ДНЕВНИК педагогической практики магистранта МДО-1501z курса __менеджмент в дошкольном образовании___ _Махнева Наталья Николаевна (фамилия, имя, отчество) Место прохождения практики МА ДОУ «Детский сад комбинированного вида № 56» АГО_ Сроки прохождения практики ____с 13.06.2016 г. по 26.06.2016 г.___________ Руководитель практики _доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой ___ЕиМП в начальных классах_ (должность, ученая степень, ученое звание), __Моисеева Людмила Владимировна____ (фамилия, имя, отчество) Екатеринбург 2016 г. «УТВЕРЖДАЮ» Руководитель практики, __Моисеева Л.В.__ ФИО «___»______ 2016 г.

Индивидуальный план работы магистранта Махнева Наталья Николаевна

(фамилия, имя, отчество)

Дата	Содержание деятельности	Форма отчетности	Отметка о выполнении	Подпись руководителя
13.06.2016	Установочная конференция «Ознакомление с целями, задачами и содержанием педагогической практики»	Участие в работе конференции
14.06.2016-15.06.2016	Разработка индивидуального плана на период прохождения практики с темой магистерской диссертации: «Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями, общественными организациями(социальными партнерами) в рамках государственно- общественного управления образованием».	Индивидуальный план на период прохождения практики
16.06.2016-19.01.2016	Проведение анализа нормативно-правовых документов по теме «Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями, социальными партнерами в рамках государственно- общественного управления образованием»	Аналитическая справка
20.06.2016-21.06.2016	Разработка Положения о Наблюдательном совете детского сада в соответствии с требованиями законодательства в области образования	Положение о Наблюдательном совете детского сада
22.06.2016-25.06.2016	Разработка Программа по управлению взаимодействием дошкольного образовательного учреждения и семьи «Детский сад и семья»	Программа по управлению взаимодействием дошкольного образовательного учреждения и семьи «Детский сад и семья»
26.06.2016	Заполнение и оформление отчётности по научно-исследовательской практики в дневник.	В электронном и печатном виде
	Итоговая конференция: сдача отчётности по педагогической практике	Участие в работе конференции. Сдача дневника руководителю практики

Магистрант МДО-1501z группы ФИО Махнева Н.Н.

Отчет о прохождении научно-педагогической практики _Махневой Натальи Николаевны__

(фамилия, имя, отчество)

Сроки и место прохождения практики с 13.06.16 г. по 26.06.16 г. МА ДОУ «Детский сад комбинированного вида №56» АГО

Виды работ, выполненные в период практики

Анализ нормативно-правовых документов по теме диссертации; разработка нормативно-правовых документов, локальных актов; подготовка материалов для практических работ.

Личностно-профессиональные изменения, произошедшие за время практики (личностно-профессиональный рост, расширение жизненного опыта, повышение мотивации учебной деятельности, формирование представления о будущей профессии и т.п.)

Расширение и закрепление теоретических и практических знаний, совершенствование навыков исследовательской деятельности по избранной магистерской программе; формирование представления об организации своей магистерской деятельности, повысился уровень профессиональной компетентности. Совершенствование навыков анализа результатов научного исследования и применение их при решении конкретных управленческих задач.

Профессиональные знания и навыки, полученные в ходе практики

Способна использовать современные методы и приемы управления в дошкольной образовательной организации; осуществлять проектирование, организацию и оценивание реализации управленческого процесса с использованием технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы; изучать состояние и потенциал управляемой системы путем использования методов стратегического и оперативного анализа; осуществлять продуктивное взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса.

Трудности, возникшие в ходе практики:

организационные нет

содержательные нет

другие нет

Оценка собственных перспектив профессионального развития

Совершенствование опыта организации командной работы для решения задач дошкольной образовательной организации; исследования, проектирования, организации и оценивания реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента.

Предложения и пожелания по организации и содержанию практики

Практика проходила в соответствии со всеми поставленными целями и задачами.

Дата 26.06.2016 г.

Магистрант ______________/Н.Н.Махнева

Научно-педагогическая практика магистранта _Махневой Натальи Николаевны____

(фамилия, имя, отчество)

оценена на ________________ .

Руководитель практики _______________Л.В. Моисеева

Анализ нормативно – правовых документов разного уровня по теме «Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями, социальными партнерами в рамках государственно- общественного управления образованием»

Определение проблемы в нормативно – правовых документах разного уровня:

Роль родителей в воспитании ребенка, родительские обязанности и ответственность за их выполнение свя­заны с соблюдением прав ребенка: «расти на попечении и под ответственностью своих родителей» в атмосфере любви, понимания, моральной и материальной обеспеченности установлено в Декларации прав ребенка ( принцип 6).

Родители несут преимущественную ответственность за воспитание, обучение и развитие ребенка, основанные на принципе наилучшего обеспечения его интересов (Декларация прав ребенка, принцип 7; Конвенция о правах ребенка, ст. 18, ч. 1).

В полном соответствии с нормами международного права Конституцией РФ утверждается равная обязанность родителей заботиться о детях (ст.38,ч.2), а Семейный кодекс РФ говорит об обязанности супругов заботиться не только о благосостоянии, но и о развитии своих детей (ст.31, ч.3). Родители при этом «несут ответственность за воспитание и раз­витие своих детей» (Семейный кодекс РФ, ст. 63, ч. 1) и должны решать все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, исходя из их интересов (Семейный кодекс РФ, ст. 65, ч. 2).

Согласно ст. 26 Всеобщей декларации прав человека «родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей»: общественного или семейного.

«Государственно – общественное управление образованием в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»

Статья 89 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» говорит о принципах законности, демократии, государственно-общественном характере управления системой образованием. Государственно-общественный характер управления системой образованием является важным показателем эффективности модернизации российского образования. Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить педагогам, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации образовательного процесса, в выборе различных типов образовательных организаций.

Государственная образовательная организация в рамках модернизации сейчас претерпевает существенные перемены. И сегодня именно государство в лице руководителя выступает инициатором развития взаимодействия с общественностью на уровне образовательной организации. Я являюсь руководителем дошкольной образовательной организации и сегодня, как руководитель выделяю проблему внедрения моделей государственно-общественного управления образовательными учреждениями. Я понимаю, что внедрение этих моделей необходимо в целях расширения общественного участия в образовательной деятельности и повышения открытости сферы образования и каждой образовательной организации в отдельности, в частности и моего детского сада. Также сегодня я выделяю проблему компетенции участников государственно-общественного управления образованием. В связи с этим передо мной встал вопрос о том, насколько конкретные представители общественности (родители, сотрудники детского сада) способны компетентно участвовать в обсуждении вопросов образования в детском саду, и, как следствие, принимать ответственные решения в органах государственно-общественного управления образованием. На сегодняшний день невысокой остается мотивация руководителей образовательных организаций к введению государственно-общественного управления образованием. Руководитель, решивший пойти по пути создания соответствующих органов, вынужден взять на себя всю связанную с этим организационную работу, нормативное обеспечение и финансовую отчетность, что приводит к значительному увеличению трудовых затрат.

Вообще государственно – общественные институты в истории России далеко не новость. Всем известны попечительские советы, земские управы. В настоящее время согласно статье 26 ФЗ № 273 в образовательной организации формируются коллегиальные органы управления, к которым относятся общее собрание (конференция) работников образовательной организации, педагогический совет, а также могут формироваться попечительский совет, управляющий совет, наблюдательный совет (у автономной организации) и другие коллегиальные органы управления, предусмотренные уставом образовательной организации соответствующего типа.

Государственно-общественные отношения предполагают согласование и определение возможностей государственной и общественной составляющих и складывающихся между ними договорных отношений.  Государственная составляющая образования должна гарантировать обеспечение доступности и равных возможностей получения полноценного качественного образования. 

Необходимо сделать общественную составляющую в образовательной организации реальной, тогда она будет привлекать в образовательную организацию дополнительные ресурсы, обеспечивать материально-техническое развитие образовательной организации, что будет влиять на качество предоставляемых образовательных услуг, оперативно удовлетворять актуальные образовательные запросы семьи и общества, разрешать возникающие конфликтные ситуации между участниками образовательных отношений и др.

«Взаимодействие ДОУ и семьи в контексте ФГОС ДО»

Сегодня, когда словами «Федеральный государственный образовательный стандарт», или попросту ФГОС, уже никого не удивишь, при введении этого самого стандарта, возникает ряд проблем, требующих определенных управленческих решений.

В соответствии с новым законом  «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка».   ФГОС ДО в настоящее время отвечает новым социальным запросам, в котором большое внимание уделяется работе с родителями.       В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы  и требования по взаимодействию организации работы с родителями. Подчеркнуто,  что  одним из принципов дошкольного образования является сотрудничество Организации работы с семьёй, а  ФГОС ДО является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей.

В связи с введением стандартизации в дошкольном образовании, наиболее значимыми я считаю такую проблему как: поиск новых форм работы с родителями.

Детский сад, руководителем которого я являюсь сегодня находиться в режиме развития, а не функционирования, представляет собой мобильную систему, быстро реагирующую на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого меняются формы и направления работы нашего детского сада с семьей. На этапе внедрения ФГОС ДО мы пришли к выводу, что необходима разработка Программы по управлению взаимодействием дошкольной образовательной организации и семьи, которая, на наш взгляд, позволила нам создать условия для вовлечения родителей в жизнь детского сада и его управление. Программа представляет собой объединённый замысел и комплекс нормативно – правовых, организационных, научно – исследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области семейного воспитания.

В детском саду работают коллегиальные органы управления: Совет родителей, Родительские комитеты групп, Наблюдательный совет детского сада, в состав которых в обязательном порядке входят представители родительской общественности. Родители непосредственно участвуют в управлении образовательным процессом детского сада через формирование совместно с администрацией и педагогическим коллективом образовательной политики учреждения.

Много различных форм работы с родителями апробировано. Сейчас можно смело сказать, что признаки обновления форм и методов взаимодействия педагогов с семьей наметились. Привлечение родителей к жизни детского сада еще недавно казалось большой проблемой. Теперь обстановка иная. Со стороны родителей исходит инициатива по проведению новых форм общения, педагоги стали более инициативны, смелее, стали теснее и ближе общаться со всеми родителями группы, а не только с активной ячейкой, привлекая их к групповым мероприятиям. Можно сказать, что изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает.   На данный момент можно сделать вывод, что внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно.

«Профессиональный стандарт «Педагог»

В связи с модернизацией образования новый профессиональный стандарт задает новый уровень и рождает новые требования общества к педагогу.

Каждый родитель, отдавая свое «чадо, т.е самое дорогое в жизни» в руки педагога, хочет видеть в нем идеал, сочетающий в себе ум, внешнюю и душевную красоту, умение заботиться о детях и проявлять к ним искреннюю любовь, обладать творческими умениями и навыками, быть разносторонней личностью, готовой придти на помощь и дать им достойный совет.

Новый Профессиональный стандарт одним из необходимых умений у педагога определяет умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения.

Воспитатель, обучающий и воспитывающий дошкольников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьями  воспитанников во многом зависит эффективность формирования личности ребенка. В настоящее время многие родители ищут пути грамотного и гармоничного воспитания ребенка и готовы к активному сотрудничеству с педагогами. Поэтому как руководитель дошкольной образовательной организации я выделяю проблему: сложность организационного и психолого-педагогического характера по объединению усилий педагога и родителей в процессе воспитания детей.

Из имеющегося опыта работы хочу отметить, что успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и образовательной организации. Наиболее оптимально они складываются, если обе сторо­ны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ре­бенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хо­рошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необхо­димо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в нем прежде всего положительные черты, созда­вать условия для их проявления, привлекать к ним вни­мание родителей.

Мне понравились слова Т.А.Куликовой «Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой». Придать дошкольному учреждению "открытость " значит сделать образовательный процесс более свободным, гибким, прозрачным, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д. Я считаю, что в первую очередь личную готовность открыть самого себя должен показать педагог. Своим примером он должен вызвать родителей на доверительное общение, для того чтобы они не боялись делиться своими тревогами, трудностями, просить помощи и предлагать свои услуги, свободно высказывать свои претензии и т.д. В настоящее время актуально стоит вопрос вовлечения родителей в образовательный процесс детского сада. А это также не просто сделать. Педагог детского сада должен владеть определенными компетенциями, умением владеть не только детским, но и взрослым коллективом, понимать, что родители и другие члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольной организации, внести свой вклад в образовательную работу. Например, в моем детском саду это выражается в эпизодических мероприятиях, которые по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсии, походы в ближайший лес, другие помогают в оснащении образовательного процесса, третьи - чему-то учат детей. Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Таким образом, от участия родителей в работе детского сада выигрывают все субъекты образовательного процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны каждой семьи, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Только при таком условии на мой взгляд, можно говорить о реальном взаимодополнении семейного и общественного воспитания, а также выстраивании партнерских взаимоотношений с родителями.

«О государственной программе «Развитие образованием 2020»

Детство современных детей решительно меняется, оно не такое, какое было у нас, потому что меняется само время, страна, в которой мы живем, меняется все, что нас окружает.

22 ноября 2012 года Правительство РФ утвердило государственную программу Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. В рамках данной Государственной программы реализуются подпрограммы, одна из которых, развитие системы оценки качества образования и информационной прозрачности системы образования, модернизация сферы образования в направлении большей открытости, больших возможностей для инициативы и активности самих получателей образовательных услуг, участие общественности в управлении и контроле качества образования.

Совершенно точно, как руководитель образовательной организации я могу сказать, что современное качество образования может достигаться только при активном участии всех заинтересованных лиц, включая семьи воспитанников, сотрудников учреждения и местные сообщества через вовлечение их как в развитие системы образования и управление образовательным процессом, так и непосредственно в образовательную деятельность. До сих пор, на мой взгляд, мы не до конца дооценивали и использовали высокий образовательный потенциал семьи и общественных организаций. Изменения в системе образования, новые задачи, стоящие перед образовательной организацией, побуждают нас пересмотреть взаимоотношения между всеми участниками образовательного процесса. Всё более очевидной проблемой становится необходимость вовлекать общественность в управление образованием. Образовательная организация, будь то школа или детский сад, выполняет социальный заказ, муниципальное задание и администрация вместе с педагогами должны слышать голос общественности, знать её мнение о качестве образования, о качестве тех услуг, которые они оказывают. Ведущим направлением в работе с семьей должно стать привлечение родителей к управлению образовательной организацией. Работу по формированию системы государственно - общественного управления необходимо сделать эффективной, а не формальной. Необходимо привлекать родителей и общественность в работу Советов организации, Наблюдательных советов, привлекать к оценке качества образования, установлению показателей и критериев оценки и результативности труда работников учреждения, участвовать в мониторинге и контроле реализации общественного заказа. Важным является обеспечение доступности широкой общественности всей информации о  качестве образования в школе, детском саду. Одним из важнейших условий для развития сотрудничества, взаимопонимания семьи и организации является обеспечение ее открытости, доступности информации о ней. Открытость школы и детского сада содействует росту доверия родителей к образовательному учреждению, обеспечивает продуктивный диалог между всеми субъектами образования. Все это можно назвать участием родителей и общественности в разработке политики управления качеством образования.

При анализе представленных нормативно-правовых актов основное внимание следует уделить содержанию Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В частности, следует обратить внимание, что одним из принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования (статья 3) является – «демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями». А положения статьи 44 уточняют, что родители (законные представители) несовершеннолетних детей имеют право принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации, а так же знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебно-программной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление образовательной деятельности, с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей.

УТВЕРЖДЕНО

Наблюдательным советом

МА ДОУ «Детский сад

комбинированного вида №56» АГО

протокол от _____2016 г. №1

Председатель Наблюдательного

совета детского сада № 56

_____________________