Комитет общего и профессионального образования

Ленинградской области

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования Ленинградской области

Ленинградский государственный университет

имени А.С. Пушкина

Факультет психологии

Кафедра психологии развития и образования

Взаимосвязь социометрического статуса и личностных особенностей в подростковом возрасте

Санкт-Петербург

20__

Содержание

Введение…………………………………………………………………...	3
Глава I. Теоретический обзор литературы 1.1. Психологические особенности в подростковом возрасте ……………	7
1.2. Развитие личности в подростковом возрасте………………………….	22
1.3. Факторы, влияющие на взаимоотношения подростков со сверстниками в школьном классе…….…….…….…….…….…….…….	33
Выводы по главе I …………………………………………………………...	40
Глава II. Организация исследования 2.1. Описание выборки, организация исследования……………………….	41
2.2. Описание методов исследования……………………………………….	42
2.3. Математические методы исследования…….…….…….…….…….….	46
Глава III. Эмпирическое исследование взаимосвязи социометрического статуса и личностных особенностей в подростковом возрасте 3.1. Анализ результатов психодиагностики подростков 7 и 8 класса…………………………….………….………………………..……….	47
3.2. Корреляционный анализ результатов психологического обследования подростков 7 и 8 классов ……………………………………	56
Выводы по главе III …………………………………………………………	62
Заключение…………………………………………………………………....	63
Практические рекомендации…………………………………………...........	64
Литература………………………………………………………………….....	65
Приложение…………………………………………………………………...	68

Введение

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и специфику работы с ними.

Если ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития.

В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, тех традиций, которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. В настоящее время в условиях нашей страны этот период развития охватывает примерно возраст с 10—11 до 14—15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Наибольшее количество детей с так называемой «школьной дезадаптацией», т. е. не умеющих приспособиться к школе (что может проявляться в низкой успеваемости, плохой дисциплине, расстройстве взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появлении негативных черт в личности и поведении, отрицательных субъективных переживаний и т. п.), приходится на средние классы.

Так, по данным В.В. Гроховского, подтверждаемым и другими иссле- дователями, если в младших классах школьная дезадаптация встречается в 5—8% случаев, то у подростков—в 18—20%. В старших классах ситуация вновь несколько стабилизируется, хотя бы уже потому, что многие «трудные» дети покидают школу.

Развитие личности подростка происходит в изменяющихся условиях развития группы (учителя-предметники, совместная трудовая деятельность, дружеские компании и т.д.), полового созревания, существенной перестройки организма.

Эффективность воздействия коллектива на личность школьника во многом определяется отношениями, складывающимися у ученика с классом. В подростковом возрасте повышается избирательность общения, что приводит к усилению структурной дифференциации детского коллектива, причем с годами школьников, чье положение в классе неблагополучно, становится все больше. Негативные последствия низкого статуса в школьном классе широко известны; это снижение референтности класса, открывающее доступ асоциальным влияниям, невротизация школьника, возникновения мнительности, тревожности, агрессивности и т. п. В связи с этим выявление причин, обусловливающих статус подростка в классе, является важной научно-практической задачей. Одним из основных параметров, характеризующих положение в группе, является место, занимаемое личностью в структуре симпатий и антипатий, которое традиционно описывается социометрическим статусом популярности. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного, социального. Изучением данной проблемы занимались такие авторы Л.С. Выготский, Л.Я. Гозман, Т.В.Драгунова, Дж. Морено, А.В. Петровский, А.А. Реан и т.д.

Подростковый период занимает особое место в жизни человека, потому что в эти годы подросток переходит от од­ного измерения жизни к другому, существующему в мире взрослых, переходит от одной эпохи к другой — от детства к взрослости. У подростка появляются такие психические новообразования, которых не было у младшего школьника: формируются новые элементы само­сознания, типы отношений со сверстниками, родителями и другими людьми, моральные принципы, новые представления о будущем. Многие свои представления о подходящих ролях и ценностях подростки получают от референтных групп. Референтные группы состоят из близких людей, которых они видят каждый день, или представлять собой более широкие социальные группы, чьи установки и идеалы подростки разделяют.

Целью дипломной работы является изучение взаимосвязи социометрического статуса и личностных особенностей в подростковом возрасте.

Объектом – подростки в возрасте 12-15 лет - выборка составляет 36 человек, из них 14 девочек и 22 мальчика.

Предметом дипломной работы является взаимосвязь личностных особенностей и социометрического статуса подростков.

Исходя из цели дипломной работы, объекта и предмета, выдвигаются следующие гипотеза: разные личностные качества будут взаимосвязаны с социометрическим статусом у подростков в 7 и 8 классах.

В ходе работы можно выделить:

• Теоретический и организационный этап: сбор литературы, определение предмета и объекта исследования, а также подбор методов и методик.

• Эмпирический этап - тестирование учащихся, анкетирование, обработка и анализ данных.

Задачи:

1. Изучить теоретические аспекты взаимосвязи личностных особенностей и социометрического статуса в подростковом возрасте.

2. Изучить индивидуально-психологические особенности подростков 7 и 8 классов;

3. Изучить взаимоотношения в группе сверстников в подростковом возрасте.

Методы исследования:

1.Социометрическое исследование структуры взаимоотношений в группе.

2. Методика диагностики состояния агрессии (опросник Басса-Дарки).

3.Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела (подростковый вариант).

4. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

5. Методы математико-статистической обработки данных: для того, чтобы показать достоверность полученных результатов исследования, были использованы следующие статистические показатели - средняя ошибка, стандартное отклонение, среднее значение, Т-критерий Стьюдента, корреляционный анализ Пирсона.

Все статистические расчеты осуществлялись с использованием прикладных программ (MS Office).

Практическая значимость: результаты данного исследования могут быть использованы школьным психологом для коррекции взаимоотношений со сверстниками в подростковом возрасте.