Использование фотографий в коррекционной работе с неговорящими детьми.

В коррекционной работе с неговорящими детьми были использованы фотографии из семейных альбомов и сделанные специально для этой цели постановочные фотографии.

В чем целесообразность использования этого приема?

1. Ребенок с сенсо-моторной алалией вообще не понимал обращенной речи до тех пор, пока не попробовали использовать в работе фотографии: сначала просто портреты родных. Их многократно предъявляли и проговаривали: «мама», «папа», «Антоша», потом: «Мама стирает», «Дедушка читает газету», «Васька лакает молоко» и только после этого Антон стал понемногу понимать, а затем и говорить.

2. Ребенок с элементами аутизма вообще не реагировал на картинки, а заинтересовался

Только фотографиями, которые мама специально сделала по просьбе логопеда, потом стало возможно работать и с картинками.

3. Остальные дети просто с интересом и удовольствием работают с фотографиями.

Как мы работаем с фотографиями?

1. Используем их для развития понимания речи:

1) «Где мама?» или «Покажи маму»

2) «Покажи, где мама стирает»

3) Для упражнения в понимании вопросов косвенных падежей:

«Где сидит мама?»

«Куда Ксюша кладет книгу?»

«На чем сидит дедушка?»

«Кому бабушка положила котлеты?»

«Что держит Ксюша?»

«Кого мама одевает?»

«У кого зайчик?»

«Чем бабушка вяжет?»и т. д.

2. В развитии экспрессивной речи:

1)Называем родных,

2)Строим фразу:

а) Двусловная фраза («вот» или «это» + существительное):

«Вот мама.»

б) Двусловная фраза (существительное + глагол):

«Дети играют.»

в) Трехсловная фраза (существительное + глагол + дополнение):

«Дедушка гладит кота.»

г) Четырехсловная фраза (существительное + глагол + предлог + дополнение):

«Никита сидит на жирафе.»

д) Четырехсловная фраза (существительное + глагол + дополнение + дополнение):

«Бабушка наливает Никите суп.»

е) Пятисловная фраза:

«Никита убирает игрушки в шкаф.»

3. Для обучения чтению: Ребенок с большим удовольствием читает истории с картинками о себе самом.

ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ С РЕБЕНКОМ,

ПОСЕЩАЮЩИМ ГРУППУ «ОСОБЫЙ РЕБЕНОК»

(РЕБЕНКОМ С ДИАГНОЗОМ:

«ГРУБОЕ НАРУШЕНИЕ СРЕДСТВ ЯЗЫКА»)

В детском саду № 179 в этом году открыта группа «Особый ребенок». В этой группе воспитываются и обучаются дети с нарушением интеллекта. Основная задача групп для детей с нарушением интеллекта- обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития, организовать учебно- воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии детей и подготовка детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

При поступлении детей в группу проводится стартовое психолого- педагогическое обследование. Прежде всего, педагоги знакомятся с заключением ПМПК, медицинскими картами, т. к. изучение медицинской документации является важным методом диагностики, это помогает понять причины и характер дефекта, с педагогической характеристикой, с общими сведениями о развитии ребенка в семье.

Результаты обследования служат основанием для определения зоны ближайшего развития каждого ребенка и определения эффективности коррекционно- развивающего воздействия. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется по специальной программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта». В этой программе выделен специальный раздел «Социальное развитие». Основной задачей этого раздела является формирование ребенка со взрослым.

Учебный план определяет содержание коррекционного обучения:

-базисные компоненты коррекционного обучения,

-содержание коррекционной работы вне занятий,

-распределение занятий между специалистами.

Задача учителя- логопеда на первом этапе: снять речевой негативизм, формировать положительный эмоциональный настрой, желание общаться, формировать сотрудничество со взрослым, развивать понимание речи, вызвать звукоподражания.

В рамках этих задач автором разработан цикл занятий для начального зтапа коррекционной работы (всего 14 занятий).

Ребенок Сева Б. поступил в группу «Особый ребенок с диагнозом: «Грубое недоразвитие средств языка». В анамнезе- рождение в асфиксии. Ребенок не говорит и почти не понимает обращенной речи, не владеет навыками самообслуживания.

ЗАНЯТИЕ №1. (Диагностическое)

Цели и задачи: Наладить контакт с ребенком, снять речевой негативизм, Сформировать положительный эмоциональный настрой, желание общаться (эти задачи остаются и на всех остальных занятиях цикла), выявить объем и особенности понимания речи ребенком

Оборудование: игрушки, предметы, пирамидка.

Ход занятия:

1.Приветствие:

-Здравствуй, Сева!

-Дай руку.

-Как тебя зовут?-

-Сева.

-А меня зовут Евгения Руслановна. (Женя).

-Кто это? –

-Мама. Покажи, где мама. + Покажи Костю (братик) +

2. Исследование понимания целостных словосочетаний:

-Сделай «Ладушки» +

-Потопай ногами +

-Открой рот +

-Закрой глаза +

-Сядь на стульчик +

-Помаши ручкой +

3. Исследование понимания названий игрушек.

-Покажи, где:

Кукла –

Зайка –

Мишка –

Слоник –

Петушок –

Котик –

Машинка –

Пирамидка –

Собачка –

Мячик –

Кубик –

4. Исследование понимания названий предметов, которыми ребенок пользуется в быту:

-Покажи, где:

Мыло –

Полотенце –

Бумага –

Расческа –

Зеркало –

Ножницы –

Зубная щетка –

Зубная паста –

Карандаш –

Чашка –

Тарелка –

Ложка –

Вилка –

5.Физминутка: «Ладушки, ладушки»,

-Потанцуй!

6.Исследование понимания названий частей тела.

-Покажи, где:

Голова +

Глаза +

Рот +

Нос +

Уши +

Руки +

Ноги +

Живот –

Спина –

Пятки –

Пальцы +

Щеки –

Плечи –

Волосы +

7. Игра «Собери пирамидку» (Не собирает. Берет колечки наугад, спрашивает у мамы: -Ы?

Собрали с активной помощью)

8. Исследование понимания названий цветов –

9.Итог:

-Ты молодец, хорошо занимался, старался. До свидания! (Дай руку.)