8. Интерпретация данных психодиагностики при построении коррекционных программ.

Психол.интерпретация психодиагност.данных – это ответы на вопросы:-что означают полученные результаты(оценка актуал.состояния ребенка;анализ причин, предыстории его возникновения;прогноз дальнейшего развития);какие психол.мех-мы обусловили полученные рез-ты п/диагностики, предшествовавшей проведению психокор. работы;

какое именно психич.явление отражено в получ.рез-тах.В зав-ти от того,какое псих.явл-е отразилось в получен.рез-тах п/диан-ки,будут выбраны те или иные методы,формы и продол-ть п/кор-ии,будут определены необход-ть и возмож-ть коррек.вмешат-ва.

Аспекты интерпретации результатов психодиагностики:

1)Научный(интерпретация в виде теорет. обобщения(установление соответ-я/несоответ-я состояния,уровня развития и др.хар-к псих.явл-я возраст. и общ.закономерностях псих.развития)2)Прикладной(анализ и разработка психол.основ учеб.и воспит.прог-м т планов, дидактич. и методич.материалов)3)Практический(разработка конкрет.рекомен-ций по обуч-ю,воспит-ю данюизучаемого реб-ка или группы детей на основе составленных п/диагностич.хар-к,научн.анализа вопросов инд.развития личности)

Т.о.интерпетация представляет собой способ моделирования процесса псих.равития, воссоздание истории развития и психол.особ-тей реб-ка.Получен.модель псих.развития сосоставляется с обобщен.теорет.моделью и на этом основании делается заключение о необход-ти и возм-ти;направлениях и формах,объемах и желаемых рез-тах ПКР.

Виды интерпретации:

a) Ситуационная(объясняет особенности повед-я и рез-ты исследования в конкретной ситуации)

b) Интерпретация развития(установление причинно-следствен.закономерностей изменеия личности,влияние прошл.опыта на акт проблемы реб-ка,кот.становятся причиной опред.состояния личности в будущем)

c) Личностная(описание центр.личност.мех-мов развития психики ребенка)

d) Синдромологическая (типологич. описания совокупности выявленных признаков)

Интерпретация подразумевает установление связи хар-ки реб-ка,выявленной в процессе п/диаг-ки,с особ-тями его личности и повед-я, деят-ть в реал.жизнен.ситуациях.Задача разрабатываем.на основании интерперетации п/диагност.данных коррекц.программы-созд-е усл-ий для реализации возмож-тей кажд.реб-ка и резерв кажд.возраста.

9. Психокоррекционная ситуация.

Психокор. ситуация включает в себя следующие след.элементы:

1)Клиент – т.е.субъект, которому предполагается оказание психол.помощи, вследствие имеющегося у него страдания, дезадаптации, конфликта и т.д.СложностьПКР закл-ся в том,что клиент не всегда готов к актив.участию реш-я проблемы.

2)Психолог – т.е. специалист,ориентированнный на оказание психол.помощи клиенту и принципиально способен ее оказать.Право на проведение ПКР специалисту дает наличие у него необходимой теорит. и практич.подготовки.Теорет.компонент готовности предполагает знание теории псих.развития,теории личности и теорет.основ кор.работы,осн.коррек.технологий и т.д.Практич.компонент готовности предполагает овладение методиками корр.работы,что обуславливает их проф.использование и позволяет избежать проф.деформации личности, в частности синдрома проф.выгорания.Личностная готовность проявляется в отсутствии психол. барьеров общения в психокор.ситуации.

3)Помещение, где проводится коррекция должно учитывать особенности проводимой психокор.работы и предоставлять необход.внешние условия и время для проведения п/кор-ции,возможности гибкого использования разнообразн.форм и методов п/кор-ции.

4)Средства п/кор-и – набор конкретных процедур, методик, созданий опред. условий общения и т.д., т.е. все то, что используется для оказания эффект. психокор.воздействия (атмосфера доверитильности,принятия,безопасности и комфорта,целенаправлен.совместн.деят-ти,которая создается благодаря компетентн. поведению психолога и мотивир-ти клиента,его заинтересованности в сотрудничестве с психологом)