Итак, автобус едет по улице, на которой расположен наш детский сад (дети называют улицу). Мы направляемся в сторону (называет новый для детей объект). Давайте внимательно по­смотрим на это примечательное для нашего города здание... (Да­лее следует рассказ об объекте.) Теперь наш маршрут — к зда- _нИ10 — педагог показывает фотографию объекта, знакомого детям, просит кого-нибудь рассказать о нем. И далее рассказы воспитателя о тех или иных достопримечательностях чередуются с рассказами детей.

Заканчивая экскурсию, педагог просит перечислить строя­щиеся в городе объекты. Интересуется, откуда дети о них узнали (из заметки, которую она им прочла, из радио- и телепередач, из рассказов родителей). Обращает внимание детей на то, что все эти красивые здания созданы умелыми руками строителей: «Только умелые руки могли выстроить здания, которыми гордится наш город, разбить прекрасные парки и скверы. Хорошо, когда у человека умелые руки!»

В заключение воспитатель читает стихотворение «Неумейка» Я. Акима.

ФЕВРАЛЬ

Занятие 1. Рассказывание детям русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Цель: познакомить детей еще с одной сказкой, обратить их внимание на особенности композиции (присказка, зачин); помочь им полюбить это произведение, в котором воплощены лучшие тра­диции русского устного народного творчества (победа добра над злом, счастливый конец).

Ход занятия

Педагог спрашивает, какие русские народные сказки могут назвать дети, есть ли среди них любимые. Напоминает програм­мные произведения, с которыми детей знакомили в этом году: «Лисичка-сестричка и серый волк», «Заяц-хваста», «У страха глаза велики», «Крылатый, мохнатый да масленый». Предлагает послушать еще одну русскую народную сказку — «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Начинает чтение присказкой¹. После окончания сказки дает детям возможность посидеть молча, поразмышлять, переживая трудную судьбу ее героев, затем го­ворит:

— Удивительная сказка, не правда ли? Мы и погоревать ус­пели, и доброму концу порадоваться. Какие же необычные, ска­зочные, события происходят с сестрицей Аленушкой и братцем Иванушкой? (Мальчик превратился в козленочка, но козленочек разговаривает, как человек; есть в сказке ведьма, которая Але­нушку на дно реки кинула, и т. д.)

Воспитатель предлагает детям обратить внимание на язык сказки, подчеркивает, что он отличен от языка рассказов и

1 Присказки см. В кн.: Хрестоматия для маленьких. М., 1982, с. 225.

109

стихов. В подтверждение своих слов вспоминает с ними начало («Жили-были старик да старуха, у них была дочка Аленушка д_а сынок Иванушка...»), концовку («Ведьму привязали к лошадино­му хвосту и пустили в чистое поле»).

Далее педагог зачитывает отдельные фразы из текста, а дети находят в них сравнения, описания, типичные для народных ска­зок¹:

Остались Аленушка да Иванушка одни-одинешеньки.

Идут они по дальнему пути, по широкому полю.

Шли-шли — солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает (хоровое выступление и индивидуальные).

Залилась Аленушка слезами.

1. чем, красная девица, плачешь? (Воспитатель объясняет что красная — это красивая, пригожая.)

Я тебя наряжу в злато-серебро... стали они жить-поживать...

ест-пьет с Аленушкой из одной чашки.

А сама оборотилась Аленушкой... Закинули сети шелковые... И др.

Дети вместе с воспитателем повторяют жалобу козленочка и ответ Аленушки (2 хоровых и 1—2 индивидуальных повторе­ния). Педагог следит за выразительностью их речи.

Воспитатель зачитывает отрывок о том, как шли сестра и брат по широкому полю и встречали на своем пути копытца с водой. Приглашает нескольких человек для драматизации этого отрывка. Сам педагог выступает от лица рассказчика. Слова «Солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает» проговаривают зрители.

Драматизация повторяется дважды.

Если останется время, воспитатель читает отрывки по заявкам детей.

Занятие 2. Рассказывание по картине «Зайцы» (серия «Дикие животные». Автор П. С. Меньшикова)

Цель: активизировать знания детей об образе жизни диких животных; воспитывать умения устанавливать причинно-след­ственные зависимости и формулировать простейшие выводы; на­ходить удачное сравнение для характеристики природных явле­ний; рассказывать по картине последовательно, живо, отражая в рассказе свое видение изображенного.

Ход занятия

Воспитатель напоминает содержание беседы о диких живот­ных, состоявшейся на одном из предыдущих занятий², об их при­способляемости к условиям жизни. Демонстрирует иллюстрации

¹ Подчеркнуты в тексте.

² См. с. 102.

/большого формата), на которых нарисованы зайцы в летнее пемя и зимой. Напоминает: «Мы говорили о том, как приспосаб­ливаются к условиям жизни белки и ежи. А что можно рассказать зайцах? (Меняют окраску.) Как они спасаются от врагов? Как добывают пищу? Что едят?» Заслушивает ответы детей, коррек­тирует их. Спрашивает, не хотят ли дети узнать что-либо еще об _этИх симпатичных зверьках. Записывает все вопросы.

«Часть ваших вопросов я отложу на завтра, а на оставшиеся _мне поможет ответить вот эта картина»,— говорит педагог и ставит на мольберт картину «Зайцы». Задает вопрос, как дети наз­вали бы ее. Предлагает на выбор следующие названия: «Зайцы», «На лесной полянке», «Нежданный гость». Привлекает внимание детей к изображению зимнего леса: «Как выглядят зимний лес и полянка?» (Выпал снег, его много, снег глубокий. Очень тихо. День ясный. От деревьев — они стоят, как стража, охраняя по­лянку,— на снегу четкая тень. Снег кажется голубоватым.) Дает задание ребенку составить описание лесной полянки. По оконча­нии рассказа заслушиваются еще 2—3 выступления.

Беседа по картине продолжается. Педагог побуждает детей к развернутым высказываниям.

«Однажды в ясный зимний день выскочил на лесную полянку заяц-беляк»,— рассказывает воспитатель и спрашивает: — Как заяц выглядел? Опишите его. А что увидел беляк? Обрадовался ли?

Только собрался заяц поесть, а тут...? (Дети рассказывают о появлении второго зверька.)

Опишите зайцев в момент встречи (2—3 описания). Интерес­но, чем эта встреча закончится?»

В заключение воспитатель предлагает детям составить инте­ресные и подробные рассказы по картине. (Можно предложить девочкам и мальчикам посоревноваться в рассказывании.)

Заканчивается занятие рассказом-образцом педагога: «Од­нажды в ясный зимний день выскочил на лесную полянку заяц- беляк. Сам большой, пушистый, а носишко небольшой и нежно­розовый, как конфетка. Кончики ушей у зайца черненькие.

Огляделся. Кругом снег. Маленькую елочку почти не видно — утонула в снегу. Увидел заяц сломанное дерево. Обрадовался: «Хорошо-то как!» Встал столбиком и принялся обгрызать кору.

Глядь, а к нему гость!

Насторожились зайцы, смотрят друг на друга. И неизвестно, чем эта встреча закончится».

Занятие 3. Беседа на тему «Летний день — год кормит». Ди­дактическое упражнение «Заготовим на зиму фрукты, овощи»

Цель: пополнить знания детей о том, как и где хранят люди урожай фруктов и овощей, как заготовляют продукты на зиму; активизировать соответствующий словарь (названия ягод, фрук­тов, овощей и способов их заготовки впрок).

Предварительная работа. За несколько дней до заня-

111

тия воспитатель предлагает детям узнать у родителей, какие ово­щи, фрукты, ягоды, грибы они заготовили на зиму, как это сдела­ли, где хранят консервы.

Ход занятия

Педагог спрашивает, какой сейчас месяц, какое время года. Просит ответить одним предложением (Сейчас февраль — по­следний месяц зимы). Рассказывает:

• Давно убрали с полей овощи, давно созрели ягоды и фрукты. А мы с вами и в конце зимы едим свежий картофель, мор­ковь, свеклу, капусту. Где же хранятся овощи? (В специальных овощехранилищах, а в домашних условиях — в подполье и погре­бах.) А какие свежие фрукты бывают зимой?

Народная пословица гласит: «Летний день — год кормит». Как вы это понимаете?

Воспитатель ставит на стол банку с солеными огурцами или помидорами. Спрашивает, что это, как еще летом и осенью люди заготовляют впрок овощи, фрукты, ягоды.

Дети рассказывают, что овощи солят, маринуют, делают из них овощные консервы; из фруктов тоже делают маринады — маринованные яблоки и сливы, но чаще из них готовят разнооб­разные компоты и соки, варят варенье, джем, желе.

Воспитатель спрашивает, какие соленья, маринады заготов­лены на зиму у них дома, где хранятся. Затем рассказывает:

• Есть еще способ хранить овощи и фрукты — замораживать их. В магазинах наших городов продают замороженные овощные наборы для супов, замороженные ягоды и фрукты. Так справед­лива ли народная пословица «Летний день—год кормит»?

Педагог выставляет на стол различные соленья, варенье, ком­поты (в закрытой посуде). Дети подходят к столу и определяют, что находится в той или иной банке.

• Вы скоро подрастете и станете помогать родителям по хозяйству, будете и заготовлять впрок дары природы,— продол­жает разговор воспитатель.— Давайте проверим, что вы знаете об этом (за правильный ответ дается фишка).

Итак, летом собрали урожай крепких огурцов. Огурцы не могут долго храниться. Что вы с ними будете делать? (Солить, мариновать, замораживать, порезав на широкие тонкие ломтики.)

А что вы будете делать из собранных яблок? (Варить варенье, компот, джем, делать цукаты, яблочный сок, мариновать.) Из клубники?.. Из моркови?.. Из капусты?.. Из баклажанов (кабачков)?... Из вишен?... Из арбузов?

Кто из вас уже готов вести домашнее хозяйство? Посмотрите, кто сколько фишек заработал.

Победителю присуждается звание «лучшая хозяюшка (хо­зяин) ».

Занятие 4. Заучивание стихотворения «Есть в лесу под елкой хата...» П. Воронько

Цель: познакомить детей с новым для них произведением

112

П. Воронько; помочь запомнить стихотворение, выразительно читать его; обогатить знания детей новыми сведениями о зиме, ₀б образе жизни медведей.

Предварительная работа. Воспитатель напоминает детям знакомые им стихи украинского поэта Платона Воронько «Обновки», «Пирог», «Про бычка». Обращает их внимание на то, что эти стихи веселые, легко запоминаются, некоторые похожи на маленькие сказки.

Ход занятия

Воспитатель читает отрывок из рассказа В. Бианки «Февраль» (о встрече синицы Зиньки с мышью) (из книги «Синичкин календарь»). Пережидает реакцию детей. Читает стихотворение «Есть в лесу под елкой хата...». Спрашивает, какое оно. (Забав­ное, веселое, красивое, похоже на сказочку.)

Воспитатель еще раз читает стихотворение. Проводит беседу по прочитанному:

• Как говорится в стихотворении о малыше? («Меньшой», «капризуля косолапый» — дети хором и индивидуально повторяют эти определения.)

Есть в лесу под елкой хата? (Вопрос адресуется трем-четырем детям поочередно.)

И что в этой хате? («В ней уснули медвежата».)

А меньшой? («А меньшой не хочет спать, маме стал на­доедать»— 2—3 хоровых ответа.)

Из рассказа Виталия Бианки мы узнали, что медвежата ро­дятся в феврале. Значит, капризуля был совсем крохотным? В сти­хотворении говорится: «Капризуля косолапый». Как вы думаете, поэт дразнит медвежонка или все-таки любуется им, как малень­ким смешным чудом? Если не дразнит, то как надо читать эти слова? (Мягко, ласково, чтобы не получилась дразнилка.)

Малыш, должно быть, и не проснулся, а капризничал во сне, полусонный. Как же надо читать этот текст — громко, весело или тихо, с паузами? Давайте поучимся читать его не спеша, не повышая голоса, с капризными интонациями. Послушайте: «Ужин мне состряпай. Принеси скорей сюда... меду... рыбки из пруда». (Заслушиваются 4—5 выступлений. Педагог добивается наиболее выразительной декламации.)

• «Баю-баю, надо спать,— напевает сыну мать»,— произнеся эти слова, воспитатель обращает внимание детей на то, что мед­ведица поет сыну колыбельную песню.— Если это колыбельная, как надо читать ее? (Тихо, напевно.)

Дети проговаривают текст сначала вместе с педагогом, затем индивидуально. Воспитатель лучшие выступления предлагает повторить. Затем педагог дважды читает стихотворение целиком. Второй раз дети декламируют вместе с ней (очень тихо).

Воспитатель достает рыбку (игрушку), говорит: «Может, эту самую рыбку и просил капризуля косолапый?» Снова читает стихотворение и передает игрушку ребенку, приглашая его вы-

5 Зак. 716 Гербова 1 13

ступить. После чего стихотворение декламируют еще несколько человек. (Получая рыбку, дети не должны забывать благодарить друг друга за внимание.)

Занятие 5. Дидактическая игра «Магазин «Сувенир»

Цел ь: учить детей составлять подробные рассказы-описания; воспитывать любовь к родному краю, уважение к его мастерам; совершенствовать навыки речевого общения.

Предварительная работа. Воспитатель объясняет де­тям, что означает слово сувенир (подарок на память). Говорит, что скоро на одном из занятий будет проведена игра «Магазий «Сувенир». Предлагает подготовить для нее небольшие и изящные вещи (из тех, что имеются в группе). Дети советуются с методи­стом, музыкальным работником, воспитателями, день за днем, подготавливая необходимые для игры атрибуты (6—8). Воспи­татель, ориентируясь на отобранные вещи, читает и рассказывает детям о том или ином народном промысле (хохломской росписи, городецких узорах, дымковской игрушке и т. п.).

Ход занятия

Игра проводится аналогично игре «Магазин игрушек»¹.

В процессе занятия следует соблюсти ряд правил:

а) дети должны рассказывать по плану, предложенному воспитателем (как называется вещь, где изготовлена, как вы­глядит) ;

б) если рассказ не получился, ребенок не получает вещь от продавца;

в) прежде чем описать предмет, ребенок-покупатель может задать продавцу уточняющие вопросы по поводу сувенира;

г) вместе с продавцом в магазине должны работать упаков­щица и рабочие, доставляющие покупки на дом.

Занятие 6. Ознакомление со свойствами тканей. Дидактиче­ская игра «Ателье»

Цель: продолжать знакомить детей со свойствами материа­лов, из которых изготовляются вещи; помочь им вспомнить и са­мостоятельно определить некоторые свойства ткани; активизи­ровать соответствующий словарь; учить подбирать ткань для одежды разных видов.

Ход занятия

На столах, за которыми сидят дети, лежат лоскуты тканей раз­ной фактуры и расцветки для пошива пальто и легкого платья.

Вы уже, должно быть, догадались, что сегодня мы будем исследовать свойства тканей,— начинает занятие воспитатель.— Возьмите себе любой лоскуток (образцов должно быть несколько, чтобы дети имели возможность выбора). Как называется ваша ткань: шелк, ситец, сатин, штапель, кримплен, шерсть, драп, кружевница? Если вы сомневаетесь, правильно ли определили ткань, скажите об этом —разберемся вместе.

¹ См. занятие 8, октябрь.

114

У кого ткань, пригодная для пошива пальто и других теплых _веш,ей к осенне-зимнему сезону? Повторите, к какому сезону. (Проверяет, правильно ли дети выбрали лоскутки, сообщает на­звания некоторых тканей; толстая гладкая ткань — это драп, _ткань с пупырышками — букле и т. п.)

У кого ткани, пригодные для пошива платьев и костюмов к осенне-зимнему сезону? К какому сезону? Как называются отобранные вами ткани?

У кого ткани для пошива легких летних вещей?

А какого цвета бывают ткани?

Какова толщина тканей? (Самая разная, а именно: бывают толстые и очень толстые ткани, бывают не очень толстая ткань, тонкая и очень тонкая.)

Почему вещи принято шить из ткани? Какие свойства ткани способствуют этому? (Ткань .легко кроить и сшивать, вещи из ткани удобны и практичны. Их можно чистить, стирать, зашивать, штопать.)

Воспитатель рассказывает детям о тканях, подчеркивая общие и специфические особенности их видов.

Далее проводится игра «Ателье»¹. Педагог выставляет на подставки для книг продолговатые плотные бумажные конверты с прорезями на передней стенке. Прорези воспроизводят конту­ры различных швейных изделий: пальто, платья, рубашки, куртки, сарафана и др. Если в конверт вставить лоскут ткани, прикреплен­ный к картону, ткань заполнит прорезь и «проявит» изделие.

Воспитатель объясняет детям устройство конвертов, пока­зывает заготовки из тканей, которые вставляются в конверты. Одну за другой помещают заготовки на мольберт, а дети в это время называют каждую ткань и ее особенности (штапель в мелкую разноцветную клетку и т. п.).

Педагог объявляет, что ателье открыто и предлагает зака­зывать в нем пальто, платья, рубашки, сарафаны. Ребенок под­ходит к мольберту, выбирает ткань, вручает ее приемщице ателье—воспитателю, объясняет: «Я бы хотел сшить зимнее пальто из этого темно-зеленого драпа». Если ткань выбрана пра­вильно, лоскут вставляется в соответствующий конверт (заказ принят), если ребенок ошибся, заготовка возвращается на моль­берт, а заказчика просят зайти в другой день (его обязательно следует вызвать еще раз несколько позже).

По окончании игры педагог говорит, что, когда группа пойдет на экскурсию в ателье, детям пригодятся полученные сегодня знания о тканях.

Занятие 7. Чтение детям произведения «Дядя Степа» С. Ми­халкова

Цель: познакомить детей с новым произведением, полным доброты и юмора.

¹ Игра взята из кн.: Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983.

Ход занятия

Воспитатель читает детям произведение.

Так как чтение занимает довольно большой отрезок времени и дети утомляются, педагог проводит физкультурную минутку. Он цитирует отрывок, где говорится о том, как дядя Степа «снимал ребятам змея с телеграфных проводов», и предлагает всем показать, как он это делал (то левой рукой, то правой — попеременно).

Далее следует беседа по прочитанному:

• Судя по всему, вам понравился «высокий гражданин по прозванью «Каланча»? — спрашивает воспитатель.— А чем он вам понравился? (Выслушивает ответы детей, задает наводящие вопросы.)

За что же все-таки люди «любили дядю Степу, уважали дядю Степу»? Чем вы подтвердите, что дядя Стена был другом всех ребят?

А характер у этого великана какой? Вспомните, как он катался на осле, верблюде, стрелял в тире и все над ним потешались, а он... (Не сердился, был добродушен и общителен. Спешил людям на помощь, предотвратил, например, железнодорожную катастрофу.)

Если останется время, педагог читает отрывки по заявкам детей. В уголок книги он помещает иллюстрированное издание произведения, например книгу с рисунками Г. Мазурина.

Занятие 8. Звуковая культура речи (повторение пройденного материала). Чтение детям стихотворения «Дозор» 3. Александ­ровой

Цель: совершенствовать слуховое восприятие детей посред­ством упражнения в различении звуков с, з, ц, ш, ж в словах и фразовой речи; отрабатывать умение определять позицию звука в слове; познакомить детей с новым произведением в сти­хах, вызвать желание больше узнать о пограничниках и их верных помощниках — служебных собаках.

Ход занятия

Воспитатель спрашивает, с какой книгой в стихах дети не­давно познакомились на занятии («Дядя Степа» С. Михалкова).

• Сегодня я прочту вам небольшой рассказ в стихах. Он на­зывается «Дозор»,— говорит педагог и читает произведение, назвав предварительно его автора. Спрашивает о том, как вел себя Дозор маленьким щенком, взрослой собакой и как он отли­чился на границе. Заканчивая эту часть занятия, педагог читает последнее четверостишие:

На родной заставе Перейти границу

Вьется красный флаг. Не посмеет враг.

• Почему враг не посмеет перейти границу? — уточняет воспитатель (потому что границу охраняют смелые, мужествен­ные, выносливые и крепко любящие родную землю бойцы и офи-

116

ц’еры-пограничники). Что вы знаете о пограничниках? А что хо­тите узнать? (Показывает детям книги о пограничниках, которые она специально приготовила для рассмотрения и чтения.)

Далее воспитатель читает еще один отрывок из «Дозора»: Проводили брата, Мама шьет рубашки,

В доме тишина. Сидя у окна.

Просит назвать слова, в которых встречается звук ш (за правиль­ный ответ дает фишку), и одно короткое слово со звуком с. Читает третий отрывок:

Он врага-шпиона С перебитой лапой В роще задержал, К нашим прибежал.

Просит назвать слова со звуками ш и ж.

Затем педагог напоминает детям строчки из знакомой им присказки:

Там березонька стоит,

На ней люлечка висит,

В люльке зайка крепко спит.

Спрашивает, знакомы ли детям эти стихи, когда они их слышали. Предлагает назвать слова со звуками з и с.

«В этом отрывке есть ласковые слова, не так ли? — спраши­вает педагог (березонька и люлечка).— А какие еще ласковые слова вы можете назвать?»

Затем дети определяют позицию звука ц в словах Цап- Царапыч, молодец, оценка.

Заканчивается занятие игрой «Цепочка слов»¹. Водящие выбираются с помощью считалки. (Цепочка может быть такая: Цап-Царапыч — черемуха — автобус — сачок — комар — рысь — слон — «аперсток — кит.)

Занятие 9. Беседа на тему «Наша родная Армия»

Цель: уточнить представления детей о Советской Армии, охраняющей границы нашей Родины; объяснить смысл выраже­ния Армия родная.

Ход занятия

Воспитатель демонстрирует плакаты (1—2), посвященные Дню Советской Армии. Читает текст плакатов. Спрашивает, что означают эти надписи. Подтверждает ответы детей, что в них прославляется наша Армия. Уточняет представления детей:

— Наша — это какая? (Советская, непобедимая, защитница страны.) Почему Армия называется советской? (Потому что это Армия нашей страны, Советского Союза.) А почему говорят — Армия родная?

Выслушав ответы детей на последний вопрос, воспитатель говорит: «Вот и девочка Лена из рассказа, который я хочу про­читать вам, так же, как и вы, задумалась над тем, почему мы на­зываем Советскую Армию родною».

См. занятие 9, январь.

117 •

Читает рассказ А. Митяева «Почему Армия родная?».

Девочка Лена научилась читать. Особенно хорошо она читала то, что на­писано большими буквами.

Однажды зимой на стене дома повесили плакат. С плаката на девочку смотрел молодой солдат в каске. Лена стала читать буквы на плакате и прочла: «Да здравствует родная Советская Армия!»

«Армия называется советской потому, что она в нашей Советской стране,— думает Лена.— А почему родная? Ведь она не мама, не папа, не бабушка..^»

Шел из школы домой мальчик Коля. Он был соседом Лены, и Лена %fo спросила:

• Коля! Скажи, пожалуйста, тебе Советская Армия родная?

• Мне? Конечно, родная,— ответил Колн.— Мой брат уже полгода служит в армии артиллеристом. Брат мне родной. Значит, п Армия родная.

Ушел Коля домой. А Лена осталась на улице. Она слепила маленькую, ростом с куклу, снежную бабу. И ей все равно было грустно. У Лены не было брата, кото­рый мог бы пойти в армию и стрелять там из пушки.

Вышла из подъезда соседка тетя Маша — с ковриком под мышкой, с вени­ком в руке.

Лена и ее спросила:

• Тетя Маша! Скажите, пожалуйста, ваши родные служат в армии?

Нет,— ответила тетя Маша.— Не служат. Все дома. Кто на заводе ра­ботает, кто в учреждениях.

• Значит, вам Армия не родная?

Как же это не родная! — удивилась тетя Маша.— Я жила в деревне, н началась война. Деревню заняли фашисты. А потом был бой и пришли наши. Мы бежали к ним навстречу, плакали от радости и только говорили: «Родные! Наконец-то пришли, спасли нас от смерти...»

• Армия всем родная,— закончила тетя Маша.— И меня, старую, и тебя, такую маленькую, она никому в обиду не даст.

Повеселела девочка. Побежала с улицы домой.

Когда пришел с работы папа, она рассказала ему, как гуляла, как сама прочла надпись на плакате и что ей сказали Коля и тетя Маша.

• Все же Коле Армия роднее! — пожаловалась Лена.

Ну это как сказать! — ответил пана.— Принеси-ка шкатулку с докумен­тами.

Папа достал из шкатулки красную книжечку. «Военный билет»,— было написано па обложке. На первой странице Лена увидела папину фотографию. Рядом были отчетливые буквы. Лена стала читать их. И получилось: «Сорокин Иван Сергеевич. Танкист. Сержант запаса».

Вот это да! удивилась Лена. Мой папа танкист! А что значит «запаса»?

• Это значит,— сказал папа дочке,— что я, хотя и работаю на заводе, все равно числюсь в армии.

• А другие папы?

• И другие папы тоже. Кто, как я, танкист, кто летчик, кто разведчик, кто моряк запаса.

ГТа другой день Лена снова гуляла на улице. Было холодно. Дул ветер, падал снег. А она не уходила домой. Ждала, когда из школы придет Коля. Хотела сказать ему про своего папу-танкиста.

• Поняли теперь, почему Армия каждому из вас родная? — спрашивает воспитатель. И объясняет, опираясь на логику и фак­ты рассказа:

В армии служат наши родные. И наши мальчики, когда станут взрослыми, пойдут служить. Ваши отцы и родственники — военные запаса («Я, хотя и работаю на заводе, все равно числюсь в армии»,— объяснил Лене папа»).

Особое внимание детей она обращает на следующую фразу

из текста: «Армия всем родная. И меня, старую, и тебя, такую маленькую, она в обиду не даст».

Завершая беседу, педагог задаст вопрос, что нового дети узнали про Советскую Армию. Заканчивает занятие она словами: «Потому и непобедима наша Армия, что каждому из нас она род­ная. И скоро, в день рождения Советской Армии, мы с вами вместе со всеми гражданами нашей страны скажем: «("лава Армии родной! Слава! Слава!»

Занятие 10. Чтение детям рассказа «Окся-тружепица» Н. Емельяновой и В. Челинцовой

Цель: дать детям некоторые представления о Севере; помочь им понять основную мысль произведения: в суровом северном краю люди трудолюбивы, гостеприимны и отзывчивы.

Предварительная работа. Воспитатель рассматривает с детьми картину «Север» (серия «Наши маленькие друзья». Авторы Е. Радина и Л. Пеньевская), предметы народного при­кладного искусства (макет чума, куклу в национальной одежде и т. и.), объясняет слова чум, унты, совик, тундра.

Ход за н я т и я

Велика наша Родина — Советский Союз! — начинает за₇ пятне воспитатель (показывает по карте).— В Средней Азии, в Крыму, на Кавказе, на Украине сейчас значительно теплее, чем у нас. Скоро там уже начнется весна, зацветет мимоза.

На Крайнем Севере по пол года длятся полярный день и по­лярная ночь. А кругом тундра, ровная, покрытая снегом. Можно целый день ехать — ни жилья, ни деревца! А на чем люди ездят на Севере? Раньше ездили только на оленях и собаках. А теперь — еще и на аэросанях, вездеходах. Вездеход — это такая машина, которая проходит везде: через сугробы, ледяные горы — торосы, болота и даже переплывает озера. А еще северяне летают на вертолетах.

Педагог спрашивает, что еще, кроме того, что она рассказала, дети знают о Севере. В процессе беседы демонстрирует картину «Север» и некоторые иллюстрации. Продолжает свой рассказ: Тундра — огромное белое поле без конца и без края. А мо­розы в тундре лютые. У нас таких морозов никогда не бывает! Едет человек по тундре и мечтает попасть в тепло, к огню и горячему чаю. Путнику на Севере всегда рады. Его, как самого дорогого гостя, примут в любом доме. Если не окажется дома взрослых, гостя встретят дети. Вот какой это гостеприимный край! — Читает рассказ «Окся-труженица».

Задает следующие вопросы: что нового узнали дети из этого рассказа? 3-ачем в маленьком чуме кипятили так много чая? Какою вырастет маленькая северянка Окся? (Трудолюбивой, при­ветливой, веселой и гостеприимной.)

Занятие 11. Составление детьми рассказов на тему «О нашем городе мы свой ведем рассказ»

Цель: учить детей составлять подробные и интересные рас­сказы о достопримечательностях родного города (поселка); воспитывать любовь к родному краю, желание лучше узнать его.

Ход занятия

Дорогие дети! — начинает занятие воспитатель.— Мь с вами переписываемся с ребятами детского сада из далекого Аш хабада. Мы им написали письмо о своем детском саде. Получил! ответ. И вы сразу заинтересовались, где тот далекий город из которого пришло письмо, какой он. Полагаю, что вашим друзьям тоже хочется побольше узнать о нашем родном городе. Как вы считаете? Сегодня мы с вами будем рассказывать о досто­примечательностях нашего города. Лучшие рассказы отметим. Позже я их запишу, и мы подготовим письмо нашим далеким друзьям. Каким друзьям? А какое длинное-длинное слово я произ­несла? (Достопримечательности.)

Сейчас я зачитаю вам начало будущего письма: «Здравст­вуйте, наши дорогие далекие друзья! Мы были рады получить от вас письмо. Читали его много-много раз. Сегодня мы расскажем вам о нашем родном городе. Он находится (указание региона). Наш город большой и красивый. Особенно красив его центр...»

Далее дети сами рассказывают о достопримечательностях, с которыми они знакомились на целевых прогулках и па заня­тиях — экскурсиях по городу. Свои рассказы они строят по плану, предложенному педагогом: что за объект (музей, театр, выста­вочный зал и др.), как он выглядит, почему вошел в число люби­мых горожанами. По ходу выступлений используются картины, фотографии, слайды. В некоторых случаях бывает целесообразно заслушивать 2 рассказа («Кто расскажет лучше?»). Воспитатель отмечает похвалой тех, кто сумел хорошо начать свой рассказ.

Заканчивая занятие, она советуется с воспитанниками, чьи рас­сказы следует, по их мнению, записать, чтобы включить в письмо.

Оформляя письмо, можно приложить к детским рассказам открытки п фотографии с видами города.

Занятие 12. Повторение программных сказок

Цел ь: повторить с детьми русские народные сказки — вспом­нить названия, интересные диалоги героев, зачины и концовки; развивать у детей творческое воображение, фантазию.

Ход занят и я

Воспитатель спрашивает, какие русские народные сказки знают дети. Просит назвать любимые. ⁽

Показывая иллюстрации, напоминая некоторые эпизоды, по­могает вспомнить сказки, которые им читали на предыдущих занятиях. Зачитывает отрывки (5—6) по заявкам детей. Органи­зует драматизацию нескольких отрывков. В оставшиеся 7—8 мин воспитатель предлагает детям сочинить свою сказку:

В нашей сказке будут жить сестрица Аленушка и братец Иванушка, Кот-Котофеич, злая ведьма, серебряная дудочка. Кто герои нашей сказки? А кого не хватает, если вспомнить сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»? (Купца.)

120