§1. Школа как центр социального воспитания на Западе

Как уже было сказано выше, в большинстве стран Запада цен­тром социального (общинного) воспитания становится школа. И это, по всей вероятности, правильно, т.к. школьный период совпадаете периодом социального становления и созревания молодого человека Это, с одной стороны. А с другой, - в передовых странах школа спо­собна координировать деятельность и других социокультурных учр^ ждений, расположенных в зоне ее действия, и распространять свое влияние на все слои населения. Особенно велика роль школы на пе­риферии.

Цитируем по сб.: Культурная политика в Европе: выбор стратегии и орией' тиры. -М., 2002. -С.99.

58

Правительственный документ «Америка 2000: стратегия обра­зования» (1991 г.) предусматривает использовать школу как «центр, способный перестраивать развитие цивилизованного общества» .

В Японии в расходной части государственного бюджета вме­сто статьи «Школа» с 1978 г. введена статья «Школа, культура, спорт», предусматривающая затраты не только на школьные заведе­ния, но и учреждения внешкольного образования и воспитания (биб­лиотеки, музеи, центры досуга, спортивные сооружения и т.п.)². Это позволяет японской школе стать центром повседневной жизни уча­щихся.

Политика «общинного воспитания» (США) предусматривает два основных подхода:

I - школа выступает поставщиком педагогических идей и ус­луг (увеличивается время пребывания детей в учебных заведениях -они остаются там и после учебных занятий; проводится педагогиче­ское консультирование; организуются виды досуговой деятельности и т.п.);

II - школа становится координирующим центром усилий об­щественных и государственных учреждений округи по воспитанию школьников, что позволяет создать некую местную «педагогическую экологическую среду». К внешкольной воспитательной и образова­тельной работе подключаются местные библиотеки, музеи, универси­теты, предлагающие школьникам разнообразные образовательные программы. Члены ассоциации «Добровольцы в помощь школе» (США), насчитывающей более одного миллиона человек, работают в качестве руководителей детских кружков, репетиторов, помощников Учителей и т. п.

Но, как уже говорилось, воспитательное воздействие школы Распространяется не только на учащуюся молодежь, но и на другие ^Сл°^и населения, которые являются свидетелями и участниками (а то и °Рганизаторами) многих социокультурных мероприятий, проводимых

Цитируем по книге А.Н.Джуринского «Сравнительная педагогика». - М.: Акаде-Мия,1998.-С.88.

-: там же. - С. 160. Здесь и далее (§2) в ряде случаев используются фактические е из этого пособия. *

59

. как самой школой, так и совместно с другими учреждениями мунип_й палитета.

Тесно сопряжена со школьной педагогикой внешкольная вое питательная и культурно-досуговая работа с детьми и подростками 1ак, в США в рамках внешкольного воспитания создаются центры детского творчества, «академии юниоров», летние детские лагеря. В₀ Франции - школьные кооперативы, культурно-воспитательные ц_ен тры («воспитательные города»). В Швеции - «дома свободного врем* ни». В Германии - досугово-образовательные центры.

Это свидетельствует о наличии хороших условий для проведе-ния как воспитательной, так и культурно-досуговой работы среди подрастающего поколения.