы высшего профессионального образования
- •Раздел 1. Правовая компетентность в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы
- •1.2. Пути формирования правовой компетентности преподавателя вуза.
- •1.3. Условия реализации системы непрерывной правовой подготовки педагогов.
- •Раздел 2. Нормативно-правовое регулирование высшего и послевузовского профессионального образования в Российской Федерации: к вопросу о системе источников российского образовательного права
- •2.2. Международное право в сфере образования.
- •2.3. Правовые источники российского образования.
- •Раздел 3. Правовое реформирование внутривузовских отношений
- •3.2. Исследования проблемы внутривузовских отношений.
- •3.3. Студент как субъект урегулированного нормами права педагогического взаимодействия.
- •3.4. Уровни регулирования внутривузовских отношений.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия.
- •Глава IX. Тренинг прфессионально-ориентированных риторики, дискуссий и общения
- •Раздел 1. Деловая риторика
- •1.2. Принципы и правила деловой риторики как учебного предмета.
- •1.3. Из истории развития риторики.
- •Раздел 2. Речевая культура
- •2.2. Культура мысли. Логика речи. Речевая норма.
- •2.3. Стили речи.
- •2.4. Требования к публичной речи.
- •Раздел 3. Стили педагогического общения
- •3.1. Педагогическое общение.
- •3.2. Стили педагогического общения.
- •3.1. Педагогическое общение.
- •3.2. Стили педагогического общения.
- •Раздел 4. Семинарско-практические занятия
- •4.1. Темы семинарско-практических занятий.
- •1.2. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение дополнительной профессиональной образовательной программе, для получения квалификации «Преподаватель высшей школы».
- •1.3. Требования к итоговой государственной аттестации.
- •Раздел 2. Примерная структура пояснительной записки вкр
- •2.4. Примерная структура основной части вкр.
- •2.5. Заключение
- •Раздел 3. Защита выпускной квалификационной работы
- •3.2. Отзыв рецензента.
- •3.3. Процедура защиты выпускной квалификационной работы.
- •Раздел 4. Приложения.
- •Календарный план работы над вкр
- •Гуманитарный факультет
- •Выпускная квалификационная работа на получение дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»
- •Гуманитарный факультет
- •Отзыв на выпускную квалификационную работу
- •Юрий Аммосов
- •Содержание
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Тульский государственный университет
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК ПРОФЕССИЯ
Учебно-методическое пособие
для преподавателей вузов, аспирантов и магистрантов
Тула
Издательство ТулГУ
2010
УДК 378 (075)
ББК 74.580.я73
П 727
Рецензенты:
Доктор педагогических наук, профессор О.В. Заславская
Тула, ИПКиППРО ТО
Доктор педагогических наук, профессор В.В. Сахранов
Пенза, ПГПУ им. В.Г. Белинского
Авторы:
В.М. Петровичев (введение, Глава VIII), И.В. Худакова (Главы I, IX, X),
И.В. Сопетченкова (Главы II, IV), О.В. Сарычев (Глава III),
И.А. Петрищенко (Главы V, X), В.Н. Ранних (Глава VI),
Н.А. Жаркова (Глава VII), Г.Н. Теличко (Глава X)
Под общей редакцией доктора педагогический наук, профессора в.М. Петровичева
В учебно-методическом пособии представлены результаты научно-исследовательской, методической и практической работы коллектива авторов по изучению проблемы подготовки и повышения квалификации преподавателя высшей школы. В работе рассматривается основное содержание дополнительной образовательной программы «Преподаватель высшей школы».
Пособие адресовано магистрам, аспирантам и преподавателям высшей школы и может быть полезно органам управления вузов, занимающихся подготовкой и повышением квалификации профессорско-преподавательского состава.
Введение
На протяжении многих лет психолого-педагогическая подготовка преподавателей вузов в России не носила обязательного характера: аспирантов оставляли работать в учебном заведении в должности ассистентов, и впоследствии овладение педагогическими умениями приходило с опытом работы и через систему повышения квалификации по специальности. Преподаватели этой категории хорошо знали профессионально-ориентрованные дисциплины, но в области психолого-педагогической подготовки в своей работе были во многих случаях недостаточно квалифицированы.
В настоящее время требования вуза возрастают в связи с рекомендациями о статусе преподавательских кадров вузов, принятой генеральной конференцией ЮНЕСКО еще в1997 году. В этом документе подчеркивается, что «преподавание в сфере высшего образования является профессией: оно является формой общественной службы, которая требует от преподавательских кадров вузов экспертных знаний и специализированных навыков, приобретенных и поддерживаемых благодаря упорной учебе и исследовательской деятельности на протяжении всей жизни; оно требует также чувства личной ответственности преподавателя и учреждения за образование и благосостояние обучающихся и общества в целом и соответствия высоким профессиональным требованиям, предъявляемым в научной и исследовательской деятельности».
Расширившиеся организационные возможности требуют повышенного внимания к проработке и согласованию вопросов учебно-методического обеспечения и профессиональных образовательных программ подготовки преподавательских кадров для высшей школы, в том числе через аспирантуру и магистратуру. В этой связи назначением образовательно-профессиональной программы подготовки преподавателей вузов является комплексная психолого-педагогическая, социально-экономическая и информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем учебном заведении в рамках основной профессиональной подготовки.
Данное учебно-методическое пособие рассчитано для использования при обучении дополнительной, к основной квалификации, программе « Преподаватель высшей школы», получаемой преподавателями, аспирантами и магистрантами. Пособие структурировано на десять глав, которые состоят из серии программ, взаимосвязанных и в друг друга подкрепляющих, хотя они и относятся к различным сторонам деятельности будущего преподавателя. Такая структура обеспечивает достаточно широкую подготовку преподавателя высшей школы в психолого-педагогическом отношении, решая задачу повышения качества общей психолого-педагогической подготовки вузовского преподавательского корпуса и, отчасти, задачу формирования единого образовательного пространства университета в области подготовки преподавательских кадров для высшей школы.
В первой главе даны общие основы педагогики, теории обучения, диагностики и контроля качества знаний, умений и навыков студентов. В неразрывной связи с этим прописана сущность, особенности, закономерности и принципы воспитания. Дается понятие содержания образования и воспитания.
Вторая Глава посвящены вопросам психологи человека, особенностям развития личности, здесь рассмотрены проблемы коммуникативной стороны общения.
В третьей главе рассматриваются вопросы разделе истории, философии и методологии науки.
Четвертая и пятая главы отражают современные процессы педагогики и психологии высшей школы, технологии профессионально-ориентированного обучения, в том числе инновационные технологии процесса обучения в высшей школе.
Важным разделом пособия являются нормативно-правовые основы высшего профессионального образования и информационные технологии в науке и образовании. В них отражена одна из самых актуальных проблем современности в высшей школе: права и обязанности преподавателя вуза, роль и значение преподавателя в обучении и воспитании студентов. Значительное место отведено новым требованиям в области информационных технологий.
В пособии нашла свое отражение и проблема владения искусством профессионально-ориентированной риторики, речевой культуры, стилей педагогического общения.
В конце каждого раздела приводится список рекомендованной литературы, контрольные вопросы, практические приложения.
Таким образом, структура и содержание учебно-методического пособия отражает, прежде всего, вопросы фундаментальных основ современной педагогики, ее взаимосвязь с другими науками. Это во многом позволяет преподавателю овладеть основами научно-педагогической работы в высшей школе, навыками самостоятельной научной проработки профессионально-ориентированного материала, способами создания требовательно-доброжелательной обстановки в коллективе студентов, разносторонними образовательными технологиями, методами и приемами устного и письменного изложения предметного материала.
Учебное пособие предназначено для преподавателей, аспирантов и магистрантов, а также использоваться в системе повышения квалификации преподавателей вузов.