9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

№ п/п	Наименование	Форма Использования
	Аудитория 229
1	Видеопроектор	Демонстрация материалов лабораторных занятий, учебных и научных видеоматериалов
2	Видеокомплекс (видеомагнитофон, телевизор)	Демонстрация материалов лабораторных занятий, учебных и научных видеофильмов
	Аудитория 225
3	Сетевой сервер	Организация дистанционной формы обучения, контакт обучающегося с тьютором, доступ к образовательным ресурсам
4	Персональные компьютеры	Текущий и итоговый контроль знаний по темам дисциплины
	Аудитория № 213
5	Магнитола	Работа на практических занятиях с аудиозаписями речи детей, студентов, воспитателей.
6	Диктофон	Запись речевых образцов детей, студентов, воспитателей на лабораторных занятиях в учебных аудиториях и в базовых образовательных учреждениях.
7	Комплект раздаточных материалов	На лабораторных занятиях: тексты для изучения, художественные произведения.
8	Комплект наглядных пособий	На лабораторных занятиях по разделам дисциплины

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Преподавателю при организации курса следует учитывать специфику данной дисциплины. Большое место в работе преподавателя отводится формированию у студентов умений диагностировать речевое развитие детей, методически правильно строить работу по формированию всех сторон речи дошкольников (разработка методики обследования детей, количественный и качественный анализ полученных данных, составление конспектов занятия, подбор дидактических игр и др.).

Выполнение заданий исследовательского и практического характера обязательно должны учитываться во время коллоквиумов, конференций, на зачетах и экзаменах. Конспектирование первоисточников необходимо осуществлять в отдельной тетради в соответствии с темами практических и лабораторных занятий. Выполненные самостоятельные задания следует оформлять в отдельную папку «портфолио». При организации практических занятий особое внимание следует уделять формированию теоретических знаний и практических умений по организации работы по развитию речи дошкольников.

Программа дисциплины представлена 11 модулями.

Модуль 1 «Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста как научная и учебная дисциплина»

Усвоение данной темы требует от студентов хорошего знания теоретических основ методики развития речи: философских, педагогических, психологических, лингвистических, естественнонаучных. Особое внимание уделяется роли языка и речи в общем развитии ребенка. Преподавателю необходимо показать значение теоретических основ для решения методических проблем развития речи дошкольников.

Модуль 2 «Анализ методических подходов к развитию речи и обучению родному языку в зарубежной и отечественной педагогике (исторический и современный аспекты)»

В рамках этой темы проводятся лекции по рассмотрению проблем речевого развития в зарубежной и русской педагогике. Особое внимание уделяется изучению трудов К.Д. Ушинского (два занятия) и Е.И. Тихеевой Основная цель занятий – показать студенту процесс зарождения методики развития речи как науки, помочь осмыслить особенности ее развития и становления. В качестве обобщающего занятия проводится предметная конференция по изучению вклада ученых в разработку теории и практики развития речи детей.

Модуль 3 «Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей»

По данному модулю проводятся занятия, на которых рассматриваются научные основы разработки программ речевого развития дошкольников. Важно научить студентов различать основные понятия: принципы, формы, методы, приемы, средства и т.д. Более глубоко необходимо рассмотреть средства реализации программы: общение, специальные занятия, речь воспитателя. Целесообразность занятий и общения необходимо пронаблюдать на практике в детском саду. Особое внимание следует обратить на характеристику и многообразие методов и приемов обучения речи.

Модуль 4 «Лексическое развитие детей дошкольного возраста»

Развитие лексической стороны речи детей – одна из важных задач работы по развитию речи. Исходным моментом для ее осуществления является понимание сущности слова как единства звукового образа и общественно закрепленного содержания. Содержание слова – это понятие, рассматриваемое как феномен мышления» (Л. С. Выготский). Такая трактовка требует, чтобы развитие словаря ребенка-дошкольника опиралось на развитие познавательной деятельности, углубление представлений об окружающем мире, на формирование элементов понятийного мышления. Это обеспечит приближение детей к овладению социально закрепленным значением слова. Система словарной работы должна опираться не только на формирование знаний об окружающем, но и на развитие анализирующего восприятия, наглядно-образного мышления.

Анализируя содержание словарной работы в "Программе воспитания и обучения в детском саду», студентам следует выявить, на какие представления опирается эта работа в разных возрастных группах, какие понятия положены в ее основу, как обеспечивается программой единство умственного и речевого развития детей в соответствии с возрастом, как усложняются требования к словарю детей по возрастам. Кроме того, студентам необходимо овладеть простейшими методами выявления особенностей овладения словарем, уметь на этой основе определять задачи, содержание и методику конкретных занятий.

Модуль 5 «Формирование грамматического строя речи в разных возрастных группах»

Преподавая данный модуль, необходимо сформировать у студентов убежденность в том, что практическое освоение грамматического строя языка имеет огромное значение для речевого развития детей дошкольного возраста, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и служить средством общения, а при овладении ребенком монологическими формами речи выполнять функцию сообщения. Овладение грамматическим строем языка оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка и обеспечивает переход к изучению языка в школе.

Своеобразие задач детского сада по формированию грамматически правильной речи у дошкольников заключается в том, что они ограничиваются, главным образом, сферой практического пользования речью. Здесь не ставятся задачи изучения законов грамматики. Усвоение детьми грамматического строя языка происходит в процессе общения со взрослыми. Следовательно, формирование грамматического строя может успешно проходить при условии правильной организации повседневного общения детей и специальных речевых занятий. Оно осуществляется всем ходом воспитательно-образовательной работы в соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду».

Закономерности в освоении детьми грамматического строя русского языка были раскрыты А. Н. Гвоздевым в труде «Формирование у ребенка грамматического строя русской речи», изучая который студент должен выделить три этапа в овладении грамматическим строем речи.

Следует обратить внимание студентов на характерное явление, сопровождающее процесс освоения морфологии – словотворчество. В связи с этим выделяются типичные морфологические и синтаксические ошибки в речи детей.

Изучая «Программу воспитания и обучения в детском саду», студенты должны выделить конкретные задачи работы по формированию грамматического строя речи детей разного возраста. Методика формирования грамматического строя речи представляет три направления: методику работы над словообразованием, морфологией и синтаксисом.

Модуль 6 «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»

Изучая данный модуль, студенты должны исходить из понимания, что дошкольный возраст – период формирования звуковой стороны речи. Ребенок с хорошо развитой, чистой: и ясной речью легко вступает в общение, успешно проявляет себя во всех видах деятельности.

Особое значение имеет вопрос о воспитании звуковой культуры речи в связи с подготовкой детей к школе, так как недостатки речи могут вызвать неуспеваемость ученика. Известно, что письменная речь формируется на основе устной, поэтому между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью установлена тесная связь.

Методика работы над звуковой культурой речи предполагает: правильное произношение слов; правильное и чистое произношение звуков; средства речевой выразительности (интонация, пауза, темп, ритм, сила голоса и др.), что в методической литературе называют общеречевыми навыками. Студенты должны освоить само понятие звуковой культуры речи в единстве этих трех компонентов.

Студентам необходимо представить следующие задачи формирования выразительной речи:

Первый год жизни: а) обеспечить эмоциональность речи, обращенной к ребенку, доставлять ему удовольствие, радость; б) учить выделять эмоциональную выразительность речи взрослого, реагировать на нее.

Второй и третий годы жизни: учить детей говорить средним темпом и средней силой голоса, контролировать свою речь.

Четвертый и пятый годы жизни: учить детей использовать темп речи для выражения определенного содержания: силу голоса – как средство выразительности. Обеспечивать овладение высотой голоса, логическим ударением.

Шестой и седьмой годы жизни: научить сознательно владеть всеми интонационными средствами выразительности.

Изучая педагогическую и методическую литературу, студенты должны выделить пути реализации задач по формированию звуковой культуры речи: фронтальная и индивидуальная работа с детьми. А также вычленить и обосновать систему работы, которая предполагает развитие слухового внимания и дифференциации звуков речи; подвижность артикуляционного аппарата и овладение произношением звуков и слов; закрепление чистого и точного произношения звуков, слогов и слов во фразовой речи; овладение общими речевыми навыками.

К моменту поступления в школу ребенок должен владеть всеми средствами звуковой культуры.

Модуль 7 «Развитие связной речи у детей дошкольного возраста»

В модуле более всего реализуется цель речевой работы детского сада – обеспечить овладение детьми речью как средством общения. Вместе с тем потребность в общении и стремление ребенка понять обращенную к нему речь направляют его на освоение словарного состава речи, ее грамматического и звукового строя. Отсюда важно правильное руководство развитием связной речи детей и речевого общения. Чтобы обеспечить такое руководство, студенты должны хорошо освоить понятие связной речи, ее формы и функции, динамику этих форм в генезисе речи ребенка (переход от ситуативной речи к контекстной, от диалогической к монологической), педагогические условия, обеспечивающие развитие функций и форм речи.

Освоение этого содержания является условием для глубокого понимания студентами вопросов методики руководства развитием связной речи детей, программы разных возрастных групп, отбора методов и форм работы.

Модуль 8 «Диагностика речевого развития дошкольников как средство оптимизации процесса овладения родным языком»

При изучении данного модуля, студенты усваивают разнообразные методики диагностики речевого развития детей, необходимые для научнообоснованного определения содержания, методов обучения, для осуществления индивидуального подхода к детям, для контроля за их речевым развитием в соответствии с возрастными особенностями. Важно не только теоретическое изучение данного материала, но и практическая деятельность по изучению речевых особенностей детей.

Модуль 9 «Планирование работы по развитию речи в ДОУ»

Планирование работы по развитию речи необходимо для упорядочивания учебно-воспитательного процесса в ДОУ по развитию речи. Важно организовать теоретическую и практическую подготовку студентов к реализации календарных, перспективных и календарно-перспективных планов. Необходимо научить студентов анализировать календарные планы с точки зрения современных требований к ним.

Модуль 10 «Литературное образование дошкольников»

При изучении данного модуля студентам необходимо понять, что воспитательно-образовательная функция литературы осуществляется силой воздействия художественного образа. Поэтому необходимо выделить и усвоить психологические особенности и возможности восприятия детьми дошкольного возраста этого вида искусства.

Восприятие литературного текста представляет собой высший этап понимания речи и предполагает наличие у детей достаточно сформированных уровней речи: звукового, лексического, грамматического, семантического. В свою очередь, литература является мощным средством формирования всех сторон речи ребенка. Литературное произведение – это не простое речевое сообщение, не обычный связный контекст, а художественный текст, произведение искусства, оказывающее огромное всестороннее воздействие на личность.

Литературное произведение обращается одновременно к чувству, воображению и к мысли ребенка, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.

Студенты изучают особенности восприятия и понимания литературного произведения дошкольниками на разных возрастных этапах из исследований А. В. Запорожца, Н.С.Карпинской, Л. С. Славиной и др.

Методы и приемы, используемые при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с литературными произведениями, призваны помочь детям понять наиболее сложные взаимосвязи в тексте, проникнуть в скрытые мотивы поступков, героя, правильно осознать и почувствовать эмоциональный подтекст произведения, увидеть авторские средства литературного изображения.

Модуль 11 «Подготовка детей к обучению грамоте»

Изучение данного модуля необходимо связать с кратким анализом методов обучения детей грамоте в русской школе, что дает возможность усвоить специфику подготовки детей грамоте на современном этапе. Достаточно подробно рассматриваются основные направления работы по подготовке детей к обучению грамоте. Методика обучения грамоте специально не рассматривается, особое внимание уделяется содержанию и методике подготовительного этапа. На практических занятиях студенты должны осознать роль и место подготовки к обучению грамоте в общей системе работы по развитию детской речи, взаимосвязь между нею и воспитанием звуковой культуры речи, словарной работой, формированием грамматического строя речи, ее влияние на осознание речи, преднамеренность и произвольность.