Тема практики: «Психологические методы в исследовании и проектировании педагогической ситуации».

Тема научно-исследовательской работы студента: «Проявление инфантильности старшеклассников в учебной и поведенческой сферах жизнедеятельности»

Цели - исследование причин проявления инфантильности у подростков, и предложение рекомендаций по преодолению проблемы детскости

Задачи исследования:

1.Провести теоретическое исследование детскости;

2.Провести практическое исследование проявления инфантильности у подростков;

3.Разработка рекомендации по преодолению проблемы незрелости;

База исследования МОУ СШ №33 с углублённым изучением отдельных предметов Дзержинского района, г. Волгограда

Комментарий к психолого-педагогической ситуации

В современном мире детский возраст определяется куда шире чем это было каких-то тридцать-сорок лет назад, когда молодой человек в 16 лет считался уже вполне взрослым членом общества и отношение к нему было соответственное, ныне же возраст с которого человека можно считать взрослым отодвигается всё дальше. И в этом видится серьёзная проблема, ведь чрезмерное опекунство и выхаживание ребёнка ограничивают его гносеологические, коммуникативные, социальные потребности без реализации которых, ребёнок «вылетев» из привычной среды обитания (школа, семья) оказывается один на один с внешним, часто враждебным миром, к которому оказывается не приспособлен так как, слишком долго провёл времени в состоянии детскости и продолжает отчасти в нём находится.

Хотя при продлении сроков детского возраста, детей всё-же стараются сталкивать с «взрослыми» проблемами , такими как например школьные экзамены, к которым нужно готовится путём самомотивации, волевых усилий, решительности, инициативности всего того что присуще взрослому человеку, но оказывается не сформировано у школьников. Об этом и пойдёт речь в данном исследовании.

В 9 «в» классе, в котором я работал, 29 человек. Из них 10 мальчиков и 19 девочек, соответственно. Дисциплина на всех уроках в этом классе оставляет желать лучшего. Нельзя сказать, что все в этом классе ведут себя буйно на уроках. В большинстве ребята сидят более-менее тихо.

Однако, 3-4 человека сильно расшатывают дисциплину во время занятий, и к концу урока начинает шуметь весь класс. Проявить силу воли и дождаться конца урока спокойно и тихо подростки, в этом классе не могут. Не могут вести себя ответственно и серьёзно, выработать у себя в голове модель поведения на уроках или мероприятиях , для них это продолжение перемены.

В результате проведение первичной диагностики было замечено сильное проявление инфантильного поведения, на фоне остальных ребят у нескольких учащихся 9 «в» класса, но для упрощения исследования возьмём только одного – Антона Б.

Побеседовав с классным руководителем, исследовав результаты опроса подростков, можно сделать вывод о том, что у них проблемы с проявлением ответственности, сознательности в целом «взрослости».

Протокол беседы с классным руководителем.

Для того, чтобы лучше узнать класс, была проведена беседа с классным руководителем на тему: «Расскажите о вашем классе».

Цель: узнать характерные особенности класса, отдельных учащихся.

Вопрос	Ответ
1. Сколько человек в классе и сколько им лет?	- В классе 29 учащихся (10 мальчиков и 19 девочек), возраст колеблется от 13 до 15 лет.
2. Характеристика лидера или лидеров, степень их влияния: в чем оно проявляется?	- Одного явного лидера в классе нет. Ангелина Н., Расул Т., Полина К., являются лидерами. Одни предпочитаемыми по успеваемости, другие в спортивной и творческой деятельности
3. В чем основные интересы коллектива?	- В совместной внеклассной деятельности: поход в кино, игры, спортивные мероприятия, межличностные интересы детей, особенно проживающих рядом.
4. Насколько легко сговаривается коллектив? Какие конфликты внутри коллектива?	- Конфликты есть, но не много. В основном из – за несовпадения мнений лидирующих детей по вопросам совместной деятельности и распространения влияния этого мнения на остальных членов коллектива.
5. Кто из детей вне коллектива? Почему? Что это за дети?	- Явных ребят, которые вне коллектива нет. Все друг с другом общаются. Однако в классе с этого учебного года новенький мальчик – Максим В. Ребята ещё не так хорошо его знают, поэтому пока не сильно открываются перед ним. Однако многие мальчики в классе всячески помогают Максиму влиться в коллектив быстрее.
6. Что представляют собой ребята, наиболее прижившиеся в коллективе?	- Наиболее прижившейся в коллективе можно назвать Дашу М. Это тот человек, с которым общается хорошо каждый в классе. Даша отличница и старается помогать в учебной деятельности всем, кто попросит её помощи.
7. Какой тон взаимоотношений преобладает в классе (бодрый, жизнерадостный или подавленный, пессимизм, конфликтность)?	- Можно сказать, что больше бодрости и жизнерадостности, но бывают редкие периоды конфликтности.
8. Есть ли ребята, у которых явные проблемы с проявлением своей силы воли?	- В классе многие ребята заинтересованы процессом обучения в школе, и проявляют свои волевые качества не только в учёбе, но и в спортивных соревнованиях, которые проходят у нас в школе. Однако не все в классе поддерживают идеи большинства и проявляют своё нежелание учиться, проявлять и развивать свои способности, которые у них, безусловно, есть. Однако другие дети реагируют на них спокойно, и также, как и с другими ребятами общаются и дружат.
9. Нравится ли детям участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время?	- Вне школы дети встречаются не так часто, как хотелось бы, но, к примеру, на организованном школой мероприятии общались между собой все дети, даже те, которые редко обращали внимание друг на друга. Мы специально организуем игры, прогулки, конкурсы, просто беседуем и обсуждаем различные темы интересные ребятам. Выслушиваем мнение всех. Такая совместная деятельность очень сплачивает класс. На совместных спортивных мероприятиях (подразумевающих соревнование) ребята сплачиваются на столько, что нет разделения на микрогруппы.

Данная беседа с классным руководителем, проведённая в начале практики, во-первых, дала мне общие представления об этом классе, с которым мне пришлось работать. Во-вторых, беседа с классным руководителем помогла мне определить круг проблем класса.