43 Трудовое воспитание

Трудовое воспитание связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование дает представление о базовых понятиях современных технологий и организации производства, способствует творческому взгляду к труду.

Задачи трудового воспитания учащихся:

1) развитие мотивов трудовой деятельности и позитивного настроя по отношению к труду, понимание его в качестве высокой ценности жизни;

2) формирование потребности в творческом труде, заинтересованности в получении новых знаний, стремлении использовать их практически;

3) формирование таких нравственных и этических качеств, как трудолюбие, чувство долга и ответственности, инициативность, целеустремленность и честность;

4) формирование у учащихся системы различных трудовых умений и навыков, а также воспитание основ культуры умственного и физического труда.

Содержательная база трудового воспитания состоит из следующих видов труда:

1) учебного труда. Содержит умственный и физический труд;

2) общественно полезного труда. Он представлен такими видами труда, как самообслуживание, летняя работа во время школьных каникул, различные виды работ по обустройству класса и школы;

3) продуктивного труда.

При организации трудового воспитания должны учитываться такие аспекты, как:

1) направленность детского труда на выполнение учебно-воспитательных задач. Полученные в учебном процессе знания и умения должны применяться учащимися в различных видах труда;

2) отражение коллективной значимости труда в индивидуальных пристрастиях школьника. Ушкольников должно быть развито осознание целесообразности и полезности грядущей деятельности для общества, их семьи и для себя. При этом значение труда объясняется детям с учетом их возраста, субъективных интересов и потребностей;

3) соотнесение трудовой деятельности с возможностями учащихся. Это необходимо ввиду того, что непосильный труд не приводит кдостижению нужного результата, а наоборот, ослабляет внутренние физические силы детей, приводит к физическим перегрузкам;

4) целесообразная взыскательность в процессе реализации трудовой деятельности учащихся. Основной обязанностью преподавателя является контроль за деятельностью учащихся, а также за тем, чтобы работа была доведена до конца, а школьники научились работать систематически и равномерно;

5) синтез общественных и индивидуальных форм трудовой деятельности. Необходимо обеспечение возможности работы детей в коллективе, их сотрудничества в различных общественных организациях, а также и возможности их самостоятельной трудовой деятельности, что подразумевает развитие ответственности у школьников.

ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ

В результате изучения данной темы Вы должны:

иметь представление: о различных взглядах на сущность воспитания, о воспитании как процессе, о специфике воспитания на различных этапах жизни.

знать: о сущности воспитания, об основных его функциях и принципах, о видах и методах, о специфике воспитания в зрелом возрасте, о роли воспитания в профессиональной деятельности.

уметь: анализировать эффективность применяемых методов воспитания, определять специфику развития своей личности или другого человека с целью определения стратегии самовоспитания или воспитания.

План темы

7.1. Сущность воспитания: цели и задачи, функции, принципы и классификация

7.2. Методы воспитания

7.3. Человек как предмет воспитания

7.1. Сущность воспитания: цели и задачи, функции, принципы и классификация

Воспитание — это процесс целенаправленного и систематического воздействия в соответствии с поставленными целями и задачами. Этот объективный воспитательный процесс представляет широкое, многостороннее взаимодействие социальных субъектов между собой, с окружающей природной и социальной средой.

В широком смысле воспитание — это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта, сопоставимый с социализацией. В узком смысле воспитание рассматривается как процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам. Данное определение предполагает рассматривать саму суть процесса воспитания как единства деятельности воспитания, воспитателей, осуществляющих систему педагогических воздействий на ум, чувства, волю воспитуемого и воспитуемых, активно реагирующих на эти воздействия под влиянием своих потребностей, мотивов, жизненного опыта, убеждений и других факторов.

Сущность воспитания проявляется на практике как целостное, организационно оформленное взаимодействие всех субъектов деятельности, которое обеспечивает подготовку граждан к общественной жизни и труду, формирование их как гармонично развитого индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности.

В процессе развития педагогической науки понимание теории и практики воспитания претерпело существенные изменения. Так, начало исследования феномена воспитания связано прежде всего с социальной функцией, вплоть до отождествления с социализацией, что неправомерно. В современной же педагогике воспитание понимается как:

передача социального опыта и мировой культуры;

воспитательное воздействие на человека, группу людей или коллектив (прямое и косвенное, опосредованное);

организацию образа жизни и деятельности воспитанника;

воспитательное взаимодействие воспитателя и воспитанника;

создание условий для развития личности воспитанника, оказание ему помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в учебе, общении или профессиональной деятельности.

Задание 7.1. Как по Вашему мнению соотносятся понятия

- «развитие личности» и «воспитание»:

- «социализация» и «воспитание»:

Главная цель воспитания в современных условиях состоит в создании материальных, духовных, организационных условий для формирования у каждого гражданина качеств, убеждений, представлений, необходимых для его успешного развития. Основными задачами воспитания могут быть следующие:

овладение общечеловеческими ценностями, историческим опытом и патриотическими традициями Отечества;

обеспечение высокой культуры общения и взаимоотношений в обществе;

гармоничное развитие каждого гражданина на основе его возможностей и требований общества, производства и другие.

В процессе достижения целей и задач воспитания реализуются возложенные на него функции. К основным функциям воспитания можно отнести следующие:

статусно-позиционная — обеспечивает понимание и принятие персоналом и трудовыми коллективами законного социального положения, роли, места, круга функциональных задач, ответственности и обязанностей как основных субъектов труда и жизненной стратегии;

формирующе-развивающая — состоит в активном влиянии на процесс развития и саморазвития у работников и трудовых коллективов социально-ценностных характеристик, а также продуктивную реализацию их творческого потенциала в трудовой деятельности;

информационно-коммуникативная — обусловливает активное влияние воспитания на процесс познания в трудовом коллективе, а также развитие социально-значимых связей и взаимоотношений в коллективах;

мотивационно-мобилизующая — состоит в создании социально-психологических и педагогических условий, побуждающих субъектов труда к продуктивному выполнению обязанностей и социально-ценностных функций в трудовом коллективе;

профилактико-перевоспитующая — заключается в прогнозировании, предупреждении и ликвидации нежелательных проявлений поведения, педагогическом упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера работника в интересах формирования и развития социально-ценностных образований.

Принципы воспитания — это исходные педагогические положения, служащие воспитателя. В своей совокупности они определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса.

Содержание воспитания детерминируют такие принципы: конкретная социально-ценностная направленность и целеустремленность воспитания; соответствие содержания характеру решаемых задач и потребностям людей; гармоничность содержательных составляющих воспитания — государственного, патриотического, профессионального, нравственного, правового, физического, экологического, эстетического воспитания; взаимодействия и взаимоотношений в коллективе и другие.

Организация воспитания осуществляется в соответствии с требованиями таких принципов: воспитание в процессе труда и повседневной жизни; воспитание в коллективе и через коллектив; субъект-субъектный характер воспитательных взаимоотношений, реализуемых на правовой основе; опора на положительное в личности и коллективе; полнота охвата воспитанием всех субъектов труда и сфер их функционирования; активность, системность и конкретность воспитательных мер; сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитателе деятельности; единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий; оптимизация воспитательного процесса и другие.

В качестве критериев оценки воспитанности человека можно принять такие, как «добро» (поведение во благо других людей), «истину» (руководство при оценке действий и поступков) и «красоту» во всех формах ее проявления и созидания). О воспитанности можно судить по многим показателям: по облику, речи, отдельным поступкам, по ценностям, по отношению к деятельности, к людям, а также по приобретенным личностным качествам.

Задание 7.2. В чем заключается дифференцированный (индивидуальный) подход к воспитанию?

Реализация воспитания связана с различными его видами или направлениями организации воспитующего воздействия. С точки зрения содержания воспитание классифицируется различным основаниям. Обобщенно оно включает в себя умственное, трудовое и физическое воспитание. В зависимости от того или иного аспекта выделяют гражданское, идейное, политическое, патриотическое, нравственное, эстетическое, трудовое, экологическое, экономическое, профессиональное и т.д. По признаку института воспитания выделяются школьное, внешкольное, семейное, воспитание по месту жительства и др. По стилю взаимоотношений выделяют авторитарное и демократическое воспитание.

Особой сферой, требующей воспитательного воздействия в прогнозировании и предупреждении нежелательных проявлений поведения, педагогическом упреждении отклоняющегося поведения, преодолении и ликвидации негативных качеств и черт характера работника в интересах формирования и развития социально-ценностных образований, является девиантное поведение. Если многие личностные особенности взрослых почти не поддаются воспитанию и их приходится только учитывать, например, в профессиональной деятельности, то девиантное поведение требует сосредоточения всех усилий для того, чтобы воздействие было оказано.

Отклоняющееся поведение можно определить как отдельные поступки или их совокупность, входящие в противоречие с принятыми в обществе юридическими, моральными и социальными нормами. К наиболее выраженным проявлениям девиации можно отнести так противоправное поведение. Кроме того, девиантным будет и поведение, отклоняющееся от принятых в обществе на данном уровне социального и культурного развития норм морали. Например, разновидностями такого аморального поведения можно считать алкоголизм, наркоманию, токсикоманию. Крайне опасными и трагическими проявлениями девиации следует считать также такие отклонения от нормы, как суициды, сексуальные извращения, акцентуации характера, психопатии и др. Причем девиации могут проявляться как на уровне малых групп (семья, микрогруппа в коллективе, коллектив в целом и т.д.), так и в индивидуальном порядке.

Как видим, понятие «девиантное поведение» тесно связано с категорией «норма». Самым расхожим для многих психологов остается понятие «норма» как, во-первых, что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из массы и, во-вторых, как что-то наиболее приспособленное, адаптированное к окружающей среде. В соответствии с трактовкой нормы в психологии формулируются различные описания нормальной (психически здоровой) личности. Одни авторы выделяют как главный признак адаптированность, другие — активность, интерес к жизни, разноплановость существования. Исследователи характера отмечают существование пограничных типов, о которых нельзя с уверенностью сказать — к норме или к патологии они относятся.

Однако не всегда отклоняющая от нормы личность становится девиантной в своем поведении. Например, такие виды девиантного поведения, как алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид, в большой степени зависят от биологических компонентов, но при достаточно сильном влиянии социальных условий. А преступность можно рассматривать как продукт взаимодействия личности и среды при достаточно малом участии биологического фактор

ущность, цели, содержание, организация воспитания

Воспитание – одна из основных категорий в педагогике. Часть педагогики, изучающая воспитательный процесс, носит название теории воспитания. В научной литературе встречается различные подходы к толкованию этого понятия:

«Воспитание – это социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека».

«В гуманистической педагогике … воспитание рассматривается как целенаправленный процесс культуроемкого развития человека, активно участвующего и осознанно осуществляющего саморазвитие…».

«Воспитание есть педагогическое управление процессом развития личности».

В педагогике понятие «воспитание» употребляют в широком и узком смыслах. В широком смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В узком смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Остановимся на следующем определении: воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, ориентированное на достижение цели воспитания.

Классификация видов воспитания осуществляется по различным основаниям.

Цель воспитания – определяющая характеристика воспитательного процесса, она выражает общую устремленность воспитания, это будущее, на достижение которого направлены главные усилия. «Цель воспитания не только в том, чтобы заставлять людей делать добрые дела, но и находить в них радость; не только быть чистыми, но и любить эту чистоту; не только быть справедливыми, но и алкать и жаждать справедливости» (Дж. Рескин).

Любое воспитание всегда целенаправленно. Цели воспитания всегда выражают историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. История педагогики показывает, что в разные исторические эпохи, в разных странах, у разных народов были свои цели воспитания. Они подвижны, изменчивы, имеют конкретно-исторический характер. Я. А. Коменский считал, что воспитание должно быть направлено на достижение трех целей: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание), стремление к Богу (религиозное воспитание). Английский философ и педагог Дж. Локк утверждал, что главная цель воспитания – сформировать джентльмена, человека, «умеющего вести дела мудро и предусмотрительно». Немецкий педагог И. Гербарт целью воспитания считал всестороннее развитие интересов, направленное на гармоническое формирование человека. В современном мире существует многообразие целей воспитания, определяемых потребностями развития общества и зависящих от таких факторов, как темпы социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников. В российском современном образовании в качестве одной из приоритетных целей воспитания принято всестороннее гармоническое развитие личности.

Под содержанием воспитания понимают специально отобранную и признанную обществом систему элементов объективного социального опыта человечества (взглядов и убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения), которые надо усвоить и которые соответствуют поставленным целям и задачам.

Стратегия воспитания определяет общий замысел, перспективы и план достижения целей воспитания и базируется на общей концепции воспитательной работы. Воспитательный процесс в образовательном учреждении должен быть по своей сущности, содержанию и организации адекватным единой концепции воспитания, принятой в Российской Федерации.

Тактика воспитания в соответствии с его стратегией определяет систему организации воспитательной деятельности в подчиненных структурах и с каждым конкретным человеком. Она вырабатывается на правовой основе в соответствии с научными рекомендациями и с учетом реального уровня результатов воспитания.