3.4. Интерактивные методы обучения

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение три основные формы взаимодействия преподавателя и студентов, лежащие в основе современных методов обучения:

- пассивные;

- активные;

- интерактивные.

Пассивный метод

Рис. 3.1 Пассивный метод

Пассивный метод (рис.3.1) – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения студентами учебного материала пассивный метод мало эффективен, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия.

Активный метод

Рис. 3.2 Активный метод

Активный метод (рис.3.2) – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Активные методы   побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. В основе традиционного объяснительно-иллюстративного подхода к обучению  лежит принцип передачи студентам знаний в готовом виде. В случае же использования активных методов происходит смещение акцентов в направлении активизации умственной деятельности студентов.

Активные методы обучения позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи:

1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;

2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных;

3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса.

1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

Наиболее полную классификацию методов активного обучения дала М.Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения. Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационное или имитационное.

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обу­чения осуществляется через установление прямых и обратных свя­зей между преподавателем и обучаемыми. К ним относят: проблемные лекции, проблемно-активные практические занятия и лабораторные работы, семинары и дискуссии, курсовое и дипломное проектирование, практику, стажировку, обучающие и контролирующие программы, конференции, олимпиады и т. п. Все они ориентированы на самостоятельную деятельность обучаемого, проблемность. Но в них отсутствует имитация реальных обстоятельств в условной ситуации.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или кол­лективной профессиональной деятельности). Особенность имита­ционных методов — разделение их на игровые и неигровые.

К неигровым относятся: метод анализа конкретных ситуаций, тренажеры, имитационные упражнения на нахождение известного решения. Здесь есть моделирование реальных объектов и ситуаций, но отсутствует свободная игра с ролевыми функциями.

Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

М. Новик указывает на их высокий эффект при усвоении мате­риала, поскольку достигается существенное приближение учебно­го материала к конкретной практической или профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность обучения.

К игровым методам относятся: деловые (управленческие) игры, метод разыгрывания ролей, индивидуальные игровые занятия на машинных моделях. Эти методы имеют высокую эффективность в учебном процессе и применяются в ведущих учебных заведениях всего мира. Например, в западных бизнес-школах одним из основных методов обучения является ситуационное обучение. Кейс-стади представляет собой описание деловой ситуации, которая реально возникала или возникает в процессе деятельности ответственных менеджеров. Этот метод близок к методу анализа конкретных ситуаций и методу разбора производственных ситуаций.

Наиболее сложными являются игровые методы. Результат игры — принятие решений по поставленной цели (целям). Условия ее проведения характеризуются невозможностью полной формализации всей задачи, наличием неопределенностей, конфликтов, рисков.

Игры бывают имитационные, организационно-деятельные, деловые. В имитационных играх часто имеется только одна тиражируемая роль, не моделируется деятельность руководства, выбирается лишь модель среды, характеризующая какое-то ее конкретное состояние. Организационно-деятельные игры применяют для решения сложных социально-производственных задач, требующих объединения усилий различных специалистов.

Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Интерактивный метод

Рис. 3.3 Интерактивный метод

Интерактивный метод (рис.3.3). Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом, а также на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения (дать знания и навыки), а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

• пробуждение у обучающихся интереса;

• эффективное усвоение учебного материала;

• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

• установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

• формирование у обучающихся собственных мнений и отношений;

• формирование жизненных и профессиональных навыков;

• выход на уровень осознанной компетентности студента.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются студентами. Принципиальное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что в ходе их выполнения не только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько изучается новый. И потом, интерактивные упражнения и задания рассчитаны на так называемые интерактивные подходы.

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

• творческие задания;

• работа в малых группах;

• обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры);

• использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);

• социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);

• изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог);

• тестирование;

• разминки;

• обратная связь;

• дистанционное обучение.

• обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем (дискуссия, дебаты, займи позицию, шкала мнений, ПОПС-формула);

• разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «лестницы и змейки»);

• тренинги.

Истоки интерактивных технологий находим в мировой педагогике начала ХХ столетия в форме лабораторно-бригадного и проектного методов. Распространению взаимного обучения в школах Европы и Америки способствовал Дж.Ланкастер. Однако, хотя бригадно-лабораторный метод и современные интерактивные технологии имеют общую характеристику - они построены на взаимодействии участников педагогического процесса, - их нельзя отождествлять. В первом случае участниками взаимодействия являются ученики, а учитель осуществляет на них косвенное влияние, воспринимая их как объект обучения. Интерактивные методы предусматривают продуктивное взаимодействие всех субъектов обучения как равных партнеров, их диалогическое общение. Дальнейшую реализацию интерактивное обучение получило в практике В. Сухомлинского, в творчестве учителей новаторов 70-80-х годов ХХ века (Ш. Амонашвили, Е.Ильина, С.Лысенковой, В.Шаталова, и других), в теории развивающего обучения. В конце ХХ века интерактивные технологии получили распространение в теории и практике американских школ.

Личностно-ориентированный подход к образовательным процессам как ведущая тенденция современных инновационных изменений в сфере образования обусловливает переход от авторитарно-коммуникативного к гуманитарно-коммуникативному взаимодействию субъектов образовательной деятельности. Для того, чтобы не отставать от требований времени, происходит интенсификация образовательного процесса на основе внедрения в него интерактивных технологий обучения, создания психологически комфортной среды, обеспечивающей свободу учеников в выборе образовательных форм и методов.

Как отмечают педагоги Германии, Англии, России и др. стран, начиная с 90-х годов ХХ века, интерактивные методы обучения являются приоритетными методами обучения, где главное внимание уделяется практической отработке знаний, умений и навыков.

Интерактивные методы принято разделять на:

1. Информационные - это способы диалогического взаимодействия с целью обмена материальными или духовными ценностями.

2. Познавательные - это способы познавательного взаимодействия с целью получения новых знаний, их систематизации, творческого совершенствования профессиональных умений и навыков. Сюда относятся: деловые игры, мозговая атака, синектический метод.

Синектика - система методов интенсивной психологической активизации процессов нахождения путей решения проблемной ситуации. Синектические группы - это обьединения людей по различным специальностям, научными дисциплинами, возрасту и т. п. Оптимальное количество человек в группе - 5-7 человек.

3. Мотивационные - это способы диалогического взаимодействия, с помощью которых каждый участник определяет собственную позицию в отношении к способам деятельности группы, отдельных участников, самого себя. Среди этих методов: "Мои ожидания", "Письмо к самому себе", "Самооценка", "Интервью" и др.

4. Регулятивные - это способы, благодаря которым устанавливаются и принимаются определенные правила диалогического взаимодействия участников: "Выработка правил работы в группе" (правило поднятой руки, право на ошибку, активность, корректность, конфиденциальность); "Считаем вместе" и др.

А. Пометун, Л. Пироженко разделяют методы интерактивного обучения на две большие группы: групповые и фронтальные. Первые предусматривают взаимодействие участников малых групп (на практике от 2 до 6-ти человек), вторые - совместную работу и взаимообучение всей группы. Обсуждение в малых группах - 3-5 мин., выступление - 3 мин., выступление при фронтальной работе - 1 мин.

Групповые методы:

1. Работа в парах. Студенты работают в парах, выполняя задание. Парная работа требует обмена мнениями и позволяет быстро выполнить упражнения, которые в обычных условиях занимают много времени или являются невыполнимыми (обсудить событие, произведение, вообще информацию, вывести итог занятия, события и т.п., взять интервью друг у друга, проанкетировать партнера). После этого один из партнеров сообщает перед группой о результатах.

2. Работа в тройках. По сути, это усложненная работа в парах. Лучше в тройках проводить обсуждение, обмен мнениями, подведение итогов или наоборот, выделение непохожих мыслей.

3. Сменяемые тройки. Этот метод несколько сложнее: все тройки группы получают одно и то же задание, а после обсуждения один член тройки идет в следующую, один в предыдущую и знакомит членов новых троек с достоянием своей.

4. 2 + 2 = 4. Две пары отдельно работают над упражнением в течение определенного времени (2-3 минуты), обязательно приходят к общему решению, затем объединяются и делятся приобретенным. Как и в парах, необходим консенсус. После этого можно либо объединить четверки в восьмерки, или перейти к групповому обсуждению.

5. Карусель. Студенты рассаживаются в два круга - внутренний и внешний. Внутренний круг недвижим, внешний движется. Возможны два варианта использования метода - для дискуссии (происходят "попарные споры" каждого с каждым, причем каждый участник внутреннего круга имеет собственные, неповторимые доказательства), или для обмена информацией (студенты из внешнего круга, двигаясь, собирают данные).

6. Работа в малых группах. Существенным здесь является распределение ролей: "спикер" - руководитель группы (следит за регламентом при обсуждении, зачитывает задание, определяет докладчика, поощряет группу к работе), "секретарь" (ведет записи результатов работы, помогает при подведении итогов и их вынесении), "посредник" (поощряет группу к работе), "докладчик" (четко выражает мнение группы, сообщает о результатах работы группы). Возможно выделение экспертной группы из сильнейших студентов. Они работают самостоятельно, а при объявлении результатов рецензируют и дополняют информацию.

7. Аквариум. В этом методе одна микрогруппа работает отдельно, в центре группы, после обсуждения излагает результат, а остальные группы слушают, не вмешиваясь. После этого группы внешнего круга обсуждают выступление группы и собственные достижения.

Фронтальные методы:

1. Большой круг. Студенты сидят по кругу и по очереди по желанию высказываются по поводу определенного вопроса. Обсуждение продолжается, пока есть желающие высказаться. Преподаватель может взять слово после обсуждения.

2. Микрофон. Это разновидность большого круга. Студенты быстро поочередно высказываются по поводу проблемы, передавая друг другу воображаемый "микрофон".

3. Незаконченные предложения. Несколько усложненный вариант большого круга: ответ студента - это продолжение незаконченного предложения типа "можно сделать такой вывод ...", "я понял, что ..."

4. Мозговой штурм. Общеизвестная технология, суть которой заключается в том, что все студенты по очереди высказывают абсолютно все, даже алогичные мысли по поводу проблемы. Высказанное не критикуется и не обсуждается до окончания высказываний.

5. Анализ дилеммы (проблемы). Студенты в кругу обсуждают определенную дилемму или проблему. Каждый говорит варианты, состоящие в результате выбора. Лучше давать задания выбора с личностным смыслом (например, "нужно ли платить налоги, если страна не способна их правильно распределить?»).

6. Мозаика. Это метод, сочетающий и групповую, и фронтальную работу. Малые группы работают над различными задачами, после чего переформировываются так, чтобы в каждой вновь образованной группе были эксперты по каждому аспекту проблемы.

Ряд авторов разделяют интерактивные методы обучения на игровые и неигровые.

Игровые интерактивные методы обучения включают: имитационные методы, к которым относятся: ролевые игры, которые в свою очередь, подразделяются на игры-драматизации и ролевые дискуссии; учебные деловые игры, включающие операционные и имитационные деловые игры. Неимитационные игровые интерактивные методы обучения представлены: исследовательскими деловыми играми; кейс-методами; проектными методами; организационно-деятельностными играми (организационно-мыслительные, моделирующие, проектные игры); анализом конкретных ситуаций (анализ микроситуаций, анализ ситуаций-илюстраций, анализ ситуаций-проблем, разбор и обсуждение конкретного материала, изучение передового опыта и обмен знаниями); тренинговыми методами (тренинг сенситивности, коммуникативный тренинг, видеотренинг).

Неигровые интерактивные методы обучения представлены методами диалогического взаимодействия: дебаты, диспуты, открытые форумы, различные виды дискуссий (("Круглый стол", проблемная дискуссия, экспресс-дискуссия, "Аквариум", "Либеральный клуб", текстовая дискуссия). А также методами аутентичного оценивания достижений студентов (портфолио).

Формами интерактивной организации учебного процесса являются тренинги, социо- и психодрама, учебная, деловая и ролевая игра, мозговой штурм, круглый стол (дискуссия, дебаты), Case-study, мастер класс и др.; интерактивность достигается путем применения приемов стимулирования рефлексии, побуждения к эмпатическому осмыслению ситуаций общения, обращение к опыту участников взаимодействия, обоснованию объективного смысла и личностной значимости конкретных ситуаций, явлений, процессов, диалогичности (полилогичности) обучения.

А. Пометун и Л. Пироженко объединяют формы интерактивного обучения в четыре группы в зависимости от цели занятия и форм организации учебной деятельности студентов:

• кооперативное обучение (работа в парах, тройках, карусель, работа в малых группах, аквариум и пр.);

• коллективно-групповое обучение (микрофон, незаконченные предложения, мозговой штурм, «обучая - учусь», «ажурная пила» и пр.);

• ситуативное моделирование (имитационные игры, ролевая игра, драматизация и пр.);

• обработки дискуссионных вопросов (метод ПРЕСС, «займи позицию», «дискуссия» и т.п.).

Интерактивные методики позволяют задействовать не только сознание человека, но и его чувства, эмоции, волевые качества, то есть привлекают к сотрудничеству "целостного человека".

Как правило, интерактивное упражнение состоит из 3-х элементов:

- инструкция (объяснения);

- действие;

- рефлексия (почему этот путь выбрали).

Применение интерактивных технологий предъявляет определенные требования к структуре занятия, в частности.

1. Доказательство цели занятия.

2. Проверка самостоятельной работы студентов.

3. Мотивация учебной деятельности.

4. Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов.

5. Предоставление необходимой информации.

6. Интерактивное упражнение.

7. Подведение итогов, оценка результатов.

При этом, внедрение интерактивного обучения предполагает:

- ознакомление студентов с правилами работы в группах;

- создание надлежащего, доброжелательного микроклимата в коллективе;

- использование на занятии не более 2 интерактивных методов;

- всегда продуманное, целесообразное сочетание традиционных и нетрадиционных методов обучения.

Применяя интерактивные формы работы, преподаватель ставит перед собой цель, надеется на определенный результат, который можно отобразить с помощью схемы на рис. 3.4.

Рис. 3.4. Особенности использования интерактивных методов обучения

Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.

Применение интерактивных методов обучения позволяет организовать учебный процесс таким образом, что практически большинство студентов будет задействовано в процессы познания и осуществления рефлексии собственной учебно-познавательной деятельности через оперативное определение ее результатов. Эти методы обучения захватывают, пробуждают у студентов интерес и стимулируют мотивацию, обучают самостоятельному мышлению и действиям. Но в значительной мере эффективность и сила воздействия на эмоции и сознание студентов зависит от стиля работы конкретного преподавателя (в т.ч. мотивация за счет компьютерной визуализации, мультимедийного представления объектов изучения и т.д.).

При этом, к основным пропедевтическим этапам применения интерактивных средств и методов обучения следует отнести:

1. Моделирование типовых производственных процессов и ситуаций, с которыми специалист встречаться в своей повседневной деятельности. Что предусматривает обязательный учет специфики будущей профессиональной деятельности во время профессиональной подготовки.

2. Подъем авторитета педагога (повышение квалификации по работе с современными средствами обучения, которые позволяют организовать эффективное планирование учебного процесса).

3. Разработка и апробация мультимедийных средств наглядности учебного материала (электронные пособия, демонстрационные программы), которые дополняют традиционные или заменяют те из них, которые являются неэффективными в усвоении знаний.

4. Адаптация студентов к работе в среде интерактивных методик (подготовка к самостоятельной работе, самоорганизации, рефлексии, творчеству).

Решению дидактических задач процесса обучения на современном этапе информатизации общества и системы образования способствует расширенная функциональность средств обучения нового поколения. Для этих средств характерна достаточно гибкая структура как аппаратного обеспечения, так и программных составляющих, наличие значительного количества функций, большинство которых интегрированы как с точки зрения технического воплощения, так и с точки зрения пользователя.

Исследования, проведенные в 80-х годах Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд) показали, что интерактивные методы позволяют резко увеличить процент усвоения материала. Результаты исследования Центра были выражены в таблице, получившей название «Пирамида обучения» и, которые показали, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция - 5%, чтение - 10%), а наибольший - интерактивные (дискуссионные группы - 50%, практика посредством действия - 75%, обучение других или немедленное применение - 90%).

Многие педагоги (не только в США, но и в других странах, в частности в России) критически (порой очень негативно) оценивают эту «пирамиду». Действительно, трудно точно измерить «усвоение материала». К тому же мы знаем прекрасных лекторов, чьи лекции почти дословно отразились в нашей памяти. Бывают также студенты, которые прекрасно усваивают материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно согласиться, что в среднем закономерность, выраженную в «Пирамиде», могут проследить, наверное, многие люди, основываясь на своем опыте обучения, особенно опыте обучения профессиональным навыкам. Данные, приведенные в «Пирамиде» частично подтверждаются и другими исследованиями. Так, В. Штейнберг подчеркивает, что «эффективность усвоения информации в вербальной форме не превышает 30%», а «эффективность усвоения информации, представленной в визуально-образной форме, достигает 90%».

С другой стороны, несмотря на свою спорность, «Пирамида» дает много пищи для размышлений о роли методов обучения, обращает внимание на важность интерактивных методов. Мы считаем, что тенденция, отраженная в «Пирамиде» верно отмечает высокий потенциал интерактивных методов, позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на занятии и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание студента, но и его чувства, волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения «целостного человека».

Место пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо иллюстрирует так называемая «таксономия Блума» - таблица уровней, целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Чикагского университета Бенджамина Блума, которая была опубликована в 1956. Термин «таксономия» означает систематизацию объектов по определенным критериям с целью создания определенной последовательности (иерархии). Блум предложил иерархию учебных целей по их сложности. До сих пор таксономия Блума остается одной из самых популярных систематизаций учебных целей. Ниже приводится таксономия Блума в виде таблицы (3.3), которую используют учителя-практики. Таблица ясно показывает, что уровень знаний (информации) является лишь начальным этапом в обучении (хотя и обязательным, базовым). Обучение должно продолжаться дальше и перед педагогом встают другие цели, которые он должен ставить перед собой.

Как у любой другой теоретической модели, у Таксономии Блума есть свои сильные и слабые стороны. Основным ее преимуществом является то, что мышление представлено в ней в структурированной и доступной для практиков форме. Те учителя, которые пользуются руководствами по составлению вопросов, относящихся к различным уровням Таксономии Блума, безусловно лучше справляются с задачей по формированию мыслительных навыков высокого уровня у своих учащихся, чем те учителя, которые этого не делают. С другой стороны, как может подтвердить каждый, кто пытался вместе с другими преподавателями определить то, с какими уровнями Таксономии соотносятся те или иные вопросы и виды учебной деятельности, достичь понимания относительно того, что значат такие очевидные термины, как "анализ" или "оценка", достаточно трудно. Кроме того, ряд полезных видов учебной деятельности, таких, как решение реальных проблем и проектная деятельность, не могут быть соотнесены с Таксономией, и все попытки сделать это лишь уменьшают их педагогический потенциал.

Таблица 3.3