3. Обзор таксономии учебных целей в педагогике сша

М.А.Чошанов. доктор педагогических наук, профессор кафедры высшей математики и  кафедры подготовки учителей Техасского университета в Эль Пасо,

Педагогика, №4, 2000г., с 86-91.

(Фрагмент)

В данной статье нам хотелось бы остановиться на одном из наиболее разработанных направлений американской педагогики — проблеме учебных целей. Если в образовательной триаде "цель — процесс (средства) — результат" советские и российские исследователи наибольшее внимание уделяли процессу обучения, то американские педагоги достаточно досконально исследовали крайние звенья этой цепочки.

Таксономия Блума. Термин «таксоно мия» означает систематизацию, классификацию объектов по определенным критериям и принципам с целью конструирования их иерархии (последовательности очередности расположения в определенной структуре).

Несмотря на то, что таксономия Блума была разработана более 40 лет назад, она до сих пор остается одной из самых популярных систематизации учебных целей в среде как ученых-педагогов, так и учителей-практиков. Она является наиболее полной и охватывает различные области учебной деятельности учащихся: когнитивную (cognitive domain), аффективную (affective domain), психомоторную (psycho-motor domain). Остановимся на систематизации учебных целей в когнитивной (познавательной) сфере.

Таксономия Блума построена на следующих четырех принципах:

• практической направленности - таксономия должна отражать теорию целеполагания, а также быть эффективным инструментом для учителя-практика;

• психологическом - таксономия должна базироваться на современных достижения психологической науки;

• логическом - таксономия должна быть логически завершенной и обладать внутренней стройностью;

• объективности - иерархия целей не означает иерархии их ценностей.

С учетом данных принципов и была разработана таксономия учебных целей, когнитивная область которой имеет следующие шесть уровней:

• знание,

• понимание,

• применение,

• анализ,

• синтез,

• оценка.

Уровень знания предполагает разработку учебных целей, направленных на запоминание, распознавание и воспроизведение базовых элементов учебной информации в предметной области.

К целям этого уровня можно отнести формирование знаний трех категорий:

• специфические знания (например, даты, факты, числа, термины, названия);

• процедурные знания (например, критерии, направления, категории, классы);

• абстрактные знания (например, принципы, аксиомы, теоремы, обобщения, теории, структуры).

Уровень понимания включает в себя учебные цели трех категорий:

• перевод (например, умение перевести задачу с практического языка на язык математики);

• интерпретация (например, умение объяснить полученное математическое решение на практическом языке);

• экстраполяция (например, умение перенести полученные знания в схожую ситуацию).

Уровень применения предполагает сформированность прикладных умений учащихся по использованию знании в практических ситуациях. Он может быть также представлен соответствующими подуровнями

• применение понятий

• применение методов,

• применение алгоритмов;

• применение теорий.

Уровень анализа содержит учебные цели по следующим категориям:

• анализ элементов (расчленение, разделение целого на части);

• анализ отношений (установление связей между элементами);

• анализ принципов (систематизация элементов).

Уровень синтеза, включающий в себя учебные цели по формированию умений "составления целого из отдельных частей", состоит из категорий:

• синтез идеи (например, поиск идеи решения проблемы);

• синтез процедуры (например, разработка плана, последовательности операций по решению задачи);

синтез структуры (например, построение функции, множества, группы).

Уровень оценки, предполагающий сформированность диагностических умений и развитость критического мышления, содер­жит категории:

• оценка с опорой на внутренние знания и убеждения (аргументированность, логика, конструктивность);

• оценка с опорой на внешние критерии (стандарты, правила, нормы).

Приложение