3. Психологическое консультирование как вид деятельности практического психолога образования.

Психологическое консультирование (по М. М. Семаго) – коммуникативный процесс для обеспечения субъекта образовательного пространства необходимой психологической информацией, что, в свою очередь, позволяет создать условия для его адекватной социально-психологической адаптации.

Основная цель психологического консультирования – создание условий, в которых окажется возможным достижение клиентом переосмысления собственной жизненной ситуации, выработки новой жизненной позиции, способности осознать неконструктивные способы поведения и выработать новые психосоциальные умения.

Основным параметром разграничения консультирования с другими видами психологической помощи следует считать кратковременность его проведения (четко обозначенное количество встреч психолога с клиентом), а также использования в процессе психологического консультирования психотерапевтических средств (методов и приемов).

Говоря о консультативной деятельности практического психолога образования, следует развести понятия «психолог-консультант» и «психолог, занимающийся консультированием как одним из видов своей практической работы». Консультативная работа в детском саду, школе имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в консультациях по вопросам обучения и воспитания детей и школьников, т. к. практический психолог образования, находясь непосредственно внутри образовательного учреждения, видит каждого ребенка или взрослого не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия, и осуществляет консультирование в единстве с другими видами работы и при анализе всей ситуации в целом.

Практический психолог образования проводит консультации для учителей, воспитателей, учащихся, их родителей, администрации образовательного учреждения. Они могут быть индивидуальными и групповыми.

Консультирование детей разного возраста.

Исходя из принципиального положения о том, что целью психологического консультирования является осознанный выбор клиента при разрешении проблем эмоционального и межличностного характера, осознанное понимание всего происходящего в жизненном пространстве, можно поставить под сомнение достижение подобных целей при работе с детьми младшего школьного возраста, поскольку только в начале подросткового возраста начинается активное развитие рефлексии, сознательная выработка ценностной позиции.

Психологическое консультирование детей младшего школьного возраста может иметь место в работе практического психолога образования, если рассматривать консультирование младших школьников в рамках кратковременного и, преимущественно, одноразового воздействия в следующих ситуациях:

• внезапное наступление невыраженного аффективного дезадаптивного состояния, которое нарушает требуемый в условиях образовательного учреждения поведенческий паттерн; при этом чисто педагогическими методами не удается достигнуть необходимого положительного и продолжительного эффекта;

• сразу же после какой-либо физической травмы, когда можно говорить опять же о выраженном и продолжительном нарушении требуемого поведения;

• непосредственно после психической травмы (например, «выволочка», которую устроили родители или учитель на глазах сверстников и т. д.); критерием необходимости единичной «релаксирующей» консультации опять же должно явиться наличие дезадаптивного состояния;

• внезапный (а не запланированный заранее) запрос педагога на консультацию ребенка в связи с какими-либо особыми обстоятельствами, например, учитель не может продолжать урок из-за каких-то поведенческих особенностей ребенка вне зависимости, возникли ли те на уроке как-то неожиданно, или ребенок уже пришел на урок в таком состоянии.

Возможны и другие ситуации, когда может потребоваться одноразовая консультационная деятельность психолога.

Таким образом, консультационная работа психолога в начальной школе приобретает характер оперативной деятельности, которая определяется такими критериями, как:

• внезапность возникновения, когда нет других, ориентированных на подобную работу специалистов (психиатра, психотерапевта, воспитателя ГПД, который имеет хорошие эмоциональные отношения с ребенком);

• кратковременность или «одноразовость» протекания. В дальнейшем такая консультация перерастает в психологическую коррекцию, либо ребенок направляется к другим специалистом соответствующего профиля.

Основные проблемы, по которым чаще всего обращаются к психологу за консультацией учителя и воспитатели:

• трудности в усвоении детьми программы обучения;

• низкая учебная мотивация;

• эмоциональные и личностные нарушения у детей;

• конфликтные взаимоотношения между детьми;

• конфликтные взаимоотношения между детьми и взрослыми;

• неэффективность собственных педагогических воздействий;

• трудности в формировании детского коллектива;

• методы профориентационной работы со школьниками и т. д.

Основные проблемы, по которым чаще всего обращаются к психологу за консультацией родители:

• отсутствие интересов у детей;

• нежелание учиться;

• повышенная рассеянность детей, неорганизованность, несамостоятельность;

• лень;

• повышенная возбудимость и агрессивность или, наоборот, робость, боязливость;

• отношения между братьями и сестрами в семье;

• отношение ребенка к взрослым и т. д.

• Основные проблемы, по которым чаще всего обращаются за консультацией к психологу учащиеся:

• субъективные переживания по поводу неблагополучия отношений со сверстниками;

• неблагополучие взаимоотношений в семье;

• проблемы «мальчик-девочка»;

• школьные проблемы: успеваемость, несправедливость со стороны учителей, нежелание ходить в школу;

• проблемы личностного и профессионального самоопределения;

• личные проблемы и переживания и т. д.

В непосредственном контакте с детьми психолог работает вместе с ними над решением возникающих у них проблем. Это так называемое прямое консультирование. Иногда психолог консультирует учителей, воспитателей, родителей по поводу тех или иных проблем детей. Это так называемое опосредованное консультирование.