Из опыта работы с ребенком, имеющим диагноз: «сенсо – моторная алалия»

Ребенок Антон Д. поступил в группу в 3 года с диагнозом «сенсо-моторная алалия».

Основные жалобы родителей: не говорит и не понимает обращенную речь.

Мальчик от I беременности, протекавшей с токсикозом и угрозой выкидыша на всем протяжении. У мамы ожирение II степени. Роды в срок, закричал сразу. На второй день обнаружили желтуху (была несовместимость по резус- фактору). В роддоме ребенку было сделано переливание крови, т.к. была гемолитическая болезнь новорожденных. Позже у Антона было обнаружено косоглазие. По заключению отоларинголога со стороны слуха отклонений нет. Строение артикуляционного аппарата - норма, непроизвольные движения языка- в полном объеме. Губы подвижны, мягкое небо напряжено достаточно, произвольные артикуляционные движения в процессе логопедической работы формировались удовлетворительно.

Педагогическая характеристика: В быту контактен, ласков, хорошо понимает мимику и жестикуляцию окружающих. Сам активно общается при помощи жестов. Невербальные задания (пирамидку, почтовый ящик, разрезные картинки и др.) выполняет хорошо.

С Антоном проводились регулярные насыщенные логопедические занятия. Но скачок в понимании произошел только после того, как мама по просьбе логопеда сделала множество фотографий из быта семьи. Каждое занятие начиналось с рассматривания альбома с фотографиями и многократного проговаривания содержания их (причем, что важно, все время одними и теми же словами): «Бабушка гладит кошку» и т.д. Начали с 3-х фотографий, постепенно их число увеличивали. С этого момента Антон стал внимательно смотреть в лицо говорящему и понимать постепенно все больше. А через какое- то время и говорить, причем сразу нормальными, не «детскими» словами. Вскоре появилась и фраза.

Позднее мы попробовали применить в работе с Антоном метод «глобального чтения» (Методику обучения глобальному чтению можно найти в книге Резниченко Т.С. «Чтобы ребенок не заикался» (М: Гном и Д, 2000)). Суть его в том, что ребенок узнает написанные слова целиком, как иероглифы, не вычленяя отдельных букв.

Были изготовлены картонные карточки размером в треть тетрадного листа. На них крупными печатными буквами (согласные- черным фломастером, гласные- красным)

Были написаны названия находящихся в комнате предметов (шкаф, стол, кровать, ковер, дверь, окно и т.д.). Эти карточки положены (повешены, приколоты) на соответствующие предметы. Родные ребенка регулярно обращали его внимание на эти таблички и громким веселым голосом читали, что на них написано.

Кроме этого, на карточках написали знакомые слова (начали с 3-х: «Антоша», «мама», «папа»). Логопед на занятии и бабушка дома регулярно предъявляли Антону эти карточки по одной на несколько секунд, опять же громким, веселым голосом произнося слово. Каждый день добавляли по 2 слова.

Потом стали вводить новые для Антона слова сразу с их графическим образом (дальше дан пример такой таблички). Получилось, что говорить и читать Антон учится одновременно, неполноценное слуховое восприятие частично компенсируя зрительным.

Позже придумывали рассказы из Антошиной жизни, иллюстрируя их фотографиями.

Антон читал и пересказывал их.

Антон поступил в речевую школу с диагнозом ОНР III, хорошо умея читать.

Но, все равно, чтобы понять звучащую речь, ему нужно было смотреть на губы говорящего.