Айкашев Г.С., Веревкин И.А.,
Ушатикова И.И., Минуллина Р.Ф.
ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ
Конспекты лекций
(Электронный образовательный ресурс)
Елабуга-2014
Лекция № 1. Социальное воспитание и социализация личности
План
1. Сущность социализации, её содержание и возрастные этапы. Человек как предмет воспитания, объект и субъект социализации.
2.Факторы социализации и их типология. Средства, агенты и механизмы социализации.
3. Человек как субъект, объект и жертва социализации.
4. Социальное воспитание как совокупность образования (обучения и просвещения), организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. Социальные институты воспитания.
5.Семья как субъект педагогического взаимодействия и социально-культурная среда воспитания и развития ребенка.
Сегодня лекция, посвящена относительно новой области знаний в отечественной педагогике, - «Социальной педагогике». Её планомерное изучение началось в нашей стране лишь с начала 90 годов прошлого века, поэтому запишите одну из важнейших её тем, для понимания всех процессов, происходящих в сфере воспитания личности современного школьника и детского коллектива: - «Социальное воспитание и социализация личности».
Итак, в соответствии с предлагаемым планом:
1. Нам необходимо разобраться в таких понятиях, как:
Что такое социализация человека и её сущность, что понимается под содержанием и возрастными этапами социализации личности ребенка или молодого человека, например студента;
- Когда начинается процесс социализации и когда он заканчивается, может ли процесс социализации человека обрести бессмертие и что для этого необходимо делать;
- Выяснить, какое влияние оказывает на человека среда и наследственность, разобраться, что мы понимаем, когда говорим, человек – это предмет воспитания, а в каком ребенок (студент, в частности), что он становится объектом и субъектом социализации;
Определить, что мы понимаем, когда говорим о физическом, биологическом и социальном (психическом, духовном) развитии человека, качествах личности, которые передаются ему по наследству, а также приобретаемых в социуме.
Итак,
социализация личности
1.- это сложный и многогранный процесс по усвоению индивидом на протяжении его жизни культурных ценностей и норм поведения того общества, к которому он принадлежит;
2.- это становление личности, обучение и усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу;
3.- процесс, посредством которого индивидом усваиваются основные элементы культуры: символы, ценности, смыслы, нормы и т.п.
Кроме того,
4. Социализация личности - это усвоение человеком общественного опыта и реализации собственной сущности, посредством выполнения определенной роли в практической деятельности (семьянин, гражданин, труженик).
В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии, автором термина является Ф.Г. Гиддингс, а в самостоятельную междисциплинарную область исследования науки о формировании личности человека в социуме начали развиваться только в ХХ веке (после I, и особенно, после II Мировой войны).
В нашей стране научные дисциплины, такие как: социальная педагогика и социальная психология, начали развиваться с марта-апреля 1991 года, после введения в перечень профессий 3 новых направлений: социальный педагог, социальный работник, специалист по социальной работе. Теперь важно разобраться в понятии «функции социализации» и дать им общее определение. Пожалуйста, ваши версии. …Молодцы!
Таким образом, учитывая все ваши высказывания, мы можем утверждать, что человек – это биосоциальное существо, который в период своего эмбрионального, возрастного и социального развития в обществе приобретает ряд важнейших качеств, необходимых ему для жизни, учебы, работы и творчества и выполнения им социальных ролей. В науке, их можно определить через такое понятие, как «функции социализации».
Они включают в себя:
- нормативно-регулятивную функцию, направленную на формирование и регуляцию жизнедеятельности человека в обществе, посредством воздействия на него специальных институтов (семьи, школы, армии и т.п.), определяющих образ жизни человека в обществе и степень его социальной активности;
- коммуникативно-информационная и ценностно-ориентационная функции, формирующие систему ценностей личности, образ его жизни среди других людей;
- личностно-преобразовательная функция, индивидуализирующая человека посредством формирования у него мотивационной сферы, идеалов и установок, способствующих формированию системы социальных отношений и др.
Уровни социализации индивида включают в себя:
1. – биологический. Когда человек рождается, живет, развивается как живое существо, а его жизнь, долголетие и другие факторы определяются генетически, а также влиянием местного климата, погоды, космоса и других внешних факторов.
2.- психологический. Здесь процесс социализации личности выступает как результат двух процессов. Первый из них определяется активностью самого человека, а другой логикой развертывания внешних проблемных ситуаций, в которых он оказывается в силу тех или иных обстоятельств;
3.-социально-педагогический. Это когда вся деятельность человека осуществляется через расширение контактов и связей человека с другими людьми, его социальными институтами и обществом, посредством выполнения им разнообразных социальных ролей (ученик, студент, преподаватель, покупатель, избиратель, президент и др.).
Человек в любом обществе, всегда выступает как предмет воспитания, а также как объект и субъект социализации того общества, к которому он принадлежит. Общество определяет цель воспитания и основные задачи воспитания по отношению к подрастающему поколению и другим категориям населения. Более того, в современном обществе, личность человека выступает как носитель общественного сознания и общественных отношений.
Отсюда следует, что воспитание человека – это социальное явление, а социализация личности ребенка – это социально-педагогическое явление, которое включает в себя социальное воспитание, социальное образование и социальное развитие. Кроме того, социальное воспитание людей в обществе - есть продукт исторического развития и относительно целенаправленной деятельности общества и государства, к которому эти люди принадлежат. Обществом, государством, руководством страны (правительством) и всем социумом определяется специфика воспитательного процесса, его структура, нормативно-правовая база, количество социальных институтов, потребность в кадрах и т.п.
Социальные преобразования в современном обществе происходят непрерывно. Они определяются совокупностью экономических, относящихся к экономике (жизни общества) и политических процессов, которые в нем происходят, и которые, в настоящее время, охватывают своим влиянием все мировое сообщество.
Эти же процессы сказываются на материальной, духовной жизни ее граждан, оказывают свое влияние в деятельности ее социальных институтов общества, включая сферу образования.
Таким образом, социализация – это развитие человека в процессе стихийного, относительно направляемого и социально контролируемого взаимодействия человека с обществом, а также процесс самовоспитание личности, начиная с определенной стадии возрастного этапа развития человека (старший подростковый возраст).
Социологи, психологи, педагоги, социальные работники выделяют следующие стадии социального развития человека:
- до трудовая (дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский возраст, частично - зрелость). Это – время, молодой человек растет и развивается, набирается сил и опыта, приобретает знания и умения в учебном заведении (школе, гимназии, лицее, колледже, или в вузе). Это время когда человек осваивает ту или иную профессию или сразу несколько из них;
- трудовая (когда человек трудится, зарабатывает средства для существования своей семьи, самого себя, своих детей, совершенствует свои знания, умения и навыки, приобретенные им ранее). Это время когда осваиваются новые профессии, выполняются разнообразные социальные роли. Здесь человек участвует в освоении природных и социальных богатств, в создании и приумножении социальных благ общества и т.п.
- пост трудовая (после выхода на заслуженный отдых – время, когда пожилой человек помогает воспитывать внуков и внучек, поддерживает своих родных и близких, но в то же время и сам нуждается в их заботе и внимании).
Кроме того, выделяются возрастные этапы в развитии человека.
В частности это может быть:
Новорожденный (до года), младенец (до 3 лет), дошкольный возраст (до 6-7 лет), школьный возраст (7-14 лет);
Юность (15-18), зрелость (18-55 лет), старость (56-79 лет),
К долгожителям у нас относят людей старше 80 лет и т.п.
В зависимости от состояния тела человека, функционирования его органов мы может судить о трудовых (учебных) способностях человека: здоровый или больной (инвалид), физическом или психическом здоровье.
2. Другой, не менее сложный вопрос нашей лекции – это разобраться, что такое факторы социализации и какова их современная типология. Здесь важно также понять, что такое средства, агенты и механизмы социализации.
Давайте, вновь обратимся к нашей таблице. Что мы вкладываем в понятия микро, макро, мезо и мега факторы. Что они включают в себя, каковы пути их реализации.
Итак:
Мегафакторы социализации:
Это Космос (Вселенная), Солнечная система, планета Земля (как астрономические понятия), Мир (как совокупное человеческое общество, как среда обитания человека и их влияние на жизнь землян).
В настоящее время все больше накоплено фактов зависимости социализации человека от совокупности глобальных планетарно-мировых условий, тенденций их развития и возникающих проблем (вооруженные и этнические конфликты, нехватка воды, продовольственная проблема, глобальный экономический, финансовый кризис и т.п.)
Макрофакторы социализации:
Они включают в себя такие понятия:
Страна – как географическая культурная «рамка» социализации населения, отдельных половозрастных и социальных слоев;
Понятие «этнос». Менталитет этноса и его усвоение человеком в процессе стихийной социализации;
Понятие «менталитет и воспитание», имплицитные концепции личности и воспитания;
Понятие «общество». Тендерная (полоролевая) структура общества;
Понятие «возрастная структура общества» и проблемы межпоколенных отношений между людьми в процессе социализации;
Понятие много конфессиональная (религиозная) культура общества. Мировые религиозные течения в России (православие, ислам, буддизм, иудаизм). Существование религиозных сект различной направленности и их опасное влияние на социальное развитие человека.
Очевидно, что на социализацию человека (и ребенка в частности) оказывает свое влияние социальная структура, уровень экономического развития характер политико-идеологических процессов общества в котором он живет и развивается.
Любое государство, через свои (государственный строй, нормативно-законодательную базу, систему образования, армию и т.п.) специально созданные структуры оказывает свое влияние на социализацию человека. Эта социализация может носить управляемый (направляемый) и не управляемый (стихийный) характер.
Чтобы осуществлять относительно направляемую социализацию отдельных половозрастных групп населения создаются различные социальные институты общества (школа, церковь, армия, полиция, суд и т.п.).
Относительно управляемый процесс социализации учащихся и молодежи (людей) осуществляется посредством специально подготовленных специалистов: педагогов, воспитателей, религиозных деятелей, работники военных ведомств (армии, флота, МЧС). При необходимости могут привлекаться работники полиции, суда, прокуратуры и т.п.
Основной объем работы по социализации людей в обществе выполняют представители государственных и муниципальных органов власти, а также общественные воспитатели, например, волонтеры, вожатые, активисты студенческой молодежи, малого и среднего бизнеса, представители политических партий и союзов. Сами школьники, студенты тоже имеют право создавать свои общественные объединения и организации, такие как
Для реализации государственной политики в области образования создана государственная система воспитания, которая включает в себя конкретные направления деятельности и структурные подразделения. Каждое из них, как и вся система государственного образования имеет свои задачи, функции и инфраструктуру.
Изучите и кратко законспектируйте в своих рабочих тетрадях основные положения и ответы на поставленные вопросы по материалам: Конституция РФ.- М., 1993; «Закон об образовании в РФ» - М., 2013 и других нормативно-правовых документов нашей страны.
Мезофакторы социализации:
Они включают в себя, во-первых, понятие «регион», отражающий в себе географические, природно-климатические, экономические, демографические, культурные особенности жизни людей, что оказывает свое влияние на стихийную социализацию населения, отдельные возрастные группы и конкретных людей.
В качестве целенаправленного фактора на жизнь человека оказывает свое влияние региональная политика в сфере воспитания, а интеграция воспитательных возможностей школы, семьи, организаций и широкой общественности усиливает усилия общества в воспитании конкретного человека и социальных групп.
Во-вторых, на социализацию людей в отдельно взятом регионе сильнейшее воздействие оказывают средства массовой коммуникации (СМК), которые включают в себя телевидение, Интернет, радио, печатные издания и т.п.
СМИ способствуют формированию массовой культуры отдельных категорий населения (субкультуры), способствуют в стихийной и относительно направляемой социализации и изменениях отдельно взятого человека (самоизменениях).
В-третьих, на формирование понятия субкультура людей оказывают свое влияние тип их поселения и проживания (деревня, поселок, город, малый город, мегаполис), образ жизни поселения и их специфические возможности для формирования мобильности личности. Эти же факторы оказывают свое решающее значение в осуществлении выбора ценностных ориентаций, круга общения, способов самореализации людей в различных сферах жизнедеятельности, стиль их жизни.
Кроме того, существует понятие «субкультура», которое применяется для характеристики отдельных групп населения (главным образом, - молодежи).
Оно включает в себя такие основные понятия и признаки, как: ценностные ориентации, нормы, эстетические пристрастия, характер времяпрепровождения, жаргон, фольклор и т.п.
Более того, в любом поселении могут создаваться детские молодежные (взрослые) объединения и организации (партии и движения), как поддерживаемы государством и обществом, так и противостоящие ему.
Это также способствует формированию субкультуры у отдельных категорий граждан, что оказывает свое влияние, как на стихийную социализацию, так и социально – контролируемую ситуацию в жизни отдельно взятого человека.
Микрофакторы социализации:
Они включают в себя характер и тип современной семьи, сущность домашнего «очага» и характер семейного воспитания, специфику и характер социализирующие функции семьи, роли отца, матери (или лиц их заменяющих). В качестве факторов социализации выступают родные и близки (братья и сестры, бабушки и дедушки) родственники семьи, близкие знакомые. Это происходит через систему ценностей, взглядов, убеждений, отношений к детям, другим людям, общественным ценностям.
На социализацию детей, подростков и молодежи особенно сильное влияние оказывает группа сверстников (например, одноклассники учащихся), соседи по дому, улице или двору, религиозные организации, религиозное воспитание и многое другое.
Как же осуществляется это влияние:
Это, прежде всего, средства социализации (средства материальной, информационной, технической и духовной жизни человечества).
С другой стороны, - это агенты социализации (включающий в себя круг людей - родных, близких, друзей, товарищей, педагогов);
Важно выделить механизмы социализации.
Процесс социализации человека диалектичен, что выражается в его непрерывном развитии, подвижности, изменчивости. В структуре механизмов социализации обычно выделяют, как и всего процесса образования (воспитания, обучения, самообразования) внутренние и внешние противоречия. Внешние, как и внутренние противоречия, достаточно многогранны по результатам своего влияния на личность.
Именно противоречия рождают ту силу, которая поддерживает непрерывное течение процесса социального развития человека.
Одним из основных внутренних противоречий, особенно ярко проявляющихся на всех этапах становления личности, выступают противоречия между возникающими у неё новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. К внутренним противоречиям относят такие его психолого-педагогические и социальные образования человека, как стремление к самостоятельности «Я - сам», подражание, включение в разнообразие видов деятельности, общение, анализ и оценка собственных результатов труда, своего места в мире и многое другое.
Внешние противоречия обычно отражаются в требованиях общества, государства, образовательного учреждения, педагога и возможностями каждого из людей, в частности ребенка или студента. В частности, весьма неблагоприятно на результаты социального воспитания могут оказать противоречия между школой и семьей, противодействие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов. В качестве форм социализации могут выступать: слово авторитетного наставника, занятия (учеба, труд, деятельность), способы организации рабочего, учебного или каникулярного времени. К ним же относят участие людей в социально-значимых мероприятиях, выполнение человеком гражданских или религиозных обязанностей и т.п.
Их совокупность, благоприятное или неблагоприятное воздействие определяет благополучие каждого из нас, и в, частности, поиск ответа на следующий вопрос.
3. Когда человек выступает как субъект, объект, а когда может стать жертвой социализации или жертвой неблагоприятных условий социализации, выявляют причины источников и опасностей.
Здесь студенты могут просмотреть одну или несколько тематических презентаций по Интернету (из электронных источников к данной лекции) по предлагаемой проблематике, дают краткие рекомендации по профилактике употребления психотропных веществ (наркотиков, алкоголя, табачных изделий и т.п.), а также советы по поведению человека во время стихийных бедствий, безопасности на дороге.
4. Теперь настало время, когда можно говорить о социальном воспитании как совокупности образования, обучения и просвещения.
Для этого:
а)- охарактеризуйте способы организации социального жизни (опыта) людей, индивидуальной помощи человеку со стороны других лиц (родителей, педагогов, преподавателей) и социальных служб.
б) опишите сущность (основные направления) психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в деятельности учреждений образования (из опыта вашей жизни).
в) выпишите из Нового Закона «Об образовании в РФ» основные положения «О лицах, осуществляющих образовательную деятельность (глава 3)» и «Основных правах обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования (глава 4, ст. 34.)».
Какая же роль принадлежит социальным институтам воспитания (дошкольным образовательным учреждениям, школе, учреждениям дополнительного образования и досуга, вузу, армии, детским и молодежным объединениям и т.п.)? (Студенты, под руководством преподавателя, дают наиболее полный ответ и правильный ответ на поставленные вопросы).
А какой самый главный социальный институт в обществе и нашем государстве в последние годы приобретает первостепенное значение. Правильно, – это семья!
5.Теперь, самое время более подробно остановиться на роли семьи как субъекте педагогического взаимодействия, социально-культурной среде воспитания и развития ребенка.
Давайте просмотрим и проанализируем еще одну презентацию, посвященной этой проблеме, а также обратимся к личному опыту студентов, для чего проведем небольшое исследование.
Охарактеризуйте семью, где Вы постоянно проживаете, как первичный и важнейший социальный институт общества. Ответьте на следующие вопросы:
а) - полная, неполная, численный состав семьи, взаимоотношения между членами семьи, социальный статус родителей, материальные, жилищные и финансовые условия;
б) - преобладающий стиль воспитания по отношению к вам в вашей семье, традиционные занятия членов семьи в воскресные и праздничные дни, каникулярное время и отпуска;
в) - взаимоотношения с другими членами семейных сообществ и т.п.
А теперь дайте свои ответы на 3 последующих вопроса в формате эссе (в виде небольшого сочинения):
1. Считаете ли вы что у Вас счастливая и гармоничная семья?
2. Что может укрепить авторитет Вашей семьи в социуме?
3. Какую роль в укреплении авторитета семьи Вы отводите себе и получаемому образованию в нашем вузе.
Задание для самостоятельной работы
(реальная педагогика)
Прочитайте и проанализируйте официальные материалы, например, из книги Васильковой Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы /Ю.В. Василькова. – 3-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 208с., опубликованные на с.84-85 под заголовком: «Подросток в школе» и дайте им педагогическую оценку, вскройте причины социальных отклонений поведения подростков, сложностей во взаимоотношениях учащихся с одноклассниками, педагогами и родителями.
Назовите основные причины попадания детей в группу риска, для чего используйте материалы учебников, учебных пособий, а также периодических изданий и Интернет ресурсов, например, учебное пособие для студентов высших учебных заведений – Л.Я. Олиференко Социально-педагогическая поддержка детей группы риска.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- С. 59-60.
Составьте примерный план воспитательной работы по профилактике антиобщественного поведения учащихся младшего и среднего школьного возраста на период своей будущей педагогической практике в школе или оздоровительном лагере.
Лекция 2
Сущность, цель, задачи и содержание процесса воспитания. Закономерности и принципы воспитания.
План:
1. Воспитание как целостный педагогический процесс и его закономерности.
2. Структура целостного педагогического процесса (деятельность педагога, деятельность воспитанника или детского коллектива) и его результат.
3. Структура педагогического процесса и его компоненты (содержательно-целевой, организационно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, контрольно-оценочный).
4. Функции целостного педагогического процесса (воспитательная, образовательная, развивающая, социальная). Диалектика и движущие силы педагогического процесса (внешние и внутренние противоречия).
5. Ведущие компоненты процесса воспитания: цель, задачи, принципы, содержание, формы и методы.
Проблема цели воспитания в педагогике (человек – основная ценность общества, личность школьника как самореализующийся субъект: саморазвитие; самовоспитание; саморегуляция).
6. Формирование базовой культуры личности. Задачи воспитания базовой культуры личности:
- философско-мировоззренческая подготовка школьников;
- умственное воспитание учащихся;
- гражданское воспитание учащихся;
- формирование основ нравственной культуры личности;
- этническое воспитание школьников;
- трудовое, экономическое воспитание школьников и профессиональная ориентация учащихся;
- воспитание физической культуры учащихся.
6. Понятие «закономерность» и «принцип» воспитания. Взаимосвязь между ними. Закономерности воспитания и их характеристика. Принципы воспитания и их характеристика.
Процесс воспитания
Процесс воспитания -это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.
Понятие "воспитание" — одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.
Воспитание — суть формирование воспитанности в условиях всестороннего воздействия воспитателя на воспитуемого в активном их взаимодействии в процессе обучения, формирования и развития личности. Именно целесообразное воздействие, а не само воздействие, является решающим фактором воспитания. Важной категорией педагогической теории воспитания должна стать - "воспитанность". Воспитанность — это результат воспитания, представленный устойчивой системой ценностного мира личности, которая определяет всю совокупность социальных отношений последней. Таким образом, процесс воспитания - это последовательная смена состояний воспитания, в ходе которой происходит изменение личности воспитанника.
Цели и задачи воспитания:
Воспитание начинается с определения его целей. Главная задача воспитания — формирование и развитие ребенка как личности, обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и на всегда. Меняется система общественного устройства и социальные отношения — изменяются и цели воспитания.
В настоящее время наше общество еще не является стабильным, поэтому сейчас однозначно и точно, надолго вперед определить цели воспитания не представляется возможным. Но существуют непреходящие ценности, которые не имеют исторических и государственных границ, к ним относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они-то в первую очередь и определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. К ним относятся и такие качества личности как духовность, свободолюбие, ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, порядочность, скромность, человечность, бескорыстность и др. Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями.
Таким образом, в структуре воспитательного процесса цель воспитания является исходным элементом, выступающим как система задач:
1) формирование нравственности (обретение знаний, моральных норм, правил поведения, моральных убеждений, формирование моральных чувств, эмоций, овладение навыками нравственного поведения); 2) формирование всесторонне и гармонично развитой нравственной личности, основным качеством которой стала бы традиционная интеллигентность; 3) формирование художественного ценностного мира личности; 4) формирование жизненной позиции личности, соответствующий традиционной идеологии, осознание прав и обязанностей в контексте этой идеологии; 5) развитие социальных потребностей, интересов и ценностей личности вопреки укореняющемуся индивидуализму; 6) формирование психологических качеств (интеллекта воли, эмоций, способностей, характера и др.) в контексте гармонично и всесторонне развитой личности; 7) формирование устойчивой нравственной позиции в отношении социальных функций личности: общения, прав и обязанностей ее, экономической и политической системы, труда и вознаграждения за него, будущего общества и т. п.
Содержание процесса воспитания:
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и сегодня: наше общество, а вместе с ним и школа переживают трудный период постижения объективной истины.
В основе современной идеологии воспитания лежат следующие компоненты: 1. реализм целей воспитания 2. совместность деятельности 3. самоопределение 4. личностная направленность 5. добровольность 6. коллективистская направленность. Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня - разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. Средство достижения этой цели - освоение человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания - «базовая культура» личности. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений. Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе. Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности - человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией. Важнейший элемент содержания воспитания - культура жизненного самоопределения человека. Жизненное самоопределение - понятие более широкое, чем только профессиональное и даже гражданское. Культура жизненного самоопределения характеризует человека как субъекта собственной жизни и собственного счастья. Именно в гармонии человека с самим собой должно идти гражданское, профессиональное и нравственное самоопределение. Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок, подросток, юноша - высшая цель, смысл нашей педагогической заботы. Надо развивать их индивидуальные склонности и интересы, своеобразие характеров, чувство собственного достоинства. Движение от ближайших интересов воспитанников к развитию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитания. Добровольность. Без собственной доброй воли воспитанников не могут быть воплощены сущностные идеи воспитания: ни идея развития, ни идея сотрудничества. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности как ребенка, так и учителя. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опираются на интерес, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга, стремление к самодеятельности и творчеству. Коллективистская направленность. В содержании воспитательной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу как к сугубо дисциплинарному средству, способному лишь подавлять личность, а не возвышать ее духовные, нравственные силы. Устремленность школы в жизнь - залог обновления содержания и способов воспитания, открывающего путь: 1) от нивелирования личности к ее разностороннему развитию; 2) от заучивания догм к познанию и преобразованию мира; 3) от авторитарности и отчужденности к гуманности и сотрудничеству. Как практически должно быть организовано содержание воспитания для осуществления этих идей? Сегодня мало сообщить воспитаннику: человек должен получить умственное, нравственное, эстетическое и т. д. воспитание. У него неизбежно возникают практические вопросы - для чего это нужно, что это дает? В зарубежных воспитательных системах именно эта практическая сторона выходит на первый план и служит мощным стимулом выработки положительного отношения к содержанию воспитания. Хорошо организованное воспитание должно подготовить человека к трем главным ролям в жизни - гражданина, работника, семьянина.
Закономерности и принципы воспитания:
Принципы воспитания
Принципы - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.
Выделяют следующие основные принципы (Пидкасистый П.И., 1996) :
- первый принцип воспитания, вытекающий из цели воспитания и учитывающий природу воспитательного процесса - ориентация на ценностные отношения: постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте. Условием реализации принципа ориентации на ценностные отношения выступают философская и психологическая подготовка педагога;
- второй принцип воспитания - принцип субъектности : педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое "Я " в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил: "Если ты сделаешь то-то, будет тебе... будет другим... Ты этого хочешь? Это будет правильно?";
- третий принцип воспитания вытекает из попытки согласовать социальные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каждого ребенка. Этому принципу соответствует: принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, как он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей, уважения к его личности. Границы принятия данности существуют: они отражены в двух "Нельзя" -"нельзя посягать на другого человека" и "нельзя не работать, не развивать себя" - эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры.
Союз трех принципов воспитания придает гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой, точно так же, как реализация одного из названных принципов современного воспитания в оторванности от других невозможна .
Закономерности воспитания
Педагогические закономерности воспитания - это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.
Можно выделить следующие закономерности воспитания (Пидкасистый П.И., 1996):
- воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие - через физические упражнения; нравственное - через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека; интеллектуальное - через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач;
- содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается;
- соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает, и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога. Совместно разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Хороший педагог чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор;
- только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить;
- организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок.
Ситуация успеха - это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетворенность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом.
Условия создания ситуации успеха:
- положительное подкрепление - самое общее условие создания ситуации успеха;
воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувствовать себя объектом приложения педагогических нравоучений , не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным педагогическим влияниям.
- скрытая позиция педагога, которая обеспечивается совместной деятельностью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка, предоставлением ему личностной свободы, уважительным и демократичным стилем общения;
- целостность личности предписывает педагогам целостность воспитательных влияний.
Лекция 3. Формы и методы воспитания
1. Общее понятие о формах воспитания. Классификация форм воспитания.
2. Общее понятие о методах, приемах и средствах воспитания.
3. Проблема совершенствования методов воспитания. Классический и современные подходы к классификации методов воспитания (Г.И. Щукина, В.А Сластенин и др.).
Классификация методов воспитания (Г.И. Щукина):
-методы формирования сознания личности (понятий, суждений, убеждений).
- методы формирования положительного опыта поведения;
- методы стимулирования поведения и деятельности.
Методы воспитания по классификации И.С. Марьенко (объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания и др.)
5. Современные подходы к классификации методов воспитания
(В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Г.М. Коджаспирова и др.).
Классификация методов воспитания В.А. Сластенина:
- методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);
-методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
- методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Классификация методов воспитания И.П. Подласого:
- методы формирования сознания (рассказ, диспут, доклад, объяснение, лекция, этическая беседа). Сущность методов воспитания (увещевание, внушение, разъяснение, инструктаж, пример);
- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающая ситуация);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
6. Условия оптимального выбора методов воспитания.
7. Понятия и сущность самовоспитания. Методы самовоспитания как основа самоактуализации, саморазвития и самореализации личности. Взаимосвязь самовоспитания с самообразованием и саморазвитием. Пути, условия, способы и приемы самовоспитания, Особенности самовоспитания подростков и старшеклассников