• С удовольствием посмотрю. Заказ готов. Получите у упа­ковщицы.

• Спасибо. До свидания.

• Всего доброго.

Дети, получив заказы, уносят их и примеряют на кукол.

2. Квартал декабрь

Занятие 1. Рассказывание детям русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масленый»

Цель: помочь детям понять смысл этой мудрой и увлека­тельной сказки, полюбить ее; обратить их внимание на первую фразу, на традиционную для сказок концовку; учить согласо­вывать существительное с прилагательными в роде и числе.

Ход занятия

Воспитатель спрашивает, какие русские народные сказки пом­нят дети, какие из них им хотелось бы услышать еще раз. Запи­сывает пожелания для того, чтобы учесть их при планировании работы вне занятий.

• Сегодня я познакомлю вас с новой русской народной сказ­кой,— сообщает педагог цель занятия.— У нее, как и у многих других русских народных сказок, необычное название. Послушай­те: «Крылатый, мохнатый да масленый». Как вы думаете, кто это? Например, кто, по-вашему, крылатый?

Уточняет детские высказывания:

• Крылатый — это и самолет, и птица. Какая птица? Ворона? «Крылатый ворона». Что-то тут не так! Ворон? Крылатый ворон — это уже правильнее. А мохнатый это кто? А масленый?

И начало у этой сказки необычное, послушайте: «На лесной опушке, в тепленькой избушке, жили-были три братца: воробей крылатый, мышонок мохнатый да'блин масленый».. Чем необычно начало? Да, здесь не просто сказано «жили-были», но и указано, где жили. И где же жили три братца? (Хоровой ответ.)

А теперь послушайте саму сказку.

Далее педагог организует беседу по прочитанному такого примерно содержания:

• Поняли, как бывает, когда один на другого кивает, свое де­ло делать не хочет? Как же бывает? (Плохо.) Да, правильно, бедой для всех это «кивание на других» обернулось. Припомните, как выглядел блин, вернувшийся с охоты. (Полбока лиса съела.) А с мышью что стало? (Обварилась, ошпарилась. Шубка по­вылезла, хвостик дрожмя дрожит.) А каким нашел блин воробья на завалинке? (Клюв на сторону, слезами воробей заливается.)

• Когда же, друзья мои, так бывает?

• Когда один на другого кивает, свое дело делать не хочет. (Хоровой ответ и 2—3 индивидуальных повторения.)

• Коль так случилось, делать нечего: «Поплакали-погоре-

вали, да и стали снова жить-поживать по-старому»,— напоми­нает педагог одну из заключительных фраз сказки.

Концовку дети'негромко повторяют все вместе: «Так они жи­вут, пряники жуют, медком запивают, нас с вами вспоминают».

Если останется время, воспитатель читает 2—3 отрывка по заявкам детей.

Занятие 2. Рассказывание по картине «Зимние развлечения» (серия «Времена года». Автор О. И. Соловьева)

Цель: учить детей целенаправленному рассматриванию кар­тины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); воспитывать умение составлять логичное, эмоциональное и со­держательное описание.

Ход занятия

Воспитатель спрашивает, какое время года наступило, какой месяц зимы. Выслушав ответы детей, продолжает:

• Зима — чудесное время года, не правда ли? Дети не хотят уходить с прогулки домой, потому что на улице интересно. Мож­но кататься на лыжах и коньках, играть в хоккей, строить кре­пости из снега. Про это время года и книги написаны, и картины написаны. Вам не показалось странным, что я сказала «картины написаны»? Я не ошиблась — так принято говорить: художник написал (а не нарисовал) картину.

Демонстрируется картина «Зимние развлечения». (Детей сле­дует усадить как можно ближе к мольберту.) Воспитатель задает ряд вопросов:

• Как можно назвать картину? Какое время года и время суток запечатлено на картине?

Какая погода стояла в тот зимний день?

Как вы определили, что день теплый и солнечный?

Однажды в зимний теплый солнечный день детский сад вы­шел на прогулку. Всем нашлось дело по душе. Вы согласны со мной? Как вы можете это подтвердить?

Кто-то из детей начинает рассказывать о ребятах, катаю­щихся с горы.

«Давайте повнимательнее рассмотрим, что происходит на горке»,— предлагает воспитатель. Выслушивает и оценивает высказывания детей. Просит ребенка выйти к столу, чтобы рас­сказать о том, как дети катаются с горы. Сама начинает рас­сказ: «Однажды в теплый зимний день выбежали на участок дети. Одни из них сразу же побежали на горку»,— и передает сло­во ребенку.

Затем педагог привлекает внимание детей к снеговику. Они рассматривают этот фрагмент. Кто-нибудь обобщает результаты наблюдений в маленьком рассказе.

«Посмотрите, не забыли ли малыши о своих пернатых друзьях»,— напоминает педагог. И дети рассказывают о том, ка­кие птицы изображены на картине, кто их кормит.

84

Далее воспитатель предлагает детям составить рассказ по картине в целом, просит подумать над его концовкой.

Заслушиваются 2 рассказа. Воспитатель оценивает их. Хвалит ребенка, сумевшего избежать повторов в рассказе. Подчеркивает, что это достигается последовательным описанием законченных частей картины (катание с горы, у снеговика, около кормушки для птиц). Обращает внимание детей на удачно найденные сравнения, описания. Затем педагог вызывает еще одного ребенка и пред­лагает ему выбрать себе партнера для соревнования на лучший рассказ («Кто расскажет подробнее и интереснее?»).

В заключение воспитатель предлагает вниманию детей свой образец рассказа (если дети рассказывали хорошо, образец мож­но не давать):

В солнечный зимний день выбежали ребята на участок. Всем нашлось дело по душе. Особенно много детей оказалось на горке. Не всем удается благополучно скатиться с нее. У маль­чика в черной шубке перевернулись санки! А сверху уже что-то кричат ему. Наверно, просят поскорее освободить путь!

Рядом с горкой — большой снеговик. Должно быть, стояла

оттепель, потому и отвалились пуговицы, которые вновь приде­лывают мальчик и девочка.

Не забыли дети и о своих пернатых друзьях. Рябинки при­несли и еще какой-то корм в ведерке. «Не бойтесь, птички, не обидим»,— говорит птицам мальчик в пальто с меховым ворот­ничком, протягивая им ветку рябины.

Хорошее время года — зима!

Занятие 3. Беседа на тему «Труд работников детского сада»

Цель: расширить и уточнить знания детей о труде сотруд­ников детского сада, показать взаимосвязь между разными ви­дами труда; поупражнять в образовании глаголов с пристав­ками.

Предварительная работа. За 2—3 дня до занятия ве­чером (после полдника) педагог, собрав детей, спрашивает их о том, кто такая заведующая детским садом, что она делает. Ин­тересуется, что делает в саду воспитатель-методист. Выслушав сбивчивые, неуверенные ответы детей, говорит: «Как мало вы знаете о труде этих людей! Хотите знать больше?» Получив согласие детей и договорившись с сотрудниками, отправляет трех­четырех ребят с поручением, как можно больше узнать о труде заведующей, методиста, повара, медицинской сестры, наблюдая за их деятельностью и расспрашивая о ней (на 35—40 мин).

Когда посланные возвращаются, воспитатель просит их поде­литься впечатлениями. Предлагает подумать, как лучше рас­сказать о том, что они узнали, всем остальным детям.

Ход занятия

В нашей стране маленькие дети воспитываются в дошколь­ных учреждениях,— начинает разговор воспитатель.— Много людей трудятся для того, чтобы малышам в детских садах было

85

уютно и интересно, чтобы родители не волновались за них, а спокойно и продуктивно работали.

Я сказала: много людей работает в детских садах. Я не ошиблась? Люди каких профессий трудятся в дошкольных учреж­дениях?

Рядом с детьми всегда воспитатель и няня. Расскажите по­подробнее о том, что входит в обязанности воспитателя. (Встре­чает детей, беседует с родителями, организует игры, проводит за­нятия и т. д.)

А что делает в течение дня няня и как вы можете помочь ей?

Что вы знаете о работе заведующей детским садом?

А как трудятся наши повара? Какие машины и механизмы имеются в их распоряжении?

Что это за должность — воспитатель-методист детского сада? Где его рабочее место?

Хорошо, когда в детском саду есть своя медицинская сестра — не надо каждый раз ходить в поликлинику! Что делает в детском саду медицинская сестра?

Заканчивает беседу воспитатель так: «Сегодня мы поста­рались побольше узнать об обязанностях сотрудников детского сада. Как вы думаете, чья же работа интереснее и почему?» Вы­слушивает ответы детей. Задает новый вопрос: «А чья же работа важнее? нужнее?» Формулирует вывод: «Одинаково важна и нуж­на работа каждого человека. И каждый человек старается вы­полнить свою работу как можно лучше».

Занятие продолжается. Воспитатель называет детям слова шел, ушел, зашел, пришел. Спрашивает, как они образовались (к слову шел приставили буквы: за-шел, при-шел, у-шел), какие другие слова, похожие на слово шел, можно образовать таким же образом (дошел, перешел, отошел, сошел, вышел). (За правиль­ный ответ дается фишка.) Затем дети образовывают новые слова от глаголов бежал, шалил, лез.

Занятие 4. Чтение детям рассказа «Обыкновенные варежки» Я. Пинясова

Цель: познакомить детей с новым художественным произве­дением; активизировать знания о первых трудных годах молодой Советской Республики, о В. И. Ленине — вожде революции.

Ход занятия

— Сегодня, дети, я познакомлю вас с еще одним произведе­нием, рассказывающим о Владимире Ильиче Ленине и первых го­дах жизни нашей Советской страны,— начинает занятие воспи­татель.— Почему я сказала «с еще одним произведением»? Что мы уже читали? (Стихотворение «Ильич и девочка» М. Рыль- скогб.)

Какими, были первые годы жизни Советской страны? Шла гражданская война. Три года отстаивали в тяжелых боях совет­ские люди свою республику. В стране был голод. О том времени написано много книг, чтобы, читая их, люди знали и помнили,

86

какое трудное время пережила наша страна. Сейчас я вам прочи­таю рассказ Якова Пинясова «Обыкновенные варежки».

Прочитав рассказ, воспитатель спрашивает, все ли дети по­няли. Зачитывает отрывок: «Много разных интересных вещей в этом сундучке. Есть тут и красноармейский шлем, в котором де­душка когда-то защищал от врагов свою молодую Советскую страну». Задает вопросы: что защищал дедушка Андрей, от кого, что за враги были у Советской страны?

• Вы уже много слышали о Владимире Ильиче Ленине, вож­де и учителе советского народа,— напоминает воспитатель.— А как о Ленине рассказывает бывший красногвардеец, старый рабочий? — Читает текст: «Да ты, наверное, думал, Ленин — это богатырь какой-то, великан... Еще бы! Царя сверг... мильон бур­жуев одолел... Слово скажет — по всему миру слышно! Это все так — сила в нем необыкновенная. А человек он простой, обыкновенный. Наш товарищ Ленин. Проще сказать — Ильич. Теперь знай, кого охраняешь. Вождя революции!»

• С кем же боролся народ? — спрашивает педагог.— Почему ленинское слово всему миру было слышно? Почему во всем мире читали статьи, написанные Ильичем, слушали их по радио? По­тому что в них говорилось о том, как надо жить и работать, чтобы преодолеть голод и разруху и победить. Статьи и книги Ленина, ленинское слово и вера его в победу революции были необыкно­венными. А сам Ильич каким был?

Выслушав высказывания детей, воспитатель читает рассказ «Обыкновенные варежки» еще раз. Просит детей запомнить его название и автора.

Задание 5. Обучение рассказыванию. Дидактическое упраж­нение «Угадайте, где мы были?». Повторение сказки «Крылатый, мохнатый да масленый»

Цель: совершенствовать речь детей; активизировать мышле­ние; развивать воображение, чувство юмора; повторить с детьми сказку «Крылатый, мохнатый да масленый» (вспомнить с ними название, начало сказки, организовать чтение в лицах какого- либо отрывка.

Ход занятия

«На лесной опушке, в тепленькой избушке, жили-были три братца»,— начинает рассказывать воспитатель. Предлагает детям продолжить. «Воробей крылатый, мышонок мохнатый да блин масленый»,— заканчивают фразу дети.

Воспитатель напоминает (рассказывает) отрывок из сказки (со слов «сядут за стол — не нахвалятся»). Затем повторяет от­рывок.

Дети участвуют в рассказывании, негромко договаривая от­дельные слова и короткие фразы.

Далее проводится чтение отрывка в лицах:

Воробей. Эх, щи так щи, боярские щи, как хороши да жирны!

87

Блин. А я, блин масленый, окунусь в горшок да вылезу — вот щи и жирные!

Воробей. Ах, каша, ну и каша — горазд горяча!

Мышь. А я дров навезу, мелко нагрызу, в печь набросаю, хвостиком разметаю — хорошо в печи огонь горит — вот,каша и горяча!

Воробей. Да и я не промах: соберу грибов, натащу бобов — вот вы и сыты!

Все. Так они жили, друг друга хвалили, да и себя не забы­вали.

Чтение в лицах повторяется 2—3 раза.

• Вы любите сказки? — спрашивает воспитатель.— За что вы их любите? А как отличить сказку от рассказа? Сейчас я прочту вам короткое стихотворение, послушайте и скажите, что в нем не так.

Дым столбом валил в трубу, '

Месяц с неба выл на пса,

Птицы пугало пугали,

Ела кошку колбаса.

(Ф. Г а л а с. Мир наоборот)

Педагог медленно читает стихотворение. Дети объясняют, что в нем напутано. Воспитатель повторяет небылицу. Спраши­вает, нравится ли она детям. Объясняет, что такие стихотворения, где все наоборот, называются небылицами.

Предлагает: «Давайте тоже пофантазируем. Спросите у меня: угадайте, где мы были?» Дети спрашивают. Воспитатель отвечает: «На охоте. Лис ловили. Рыжих лис и голубых. Расскажите мне о них!» Просит детей закрыть глаза и представить себе рыжих и голубых лисиц.

• А теперь придумайте веселые и добрые небылицы о том, как сороки взяли у лисиц взаймы хвосты и что из этого вышло,— говорит педагог.— Начните так: однажды сорокам вздумалось полетать с лисьими хвостами...

Заслушиваются 2—3 рассказа.

• Спросите у меня еще раз: угадайте, где мы были? — снова предлагает воспитатель и сама же отвечает:

• У бельчат в дупле гостили. Расскажите, что за дом? Что вы делали потом?

Заслушивает 2—3 выступления.

Затем дети спрашивают хором:

• Угадайте, где мы были?

• Вы? На дне морском гостили,— отвечает воспитатель.

Далее следуют 2—3 выступления детей.

В заключение педагог говорит:

• Угадайте-ка, друзья, где была сегодня я?

Дети высказывают различные предположения: бегала по радуге; забрела в гости к муравьям; побывала у совы — большой головы и т. п.

88

• Видите, как много интересных ответов. В эту игру, вы мо­жете играть друг с другом, а если сочините веселую и добрую небылицу, скажите нам, взрослым,— мы запишем ее в альбом. А потом почитаем эти записи взрослым и детям, пошлем вашим друзьям из другого детского сада,— заключает педагог.

Занятие 6. Совершенствование навыков культурного поведе­ния. Дидактическое упражнение «Оденем кукол на прогулку»

Цель: воспитывать навыки культурного поведения; уп­

ражнять в употреблении названий цветов и цветовых оттенков.

Ход занятия

Дети сидят полукругом. Перед ними — импровизированная дверь: пространство между спинками двух взрослых стульев. На одном стуле стоит Ушастик.

Воспитатель вызывает двоих детей. Они идут навстречу друг другу и встречаются в дверях. Остальные наблюдают за тем, как ведут себя их товарищи в данной ситуации.

Мальчики возвращаются на свои места. Воспитатель пред­лагает детям обсудить их действия. В результате обсуждения формулируется и повторяется (коллективно, индивидуально, специально для Ушастика) следующее правило:

• если двое людей встретились в дверях, один из них, чаще тот, который входит в помещение, должен посторониться, пропуская другого. При этом следует сказать: «Проходите, пожа­луйста».

Педагог предлагает детям встретиться в дверях еще раз. Упражнение повторяется 2—3 раза.

• В дверях встретились мальчик и девочка. Кто кому должен предложить пройти? Как это удобнее сделать? — спрашивает вос­питатель. Заслушивает суждения детей, просит показать эту встречу. Формулирует правило: мужчины всегда уступают дорогу женщинам. Так принято. Так поступают все воспитанные люди.

Сценка проигрывается еще 2—3 раза. Педагог следит, чтобы речь детей и их манера уступать дорогу была естественной. Задает новый вопрос:

• А если в дверях встретились дети и взрослый? (Дети, не раздумывая, должны уступать дорогу старшим. Правило повто­ряется всей группой и отдельными детьми.)

Эта часть занятия заканчивается тем, что ребята повторяют правила для Ушастика.

Педагог предлагает вниманию детей панно с куклами¹, оде­тыми в пальто разного цвета, и отдельно — набор сапожек и бе­ретов, тех же цветов, что пальто, но других оттенков (выполнены из бархатной бумаги). Ребенок «обувает» куклу, «надевает» на нее головной убор и рассказывает: «На Наташе зеленое пальто, темно-зеленые сапожки и светло-зеленый берет». Или: «На Олень-

¹ Игра разработана Г. С. Швайко. См. в кн.: Швайко Г. С. Игры и игровьг упражнения для развития речи. М., 1983.

89

L

ке яркое красное пальтишко, темно-красные сапожки и розовый берет».

Далее задание видоизменяется: дети должны подбирать обувь и головные уборы так, чтобы их цвет сочетался с цветом пальто, например: сапожки цвета беж ц розовый берет — к коричне­вому пальто и т. д.

В заключение воспитатель спрашивает, понравилось ли детям заниматься, чему они сегодня научились.

Занятие 7. Чтение детям рассказа «Сквозь буран» И. Вино­курова

Цель: познакомить детей с новым литературным произве­дением, продолжить разговор о том, что советские люди всегда спешат на помощь темДжто в беде; совершенствовать интона­ционную выразительность речи; развивать воображение детей (драматизация отрывка из русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масленый»).

Ход занятия

Воспитатель читает новый рассказ. Спрашивает, все ли детям понятно, не хотят ли они о чем-либо спросить, что-нибудь уточнить.

«Что нового вы узнали из рассказа Винокурова?» — интере­суется педагог. Выслушав ответы детей, он предлагает вспомнить, чем заканчивается рассказ.

— Мы уже с вами читали рассказы о доброте и отзывчивости советских людей,— напоминает воспитатель.— Один из них чи­тали недавно. («Едет, спешит мальчик» М. Коршунова.)

Легко ли это — помогать людям в беде? Вспомните содержание рассказа «Сквозь буран». Что случилось с самолетом? (Само­лет мог заблудиться. Мог разбиться. Летчик знал об этом, но полетел.) Врач мог бы остаться на станции? (Мог, но полетел вместе с больным.) А как вели себя летчики на аэродроме? (Волновались, и все были готовы вылететь на розыск пропав­шего самолета.)

Заканчивая беседу, воспитатель еще раз читает концовку рассказа (начиная со слов «Летчик вылез из кабины»).

Далее педагог зачитывает отрывок из сказки «Крылатый, мохнатый да масленый» — диалог блина и лисы и предлагает де­тям драматизировать его. Отмечает тех исполнителей, которые не только проговаривают текст, но и стараются воспроизводить соответствующие действия.

Драматизация проводится дважды. Чтобы детям-зрителям было интереснее, они могут изображать шум леса (качаются де­ревья — шшууу-шшууу, изредка трещат сучья — трак-трак, где- то очень далеко кукует кукушка и др.).

После окончания занятия желающие могут продолжить игру в сказку.

Занятие 8. Пересказ рассказа «Телефон» Д. Габе

Цель: развивать умение выразительно и последовательно

90

пересказывать текст; продолжать учить детей сочинять небылицы, способствуя развитию речи, воображения, мышления.

Ход занятия

Воспитатель ставит перед детьми игрушечный телефон. Не торопясь, читает рассказ:

«Телефон — замечательная вещь. Набираешь номер, и можно разговаривать, _с кем захочешь. Наверное, трудно было его придумать — попробуй спрячь челове­ческий голос в тоненький провод! Как он только в нем помещается, да еще так быстро бегает»...

Раздается звонок.

• Алло! Дочка?

• Я, мама.

• Ты что делаешь?

• Книжку с картинками смотрю. Мне не страшно одной дома.

• Вот и хорошо, я скоро позвоню снова.

Удивительная вещь — телефон!

Педагог спрашивает, понравился ли детям рассказ. Объясняет, что по телефону разговаривала с мамой девочка Лена из книги «Моя семья» писательницы Доры Габе. Это она, Лена, оставшись дома одна, восхищалась телефоном.

• Вы согласны, что телефон — замечательная вещь? Под­твердите это,— просит педагог.

• Чем особенно была восхищена Лена? (Тем, что челове­ческий голос спрятан в тоненьком проводе. Она говорила: «Как он только в нем помещается, да еще так быстро бегает». Хоровой и 2—3 индивидуальных ответа.)

О чем мама с дочкой говорили по телефону?

Воспитатель ставит аппарат перед кем-то из девочек, сама сни­мает трубку с другого аппарата. Далее следует импровизирован­ный диалог по телефону.

Затем педагог снова читает рассказ (с установкой на пере­сказ) .

Для пересказа воспитатель сначала вызывает девочку, потом мальчика. Мальчика предупреждает: «Слова мамы произнеси так: «Алло! Сынок?»

Пересказ повторяется дважды. Вторую половину текста дети пересказывают вдвоем.

Чтобы детям было легче и интереснее заниматься, следует предложить им выполнять следующие задания: пока выходит очередной рассказчик, «набирать» номер телефона (жжик- жжжик-жжжик), произносить вместе с рассказчиком заключи­тельную фразу рассказа и т. п.

В заключение воспитатель еще раз читает рассказ. Перейдя ко второй части занятия, педагог напоминает детям о том, как они учились сочинять небылицы. «Их еще называют «неле­пицы»,— поясняет он и просит объяснить, справедливо ли это название. Затем дети вместе с воспитателем сочиняют небылицы.

• Угадайте, где мы были? — спрашивают дети.

• По морям пешком ходили,— отвечает педагог.

91

• А еще, еще где были?

• На луне траву косили.

• На воздушном шаре плыли и т. д.

Далее воспитатель предлагает детям запомнить новую ско­роговорку: шалаш у шоссе, у шоссе шалаш. Скороговорку дети произносят хором (в обычном разговорном темпе) 2—3 раза.

Занятие 9. Звуковая культура речи: дифференциация звуков

с — ш

Цель: совершенствовать слуховое восприятие детей путем упражнений на различение звуков с — ш, на определение наличия их в словах и фразовой речи, на определение позиции звука в слове, на придумывание слов с определенным звуком; совершен­ствовать речевое дыхание и дикцию.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям для выполнения уже знакомое им задание: на звук с нужно изобразить умывание, на звук ш — сделать зигзагообразное движение кистью руки от себя, как будто ползет змея. Попеременно произносит звуки с и ш: то поочередно, то несколько раз подряд один и тот же звук.

Затем педагог называет детям слова со звуками с и ш (сова, шарик, ослик, шершавый и др.). Услышав заданный звук и опре­делив его, дети выполняют соответствующие движения. Вначале задание выполняют мальчики, а девочки контролируют результа­ты, затем они меняются ролями.

Воспитатель читает отрывок из стихотворения:

Пес шагал по переулку,

Он жевал большую булку.

Подошел Щеночек,

Попросил кусочек.

(Э. М о ш к о в с к а я. Жадина)

Интересуется, понравились ли детям стихи. Дважды повто­ряет их вместе с детьми. Ставит на свой стол 3 пирамидки одного цвета и 3 другого. Читает стихотворение и просит детей назвать слова со звуками с (пес, попросил, кусочек). Дети, назвавшие эти слова, получают пирамидки. Далее дети называют слова со зву­ком ш (шагал, большую, подошел). Затем воспитатель предла­гает называть любые другие слова со звуком с. Ответивший пра­вильно получает фишку.

Педагог прикрепляет к фланелеграфу картинку с изображе­нием собаки, а под ней карточку из трех квадратов — решетку.

• Вот этот пес и шагал по переулку,— говорит педагог. Произносит слово пес и просит определить позицию звука с в слове (в начале, в середине или конце). Помещает в последний квадрат яркий кружок.

• Пес спешил. Где слышится звук с в слове спешил? — спрашивает воспитатель. Переставляет кружок в первый квадрат.

• «Маленький Щеночек попросил кусочек». Где слышится

92

звук с в слове кусочек? — Педагог переставляет кружок во второй

квадратик.

• Поняли теперь, почему я помещаю кружок в тот или иной квадратик? — спрашивает воспитатель.— Объясните, почему.

Педагог ставит на фланелеграф картинки, изображающие предметы, в названиях которых есть звуки с и ш. Дети опреде­ляют позицию звука и самостоятельно помещают кружок в нуж­ный квадрат. Если задание выполнено неправильно, воспитатель выносит кружок за пределы карточки.

Воспитатель напоминает детям скороговорку: «У шоссе ша­лаш, шалаш у шоссе». Сначала ее произносят все хором, негромко и отчетливо, в разговорном темпе, затем — быстрее и еще быстрее. Далее дети проговаривают скороговорку индивидуально. Побеж­дает тот, кто произнесет ее правильно.

Педагог предлагает следующее задание: изобразить встречу лисы и блина из сказки «Крылатый, мохнатый да масленый».

В заключение он спрашивает, понравилось ли детям занятие, кого какое задание заинтересовало, какие призы кто получил.

Занятие 10. Заучивание стихотворения «Песня о елке» С. Мар­шака. Дидактическое упражнение «Живые слова»

Цель: помочь детям понять и запомнить стихотворение; учить выразительно читать его; познакомить детей с тем, что предложения состоят из слов, которые произносят одно за другим.

Ход занятия

Воспитатель обращается к детям:

• Скоро Новый год, самый веселый и всеми любимый празд­ник. В каждом городе, поселке, доме вспыхнут огни на на­рядных елках. И вы будете водить хороводы, петь, читать стихи. Сегодня мы разучим стихотворение для новогоднего праздника.

Воспитатель называет стихотворение и его автора, читает текст. Спрашивает, какое это стихотворение и как надо его читать (весело и задорно, а вторую часть — торжественно). Предлагает послушать, как она прочтет первую часть стихотво­рения, и заметить, с каких слов оно зазвучит чуть хромче и торжественнее. (Со слов «Эти флаги и шары выросли- сегодня».)

Далее стихотворение читается еще раз полностью. Педагог спрашивает, с каких слов оно начинается. («Что растет на елке?») Предлагает детям повторить начальную фразу так, чтобы четко слышалась интонация вопроса (хоровое и индивидуальное повто­рения). Подсказывает ответ (из текста): «Шишки да иголки». Сначала девочки произносят первую фразу, обращаясь к мальчи­кам, затем мальчики адресуют этот же вопрос сверстницам.

«А что не растет на елке?» — следует новый вопрос к детям. «Разноцветные шары не растут на елке»,— отвечают они словами стихотворения (2—3 ответа). Воспитатель учит интонационно выделять глагол (не) растут.

«Не растут на елке пряники и флаги, не растут орехи в

93

золотой бумаге» — цитирует педагог и просит повторить эту фразу (хоровое и индивидуальные выступления).

«Что же все-таки не растет на елке?» На этот вопрос педагога последовательно отвечают (с места) трое детей: «Раз­ноцветные шары не растут на елке»; «Не растут на елке пря­ники и флаги»; «Не растут орехи в золотой бумаге».

Упражнение повторяется.

• Катя, «эти флаги и шары выросли сегодня»? — спрашивает воспитатель. «Эти флаги и шары выросли сегодня»,— отвечает ре­бенок (упражнение повторяется 2—3 раза с разными детьми). «В честь советской детворы в праздник новогодний»,— эти строки по предложению педагога дети негромко и торжественно произ­носят хором. Воспитатель подсказывает, как лучше прочесть концовку, дает поупражняться в ее произнесении нескольким детям.

Педагог дважды читает стихотворение целиком. Во второй раз дети негромко декламируют вместе с ней.

Далее стихотворение читает ребенок, получивший от педа­гога маленькую сувенирную елочку. Воспитатель напоминает, что надо сказать название стихотворения и имя автора. По оконча­нии чтения малыш передает елочку другому ребенку. Воспитатель следит за тем, чтобы дети не забывали благодарить друг друга за оказанное внимание.

Стихотворение читают еще 4—5 детей.

• Сияет огнями елка,— говорит воспитатель и спрашивает:

• Что я произнесла? (Слова, предложение.) А о чем говорит­ся в этом предложении? Кто догадался, сколько в предложении слов? Назовите их. (По мере называния педагог приглашает детей к столу.)

Повторите слова, которые вы услышали в предложении. А те­перь станьте так, как стоят слова в этом предложении. Давайте прочтем с вами предложение.

Сейчас я хлопну в ладоши, а вы дружно и вместе назовите свои слова,— предлагает воспитатель, обращаясь к «живым сло­вам».

Что вы услышали? — спрашивает она у остальных участников занятия.— Может, слушали плохо? Попробуем еще раз. (Воспи­татель хлопает в ладоши, дети произносят слова.)

Опять никто ничего не понял? Да и не должны были ничего понять, потому что слова в предложении следует произносить одно за другим. Слушайте: сияет... огнями... елка.

Итак, сейчас вы узнали о том, что предложение состоит из... слов. Слова звучат. Слова надо произносить одно за другим.

Занятие 11. Составление детьми рассказов на тему «Дед Мороз едет на елку»

Цель: поощрять попытки детей составить развернутый описа­тельный рассказ по новогодней открытке, руководствуясь пла­ном, предложенным педагогом.

94

Предварительная работа. Для занятия нужны ново­годние открытки шести-семи разновидностей, объединенные одной темой: «Едет-спешит Дед Мород». Открытки раздаются или каж­дому ребенку, или по одной на двоих.

За 3—4 дня до занятия воспитатель начинает знакомить детей с открытками (постепенно — с одной-двумя в день). Пред­лагает план описания: внешность Деда Мороза, как он едет на новогодний праздник, окружающая природа. Первые 2 открытки целесообразно показать детям в конце любого занятия по раз­витию речи. Остальные они будут рассматривать по аналогии с первыми. Чтобы выяснить, целенаправленно ли рассматриваются открытки, только что появившиеся на стенде, педагог предлагает трем-четырем детям сообщить план рассматривания второму воспитателю и сверстникам. В день занятия на стенде должны быть представлены образцы открыток.

Ход занятия <

Открытки лежат перед детьми на столах. На столе воспита­теля — запасные экземпляры, размещенные так, чтобы их хорошо видел каждый ребенок. На мольберте — карта нашей Родины.

• Велика наша страна, не правда ли? — говорит воспи­татель.— Как вы думаете, успеет ли Дед Мороз поздравить всех детей с Новым годом? Давайте сочиним сегодня большую сказку о предстоящем путешествии Деда Мороза по нашей огромной стране. Я начну рассказывать, а вы продолжите.

«Весь декабрь готовил Дед Мороз подарки. Накануне Нового года ранехонько проснулся он в своем ледяном дворце, что у само­го Северного полюса (показывает по карте). День-то нелегкий предстоит! Надо за сутки всю громадную страну обойти-объехать! Сначала решил Дед Мороз побывать на Чукотке и Сахалине — у восточных границ нашей Родины (показ). Расправил он усы и бороду, взял посох дорожный, за порог дворца перешагнул, а у подъезда уже оленья упряжка стоит-дожидается»

Далее рассказ продолжает ребенок. Он описывает наряд Деда Мороза, оленью упряжку, окружающую природу. После чего слово опять берет воспитатель:

• Быстро домчался Дед Мороз до восточных границ страны. Все дела сделал, у всех в гостях побывал. Пора дальше вслед за Новым годом поспешать. Только подумал, а перед ним уже...

Рассказ снова продолжает ребенок. Если его выступление не удачно, воспитатель может обратиться к детям с такими сло­вами: «Что такое? Уже Дед Мороз на место прибыл, а лошади по кругу бегают, останавливаться не'желают. Может, им наш рас­сказ не понравился? Давайте-ка дополним да приукрасим его»,— после чего заслушиваются еще несколько рассказов.

• Всю Сибирь объехал Дед Мороз, всех с Новым годом поз­дравил,— продолжает педагог.— Взглянул на луну, а она сердит­ся. «Никак опаздываю!» — понял Дед Мороз и закричал: «Бегу, милая, бегу!» Стукнул посохом, вызвал...

95

Ракету,— подсказывают дети и продолжают рассказ.

• К нашему родному городу (поселку) Дед Мороз подъехал на... (новой тройке). Когда над страной уже во всю сиял первый день Нового года, он крепко спал в своем ледяном дворце у самого Северного полюса,— заканчивает воспитатель.

Занятие 12. Беседа на тему «Автотранспорт». Чтение детям рассказа «Машины на нашей улице» М. Ильина и Е. Сегал. Рас- сказ воспитателя о родном городе

Цель: уточнить представления детей об автомашинах, об- ратить их внимание на то, как нужны в хозяйстве нашей страны разные марки и виды автомобилей («скорая помощь», грузовые автомобили, такси и т. п.); обогатить их знания с помощью нового литературного произведения; знакомить с достопримечатель- ностями родного города, воспитывать любовь к нему и гордость за него; пополнить активный словарь за счет слов, употребляемых в ситуации общения.

Предварительная работа. На одной-двух целевых про- гулках дети наблюдают за движением на проезжей части улицы, знакомятся с достопримечательностями города.

Ход занятия

• Трудно представить себе город или поселок без автома- шин— начинает беседу воспитатель.— Какие автомобили мы с вами видели на улицах нашего города (поселка)?

Уточняет, дополняет, исправляет ответы детей, поощряет их попытки не только назвать транспортное'средство, но и рас- сказать о его назначении. Обобщая высказывания детей, пере- числяет все виды автомобилей, которые были названы. Говорит, что есть еще несколько видов, о которых дети либо забыли, либо не знают. О них рассказано в книге, которая называется «Машины на нашей улице».

Читает отрывок из книги М. Ильина и Е. Сегал. Спрашивает, все ли детям понятно, что нового они узнали из прочитанного. Предлагает перечислить автомобили, которые в первый раз не были названы.

Воспитатель переходит ко второй части занятия:

• Наступает Новый год. В наш город (поселок) обязательно приедут гости. Что же можно будет показать гостям, чтобы они получше узнали наш город, полюбили его?

Выслушивает предложения детей, одобряет их. Достает новые игрушки: куклу, медвежонка, утенка и другие в образе живых существ, объясняет, что их подарили детскому саду к празднику.

Эти игрушки — тоже новички в нашем городе. Давайте

первую экскурсию по городу проведем для них, предлагает воспитатель.— Оля, закажи для нас экскурсионный автобус. Какой автобус ты закажешь? (Ставит перед девочкой телефонный аппарат.)

Сегодня я буду вашим экскурсоводом. Кем буду? Здравст­вуйте, товарищи экскурсанты! Как я вас назвала? Меня зовут Анна Ивановна.

96

К вашим услугам новый туристический автобус, выпущенный _на Украине, в городе Львове (показ фотографии, картинки).

¹ Прошу занять места. (Расставляет новые игрушки на детских столах.) Поехали!

По ходу экскурсии педагог демонстрирует 2—3 фотографии с видами родного детям города (поселка), рассказывает о досто­примечательностях. Заканчивая игру, она объявляет:

• Наша экскурсия по городу (название города, его ориенти­ры) закончена. Всего вам доброго, товарищи экскурсанты!

• До свидания, товарищ экскурсовод. Всего хорошего!

Дети рассматривают новые игрушки, играют с ними.

* * *

В этом месяце вне занятий следует прочитать детям рассказ «На горке» Н. Носова, главы из книги «Снег идет» Л. Ворон­ковой («Лепешки с творогом», «Таня выбирает елку»), стихот­ворение «Андрюшка» С. Михалкова.

ЯНВАРЬ

Занятие 1. Рассказывание детям сказки «Три поросенка»

Цель: учить детей давать характеристику персонажам сказ­ки; показать, как книжные иллюстрации помогают лучше понять характер героев произведения и их взаимоотношения; активизи­ровать в речи детей сложноподчиненные предложения.

Ход занятия

Воспитатель читает сказку. Спрашивает, понравилась ли она детям, кому какой эпизод особенно понравился и почему (2—3 от­вета). Просит охарактеризовать поросят (два брата — легко­мысленные и беззаботные, третий — умный, трудолюбивый, добрый и великодушный).

Обращает внимание детей на иллюстрации к сказке (выпол­ненные художниками Э. Булатовым и О. Васильевым). Задает вопрос, каким был в сказке волк — обыкновенным или огромным. Предлагает посмотреть, как выглядит волк на рисунках (большу­щий, страшный, зубастый), и подумать, почему же художники изобразили его таким огромным. Подтверждает догадки детей, что огромным и страшным волк представлялся обезумевшим от страха поросятам.

Затем дети рассматривают поросят, отмечают, что они изоб­ражены толстыми, добродушными, довольными собой. Рисуя их, художники использовали розовые и голубые тона.

Воспитатель просит детей обратить внимание на предпос­ледний рисунок: волк на крыше домика Нуф-Нуфа; в комнате — кровать, под нее забились поросята, торчат их испуганные мор­дочки; хозяин домика спокоен. Задает вопрос, почему в этом рисунке сочетаются темные цвета и нежные светлые. Выслушивает ответы детей, формулирует вывод: «Потому что опасность еще не миновала — волк на крыше дома. Но Нуф-Нуф уверен, что волк

4 Зак. 716 Гербова

97

не сможет ворваться в его дом, не сможет спуститься по трубе. «Милости просим!» — лукаво говорит он волку, слыша, как тот дышит в трубу».

# 4: *

Вне занятий целесообразно прочесть детям сказку У. Диснея «Три поросенка отдыхают»¹, показать цветной рисунок, выполнен­ный автором, предложить сравнить этого волка с волком на рисун­ках Э. Булатова и О. Васильева.

Занятие 2. Составление детьми рассказов на тему «Новогод­ний подарок». Чтение детям рассказа «Торопливый ножик» Е. Пермяка

Цель: учить детей составлять небольшие рассказы из лич­ного опыта, руководствуясь предложенным планом; познакомить с рассказом Ё. Пермяка, помочь понять главную мысль автора.

Ход занятий

• Каждый человек, и маленький, и взрослый, мечтает полу­чить подарок от самого Деда Мороза,— начинает занятие вос­питатель.— Многие из вас, я это знаю, получали такие подарки. Одним детям Дед Мороз вручил подарок лично, другим оставил под елкой или на стуле около кровати. Многие получили вещи, о которых мечтали, не так ли?

Дети рассказывают, о каких подарках они мечтали, отвечают на последующие вопросы педагога о том, долго ли они ждали Деда Мороза, где нашли свой подарок, довольны ли им и т. п.

• А теперь,— говорит воспитатель,— я попрошу вас рас­сказать сразу обо всем: какой подарок вы мечтали получить, как ждали Деда Мороза, когда и где нашли подарок, какой он был.

Заслушивается один рассказ. Педагог дает оценку: отмечает, интересный ли он получился, что особенно удалось рассказчику, что можно было бы описать подробнее (например, как нашел подарок и обрадовался ему, как выглядел новый автомобиль

и т. д.). ^ _

Затем с рассказом выступают еще 4—5 детей.

• Одного мальчика часто ругали за то, что он все делал кое-как,— рассказывает далее воспитатель.— «Это все оттого, что ты спешишь, торопишься»,— ворчали на него взрослые. И маль­чик мечтал о том, чтобы Дед Мороз подарил ему немного терпе­ния, немного старания, немного усидчивости. О чем мечтал маль­чик? И все-таки всему этому он научился сам. Хотите знать, как это произошло?

Педагог читает детям рассказ «Торопливый ножик» Е. Пер­мяка. Спрашивает: «Вы поняли, как мальчик научился терпению, старанию, усидчивости?» (Он учил этому свой торопливый ножик и научился сам.)

¹ См.: Хрестоматия для маленьких. М., 1975; 1978; 1982.

98

г

(В ситуациях, аналогичных описанной Е. Пермяком, целесооб­разно предлагать детям: поучи кисточку (карандаш и др.) терпе­нию и старанию и т. п.)

Занятие 3. Ознакомление со свойствами материалов (кера­мика)

Цель: рассказать детям о керамике; учить их, обследуя веши из керамики, выделять ее свойства: водонепроницаемая, непрозрачная, покрыта глазурью, блестит, бывает разного цвета, звучит, распадается на куски от удара; учить различать и назы­вать вещи из стекла, керамики, дерева, составлять маленькие рассказы — описания предметов.

Ход занятия

На столах детей — изделия из керамики (вазы, чашки, блюд­ца, подсвечники, кашпо, горшки для цветов, фигурки животных и т. п.). Педагог просит сказать, что они видят перед собой. Спрашивает, из чего сделаны эти вещи, как они выглядят. (Красивые, блестят; большинство — темных тонов.) Затем объяс­няет, что керамика — это глина, обожженная и часто глазурован­ная, покрытая глазурью. Дети повторяют новое слово — глазурь.

• Если керамические изделия — это изделия из глины, то ка­ковы они по весу? — спрашивает педагог. (Дети работают с гли­ной на занятиях по лепке, поэтому могут ответить на вопрос.)

Затем дети по предложению воспитателя определяют вес той или иной вещи, подержав ее на ладонях, и приходят к выводу, что изделия из керамики довольно тяжелые.

Почему мы видим здесь так много керамических ваз, кашпо, посуды, то есть вещей, в которые можно наливать жид­кости? задает воспитатель новый вопрос. Выслушивает и обоб­щает ответы детей:

• Керамические изделия не пропускают воду. Они, как и изде­лия из стекла, водонепроницаемые.

А почему кашпо и горшки для цветов делают из керамики, а не из стекла? (Керамические вещи непрозрачные — не видны земля и корни растений. Кашпо и горшки из керамики очень красивы.)

Потрогайте, пощупайте изделия из керамики,— советует -педагог. Дети отмечают, что они тяжелые, гладкие; некоторые — с узорами, узоры выпуклые; края и дно ваз, кашпо шершавые; там, где нет глазури, сразу можно определить, что изделие из глины.

• Как вы думаете, что будет, если уронить керамическую вещь?—спрашивает воспитатель и формулирует очередной вывод: глина, раскатанная и обожженная, от удара распа­дается на куски.

Далее дети отвечают на вопрос, звучат ли керамические вещи. Легонько ударяя карандашами по вазе, они отмечают, что слышится мелодичный звук, похожий на звук, который издает стеклянная посуда.

4*

99

Воспитатель обобщает результаты наблюдений, перечисляет свойства керамики. Подчеркивает, что благодаря этим свойствам керамика широко используется в быту. Просит оглядеть комнату и назвать изделия из керамики, которые находятся в ней постоян­но. Затем дети припоминают вещи, которые они видели в магази­нах, в кинотеатрах и т. д.

Воспитатель ставит на стол коробку с мелкими изделиями из керамики, стекла, дерева. Ребенок выходит к столу, берет из коробки вещь, называет ее и материал, из которого она изготов­лена, дает описание. Например: «Это маленькая плоская керами­ческая ваза-тарелочка. Она на низеньких ножках. Цветы встав­ляются в дырочки. Мне кажется, что это удобная и красивая ваза». Или: «Это хохломской стаканчик для карандашей. Он из дерева, поэтому очень легкий. Это красивая вещь, как и все хохломские изделия».

В заключение детям предлагается несколько загадок, на­пример: «Тяжела я, но хрупка. У меня глазурованные бока»; «Прозрачное, блестящее, воды не боюсь, а ударь — разобьюсь!»; «Не тону, с топором и рубанком дружу. А вот спичек боюсь, от огня берегусь!».

Занятие 4. Чтение детям рассказа «Елка в Сокольниках» А. Кононова

Цель: обогатить знания детей о Владимире Ильиче Ленине.

Предварительная работа. Дети рассматривают ил­люстрации к книге «Елка в Сокольниках», выполненные худож­ником Н. Жуковым.

Ход занятия

— Когда Владимир Ильич Ленин был жив, и взрослые и дети мечтали увидеть его, поговорить с ним. Так велика была любовь к Ильичу у людей, боровшихся за новую, лучшую жизнь,— рас­сказывает воспитатель.— Владимир Ильич любил музыку, умел заразительно смеяться, любил играть с детьми. Но часов отдыха у него было очень мало. И когда Владимир Ильич приезжал к рабочим, крестьянам или к детям,— это был праздник для них. О таких встречах советских людей с вождем революции рассказы­вается в книгах Алексея Терентьевича Кононова «Поездка в Кашино», «Елка в Сокольниках» и во многих других книгах совет­ских писателей. А сегодня я вам прочитаю рассказ «Елка в Сокольниках».

Воспитатель раскрывает книгу, показывает иллюстрацию, на которой Ленин держит на руках светловолосую девчушку. Спра­шивает, почему Владимир Ильич держит малышку на руках. Выслушивает суждения детей, говорит, что ответ на этот вопрос есть в рассказе.

Воспитатель читает рассказ. Задает несколько вопросов: что нового узнали дети о В. И. Ленине? Почему Ильич вскинул на руки девчушку? С кем Владимир Ильич приехал на елку?

В заключение педагог зачитывает несколько отрывков из рас­сказа по заявкам детей.

100

Занятие 5. Пересказ сказки «Еж» А. Н’ Толстого

Цель: учить детей пересказывать сказку, сохраняя некото­рые авторские обороты речи; совершенствовать интонационную выразительность речи.

Ход занятия

Воспитатель демонстрирует на фланелеграфе картинку с изоб­ражениями теленка и ежа. Теленок удивленно смотрит на ежа. Тот кажется особенно маленьким по сравнению с домашним животным.

• Встретились нечаянно два живых существа, никогда рань­ше не видевшие друг друга,— говорит воспитатель.— Интересно, что подумал еж. С кем сравнил незнакомого ему огромного зверя? А что подумал теленок, увидев ежика? Интересно, чем закончится эта встреча. Как вы думаете?

Дает детям высказать свои соображения. Затем читает сказку.

Переждав реакцию детей, воспитатель предлагает вспомнить, как теленок готовился лизнуть ежа («Задрав хвост, запрыгал глу­пый теленок, боднуть норовит, потом растопырил передние ноги и лизнул ежа»). Читает описание этой сценки. Дети принимают уча­стие в чтении, договаривая слова. Затем 2 ребенка изображают встречу теленка и ежа, а остальные сопровождают их действия проговариванием соответствующего текста.

• Что подумал теленок, уколовшись? — спрашивает педагог. (Здесь и далее предполагаются хоровой ответ и 3—4 индивидуаль­ных.) — А куда еж-победитель покатился?

Что еж сказал ежихе?

Чтобы дети лучше запомнили концовку сказки, педагог ис­пользует такой прием: дословно цитирует авторский текст, при­давая ему оттенок вопроса:

• «И пошла слава про храбрость ежову за синее озеро, за темный лес»? — С этим вопросом она сначала обращается ко всем детям, затем выборочно: только к девочкам, только к мальчи- кам и т. п.

Заключительную фразу «У нас еж-богатырь!» дети про­износят шепотом (сначала хором, потом по одному). (Фраза зву­чит отчетливее, если ко рту поднести ладони, сложенные рупо­ром.)

• А отчего на зверей такой страх нашел? — интересуется вос­питатель. Подтверждает догадку детей, что звери стали бояться ежа.

Далее педагог повторно читает сказку (с установкой на пе­ресказ) .

Двое детей пересказывают текст целиком.

Затем проводится игра-драматизация. Воспитатель назна­чает действующих лиц: ежа, теленка, корову, ежиху. Сам он читает текст «от автора». Концовку сказки произносят хором все присутствующие. Педагог следит за тем, чтобы исполнители не только проговаривали текст, но и играли свои роли. Затем Драматизация повторяется.

101

Заканчивается занятие своеобразным соревнованием на лучший пересказ, в котором принимают участие 2 ребенка (пер­вый участник, назначенный воспитателем, выбирает себе партне­ра). Дети определяют победителя, аргументируя свою точку зре­ния. Педагог предлагает желающему посоревноваться с победи­телем.

В заключение воспитатель спрашивает, чему дети учились се­годня, понравилось ли им занятие.

Занятие 6. Беседа на тему «Дикие животные»

Цель: помочь детям запомнить признаки, характеризующие диких животных; закрепить новые сведения, используя картины о животных; поощрять попытки детей задавать вопросы, отра­батывая навыки речевого общения.

Ход занятия

Воспитатель демонстрирует сюжетные картины с изображе­ниями диких животных. (Можно использовать альбом «Знаешь ли ты этих зверей?». М., Искусство, 1974.) Спрашивает, что это за звери, как их по-другому можно назвать (дикие животные), по­чему их называют «дикие». Называет признаки, характеризующие всех без исключения диких животных: живут самостоятельно в определенных климатических условиях, например белый медведь живет только на Севере, львы — в пустыне и т. д; строение их тела, окраска, поведение хорошо приспособлены к условиям жизни; к неволе привыкают с трудом, содержатся непременно в клетках.

Предлагает детям подтвердить характеристику диких живот­ных на примере ежей и белок. Задает наводящие вопросы, помо­гая формулировать выводы:

— Где и как живут эти звери?

Как они приспособились к условиям жизни? Присмотритесь к окраске этих животных. (Ежи и ежата — серо-коричневые, поч­ти сливаются с землей, травой, опавшими листьями. Белка — ярко-рыжая, но тоже не видна на фоне стволов сосен и елей. Тем более что в момент опасности она прячется за ствол дерева и вы­глядывает из-за него.)

Рассмотрите внешний вид ежей и белок, соотнесите его с их образом жизни. (Ежи — ночные хищники. У них короткие, силь­ные ноги. Нос подвижный, легко вытягивается навстречу добыче. Едят червяков, жуков, улиток, мышей. На ежей легко может напасть любой зверь, поэтому у них на теле — иголки, защита от врагов. Белки — крохотные существа с огромными пушистыми хвостами, которые помогают им «перелетать» с дерева на дерево. На ногах — острые коготки, ими легко цепляться за кору деревьев. Очень острые зубы, поэтому белка легко разгрызает шишки, орехи. На земле белка беспомощна, хотя довольно быстро бегает. При любой опасности молниеносно «взлетает» на дерево.)

Как животные приспосабливаются к условиям жизни? (Ежи зимой впадают в спячку, поэтому к зиме очень толстеют. Белка

102

делает на зиму запасы. К морозной зиме устраивает гнездо низко на дереве, а перед теплой зимой — высоко. Белки даже в неволе делают себе запасы к зиме.)

Педагог еще раз повторяет признаки, характерные для диких животных. Спрашивает, не хочет ли кто-нибудь узнать что-то еще о ежах и белках. Отвечать на вопросы товарищей он пред­лагает самим детям. («А я, если потребуется, дополню ответ».) Если желающих оказывается несколько, отвечает тот, кого назо­вет ребенок, задавший вопрос («Вова, будь добр, ответь мне»).

Интересный и трудный вопрос оценивается фишкой, точно так же — и содержательный ответ.

Занятие 7. Заучивание стихотворения «Зима» И. Сурикова. Повторение стихотворения «Осенью» А. Плещеева

Цель: помочь детям почувствовать красоту и лиричность стихотворения И. Сурикова, запомнить его, выразительно читать; повторить стихотворение «Осенью», помочь детям почувствовать, как различны два времени года.

Ход занятия

Воспитатель читает стихотворение И. Сурикова, спрашивает знакомо ли оно детям (им читали это стихотворение в прошлом году на занятиях, старшие дети выступали с ним на празднике).

• Чудесное стихотворение, не правда ли? — спрашивает педагог.— А про что написано необычно, что вам особенно за­помнилось?

Как надо читать про снег, который кружится в воздухе и тихо ложится на землю? (Понизив голос, медленно, интонацией передавая и кружение снега, и его медленное приземление.)

Давайте-ка поучимся читать это четверостишие (здесь и да­лее хоровое чтение и 2—3 индивидуальных повторения).

Всю ночь падал снег, и под утро снегом?..— «Поле забелело, точно пеленою все его одело».

Третье четверостишие — самое трудное. Чтобы помочь детям запомнить его, воспитатель использует прием «Спрашиваю — отвечай!»: «Темный лес, что шапкой принакрылся чудной»? (Воп­рос адресуется трем-четырем детям, запоминающим стихи мед­леннее сверстников. Дети по одному воспроизводят фразу. И т. д.)

Далее воспитатель читает стихотворение целиком. Повто­ряет его, предлагая детям очень тихо читать вместе с нею. Вы­зывает читать стихотворение детей (3—4 выступления).

• Теперь вы,— говорит педагог,— знаете два прекрасных стихотворения, два описания природы в разное время года: зи­мой и осенью. Вспомните автора стихотворения «Осенью». (Алек­сей Николаевич Плещеев.)

Читает эти стихи сама. Затем стихотворение читают дети (2 вы­ступления).

В заключение воспитатель зачитывает оба стихотворения.

Занятие 8. Обучение рассказыванию: сюжетно-ролевая игра «Выставка автомашин»

ЮЗ

Цел ь: учить детей составлять рассказы — описания различных автомашин, задавать вопросы и отвечать на них; обогащать их речь словарем, необходимым для общения с окружающими; учить держаться в соответствии с ролью, взятой на себя в игре.

Предварительная работа. За неделю до занятия педа­гог спрашивает воспитанников, были ли они на каких-либо выставках, что такое выставка. Уточняет, дополняет ответы. Пред­лагает организовать в группе выставку автомашин. Предупреж­дает, что всем детям нужно подготовиться к роли экскурсоводов.

В тот же вечер она вместе с детьми осматривает автомобили, имеющиеся в группе, намечает те, которые подходят для предстоя­щей игры. Привлекает внимание к одной из моделей, просит ка­кого-нибудь ребенка составить ее описание. Учит детей задавать .вопросы, требующие уточнения и дополнения. (Почему машина так ярко окрашена? Из чего сделаны колеса? Из чего сделан кор­пус? Почему колеса такие большие? Крутится ли руль? И др.)

В последующие дни старшие дошкольники навещают сосед­ние группы, подбирают (с разрешения хозяев) подходящие экземпляры автомобилей, приносят игрушки из дома.

Накануне занятия воспитатель сообщает, что выставка от­кроется завтра. На ней должны экспонироваться только 6—7 ав­томашин, поэтому следует отобрать лучшие из лучших. Объяс­няет, что, поскольку экспонатов 7, а участников игры гораздо больше, рассказ о том или ином автомобиле будут готовить сразу 3—4 человека. Вызывает ребенка, просит выбрать модель, ко­торую он хотел бы представлять на выставке. Спрашивает, кому еще нравится эта автомашина. Ребенок, ориентируясь на подня­тые руки, набирает группу экскурсоводов.

— Сейчас вы заберете свою автомашину, сядете в дальнем конце комнаты (столы расставлены заранее) и будете вместе и дружно рассматривать модель,— говорит педагог.— Отнеситесь к заданию ответственно — на выставке любого из вас могут по­просить рассказать о вашем экспонате. Запомните, рассказывая об автомашине надо назвать ее, объяснить назначение и подробно рассказать о том, как она устроена.

Дети повторяют план все вместе и по одному. Педагог спра­шивает, все ли им понятно. Уточняет, почему готовиться к выстав­ке надо всем четверым (любой из четверых может оказаться экскурсоводом). Аналогичным образом формируются остальные группы экскурсоводов.

Педагог не вмешивается в процесс рассматривания. Запо­минает состав групп. Если возникают вопросы, отвечает на них.

Если утром, до занятия, у детей появится желание еще раз рассмотреть автомобили, педагогу следует удовлетворить его.

Ход занятия

Дети сидят полукругом, в центре которого на низких сто­лах размещены экспонаты. (На занятие целесообразно пригласить воспитанников средней или подготовительной к школе группы.)

104

• Внимание, внимание! — торжественно, через «микрофон» объявляет педагог.— Сегодня в старшей группе детского сада открывается необычная выставка. Экскурсоводы — дети этой _группы — представят вам, дорогие экскурсанты, разнообразные 00 конструкции автомобили.

Одна из интереснейших, на мой взгляд, автомашин распо­ложена слева от вас. Кто из экскурсоводов будет представлять ее? — обращается он к детям.

Выходит экскурсовод и рассказывает о своем экспонате.

Воспитатель — директор выставки — обращается ко всем присутствующим, в том числе и гостям: «Товарищи экскурсанты! Нет ли у вас вопросов к экскурсоводу?»

Дети (и взрослые) поднимают руки. Экскурсовод отвечает на 3—5 вопросов. Если их больше, педагог говорит: «Товарищи экскурсанты! Эту марку прекрасно изучили еще трое наших детей. После закрытия выставки они с удовольствием ответят на ваши вопросы».

• Большой интерес представляет автомобиль,— говорит пе­дагог,— расположенный в центре выставочного зала (показ). Эту марку представит вам экскурсовод Сережа. (Здесь и далее рассказ ребенка сочетается с ответами на вопросы.)

В заключение педагог объявляет:

• Уважаемые товарищи! Через несколько минут наша вы­ставка закрывается на перерыв. Прошу всех экскурсоводов подойти к своим экспонатам, а желающих задать им вопросы.

Игра продолжается и после занятия.

Занятие 9. Звуковая культура речи: дифференциация звуков з — ж

Цель: совершенствовать слуховое восприятие детей посред­ством упражнений на различение звуков з — ж изолированных и в словах, придумывание слов с заданным звуком, определение по­зиции звука в слове.

Ход занятия

Воспитатель говорит, что сейчас он будет называть то звук ж, то з, а детй должны выполнять соответствующие движения: на звук ж — слегка подвигать кистями рук вверх-вниз — летит жук, на звук 5 — легонько прихлопнуть ладонями — поймали комара.

По окончании упражнения педагог произносит слова, содер­жащие эти же звуки: зонт, желтый, зеленый, заливает, дождь и т. д. Задание, аналогичное описанному выше, выполняет сна­чала вся группа, затем только девочки (мальчики следят за правильностью их действий) и, наконец, мальчики.

Далее воспитатель проводит игру «Который ряд победит?». Дети (по очереди) называют сначала слова со звуком ж, затем — со звуком з. За каждый правильный ответ дается фишка. В конце игры воспитатель подсчитывает количество фишек и объявляет победителей.

105

Педагог 2—3 раза читает детям русскую народную песенку-

Тара-тара-тара-ра!

Из колхозного двора Выезжают трактора.

Будем землю пахать,

Будем хлеб засевать.

Достает 4 пирамидки и предлагает назвать слова из песен­ки со звуком з. За каждое слово дети получают по пирамидке.

Воспитатель помещает на фланелеграф уже знакомую детям решетку из трех квадратиков и 2 ярких кружка.

Говорит слово земля. Вызывает к столу ребенка, просит повторить это слово и показать позицию звука з. Ребенок по­мещает один из кружков в квадрат решетки. Объясняет свои дей­ствия. Если задание выполнено правильно, воспитатель награж­дает его фишкой. Следующий ребенок определяет, где находится звук з в слове колхозный. Далее детям предлагают слова жук и жужжит (на звук ж).

Педагог знакомит воспитанников с новой считалкой:

Это жбан,

А вот кувшин.

Выходи

Пока

Один.

(Из украинской народной поэзии)

Дети заучивают ее.

Воспитатель говорит, что сейчас дети будут играть в новую игру — «Цепочка слов»¹. Ставит на мольберт (доску) 5—6 кар­тинок, поодаль — еще одну. Предлагает назвать изображенные предметы.

— Вы видите, что отдельно от других стоит картинка, на которой нарисован жук,— показывает воспитатель.— Какой звук слышится в конце этого слова? Да, звук к. Надо придвинуть (перенести) к картинке с жуком картинку, название которой на­чинается на к.

Ребенок, выйдя к доске, находит нужную картинку (кот) и помещает ее рядом с первой: жук... кот. Следующие участники игры продолжают цепочку: жук... кот... тигр... рак... и т. д. По ходу игры педагог пополняет запас картинок, поддерживая по­стоянное число — 5—6.

Занятие 10. Чтение детям рассказа «Неизвестный друг» Э. Цю­рупы

Цель: уточнить представления детей о том, что такое че­ловеческая доброта; объяснить, что добрый человек помогает и

^ ¹ См. в кн.: Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи.

106

знакомым и незнакомым людям, ничего не требуя взамен, под­крепить эту мысль примерами из рассказа Э. Цюрупы.

Ход занятия

• Мы с вами часто говорим: «Это добрый мальчик». Или: «Де­вочка сделала доброе дело». А за какие дела, поступки можно назвать человека добрым? — начинает разговор воспитатель. Дает детям высказаться, уточняет, дополняет ответы. Говорит:

• Добрый человек помогает людям, ничего не требуя взамен, помогает бескорыстно. Сегодня я прочту вам рассказ, в котором два человека — летчик- с больным сердцем и мальчик Олешек — тоже совершают доброе дело: проявляют заботу о совершенно незнакомых людях. Летчик приехал лечиться в санаторий, а Олешек жил недалеко от санатория. Мальчик и летчик подру­жились. Летчик называл Олешка «Звонок». Как вы думаете, какой голосок у мальчика?

Воспитатель читает рассказ. Задает вопросы: какое доброе дело сделали двое людей? Для кого они построили зимовьюшку? Почему такое название у снежного домика — «зимовьюшка»? Как отнеслись к постройке зимовьюшки Олешкины родители? Какую помощь они оказали?

Если останется время, педагог зачитывает отрывки из рассказа по заявкам детей.

* * *

Перед прогулкой можно напомнить детям, из чего и как по­строили домик летчик с Олешкой, и предложить построить свою зимовьюшку. Желательно не на участке старшей группы, а на какой-нибудь свободной площадке, например физкультурной, тог­да домиком смогут пользоваться все дети, в том числе и малыши. К строительству целесообразно привлечь воспитанников подго­товительной к школе группы.

Занятие 11. Рассказывание по картинкам («Кормим птиц»). Дидактическое упражнение «Подбери слово»

Цель: учить детей составлять рассказы по картинкам, пред­ставляющим сюжет в развитии; воспитывать умение подбирать слова, сходные по звучанию (рифмующиеся); активизировать словарь; совершенствовать слуховое восприятие.

Ход занятия

Воспитатель усаживает детей как можно ближе к стенду (доске). Указывая на Ушастика, спрашивает, не знает ли кто- нибудь, чем опечален медвежонок. Берет Ушастика, разговари­вает с медвежонком. Тот что-то шепчет ей. Педагог смеется: «Трудное у тебя положение, друг мой! Одна надежда на детей». Объясняет, показывая на картинки, стоящие на стенде:

— Эти картинки должны стоять в определенном порядке. Но кто-то перепутал их, и Ушастик не может составить рассказ, который он хотел подарить своим друзьям. Но, может, порядок и

107

не нарушен, взгляните-ка. (Дети подтверждают, что картинки стоят неправильно.) Давайте восстановим его.

Ребенок выходит к стенду, определяет, какая картинка должна быть первой (дети и столяр делают кормушку для птиц) и переносит ее на мольберт. Педагог предлагает ему рассказать о том, что изображено на картинке. Если рассказ получается слишком короткий, воспитатель просит детей дополнить его Затем ребенок повторяет рассказ, включив в него дополнения сделанные сверстниками.

Второй ребенок выбирает следующую картинку, ставит рядом с первой, дожидается одобрения товарищей. Рассказывает об изображенном. Аналогично заслушиваются рассказы по третьей и четвертой картинкам.

• А сейчас надо будет составить рассказ по всем четырем картинкам сразу,— дает педагог новое задание.— Нельзя про­пускать картинки, нельзя переставлять их местами.

Заслушиваются 2—3 рассказа. Воспитатель спрашивает у Ушастика, доволен ли он рассказами детей, запомнил ли их.

• Как вы думаете, какие птицы будут посещать эту птичью столовую? — интересуется воспитатель. Читает детям стихотво­рение 3. Александровой «Новая столовая».

Прослушав стихотворение, дети говорят, что к кормушке будет прилетать синичка.

• Верно,— соглашается педагог.— А какие еще слова, похо­жие на это, вы сумеете вспомнить? (Невеличка, рукавичка, сестричка, лисичка и- т. д.) У грача — грачонок. А у каких еще птиц птенец называется похоже? (Воробьенок, снегиренок, голу­бенок, клестенок, вороненок.)

Занятие 12. Беседа на тему «Наш родной город». Чтение детям стихотворения «Неумейка» Я. Акима

Цель: продолжать знакомить детей с достопримечатель­ностями родного города, воспитывая любовь к нему; рассказать о том, что город строится и хорошеет; вызвать у детей желание не только много знать, но и многое уметь делать.

Предварительная работа. Воспитатель предлагает детям рассмотреть фотографии строящихся в городе объектов, зачитывает коротенькие и понятные дошкольникам корреспонден­ции из местных газет.

Ход занятия

Перед детьми — крупные фотографии с видами их родного, города (поселка) (те, что уже демонстрировались ранее и 2—3 но­вые) .

«Сегодня мы с вами вновь отправимся на экскурсию по родному городу»,— сообщает педагог. Предлагает кому-нибудь из детей заказать по телефону туристский автобус. Снова обра­щается к группе:

• Сегодня я попрошу вас помочь мне провести эту экскур­сию, так как вы тоже знакомы с некоторыми достопримечатель­ностями.

108