ВВГербова

Занятия

по развитию речи в старшей группе детского сада

В. В. Гербова

Занятия

по развитию речи

в старшей группе детского сада

Пособие для воспитателя детского сада

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1984

ББК 74.113.8 Г 37

Рецензент:

методист Московского городского методического кабинета Л. А. Кондрыкинская

Гербова В. В.

Г37 Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада.— М.: Просвеще­ние, 1984.— 175 с., ил.

Книга освещает содержание и методику работы по развитию речи детей 5-6 лет. Пособие адресовано воспитателям и методистам детских садов.

4305000000—600 ₈₈_₈₄ 103(03)—84

ББК 74.113.8

372

© Издательство «Просвещение», 1984 г.

Задачи, содержание и методика работы по развитию речи

В старшей группе количество занятий по ознакомлению с ок­ружающим и развитию речи увеличивается по сравнению со средней до 3 занятий в неделю. Меняется и их содержание. Так, главное место теперь отводится занятиям, на которых у детей фор­мируют представления об окружающем. Чаще, чем на предыду­щем возрастном этапе, дошкольников знакомят с произведениями художественной литературы. Вводятся новые виды занятий по обучению рассказыванию (составление рассказов из личного опы­та ребенка; рассказов с опорой на предметные и сюжетные кар­тинки. а также серии картинок, где сюжет дается в развитии). И, наоборот, сокращается работа по воспитанию звуковой куль­туры речи, так как к пяти годам дети, как правило, овладевают произношением всех звуков родного языка.

Обучение осуществляется с учетом возрастных особенностей, в числе которых необходимо назвать следующие:

а) становление личностного типа общения, когда ребенок оце­нивает происходящее с позиции общепринятых норм поведения и претендует на активную роль в происходящих вокруг него со­бытиях;

б) потребность в мыслительной деятельности; любознатель­ность, проявляющаяся в многочисленных вопросах, направлен­ных на выяснение взаимосвязи предметов и явлений окружаю­щего мира; способность к умозаключениям;

в) наличие устойчивого интереса к выполнению сложных заданий, способности испытать чувство удовлетворения от дости­жения результата. Если же ребенок результата не достигает или занятия сопровождаются отрицательно-эмоциональными пере­живаниями (придумал рассказ — не успели заслушать, придумал шутку или загадку — не поняли), то эти занятия попадают для него в разряд неинтересных.

Рассмотрим с учетом этих особенностей задачи, содержание и методику разных разделов работы по развитию речи.

Ознакомление с окружающим и формирование словаря

Расширение ориентировки в окружающем. В старшей группе углубляют и уточняют знания детей о предме­тах, учат характеризовать их форму, размер, цвет, отмечать инди­

3

видуальные особенности (например, расположение и соотношение частей предмета). Обогащают представления дошкольников све­дениями о материалах, из которых изготовлены те или иные вещи. Процесс ознакомления с предметами осуществляется поэтапно¹:

1. Первичное знакомство с предметом и его наименованием.

2. Исследование свойств и качеств предметов. Обогащение словаря детей за счет названий деталей предметов, материалов, из которых предметы изготовлены, оттенков цвета (светло-зеленый, розовый, бирюзовый и др.), физических качеств и свойств (гладкий, мягкий, упругий, издает мелодичный звон и др.).

Заинтересовавшись предметом, старшие дошкольники стре­мятся самостоятельно определить материал и его признаки (сгибают, пытаются смять, надорвать; определяют твердость, мягкость, вес и т. д.). Мотивом таких самостоятельных активных наблюдений является желание узнать новое о предмете или явле­нии.

3. Группировка, обобщение и простейшая классификация предметов. Формирование видовых понятий (столы, сахарницы, вазы) и родовых (мебель, посуда, головные уборы); последующая классификация, дифференциация родовых понятий (посуда чай­ная, столовая, кухонная).

Ознакомлению с предметами и их свойствами отводятся целые занятия и части занятий. В последнем случае (примерно 2 раза в неделю) словарная работа осуществляется в форме игр и упраж­нений продолжительностью 4—6 мин.

Для обогащения и уточнения словаря используются следующие приемы:

а) воспитатель называет предмет, действие, качество, инто­национно выделяя новое слово, и предлагает повторить его («Да, мне тоже запомнился этот взъерошенный воробей,— говорит пе­дагог.— Запомнили? Как я сказала о воробье?»).

Дети легче запоминают и быстрее начинают пользоваться но­вым словом, если в дальнейшем оно закрепляется в различных видах деятельности;

б) детям предлагают поразмышлять над новым словом («Стоял погожий осенний день,— начинает воспитатель свой рас­сказ и интересуется: — Как вы думаете, какой это был день?»);

в) дошкольникам предлагают на выбор несколько характе­ристик предмета (объекта) и просят, ориентируясь на его внеш­ний вид, выбрать ту, которая им кажется более точной (неуклю­жий — толстяк — увалень; шалунья — озорница — плутовка).

К приемам активизации словаря, наиболее часто используе­мым в работе с детьми старшего дошкольного возраста, отно­сятся следующие:

а) вопросы к детям (что это? какой? что делает? где? когда? как?);

¹ См.: Логинова В. И. Формирование словаря.— В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М., 1979.

4

б) словесные дидактические упражнения: «Кто скажет точ­нее?», «Кто заметит больше (качеств, признаков, деталей)?», «Кто расскажет подробнее?», «Кто скажет иначе?» (упражнение на подбор синонимов), «Укажи противоположное качество, на­правление» (или «Скажи наоборот» — на использование анто­нимов) .

Игры можно проводить, используя мяч («Яблоко какое?» — спрашивает воспитатель и кидает мяч ребенку. «Сладкое»,— отвечает тот и возвращает мяч. «Яблоко сладкое и ...?» — педагог бросает мяч другому ребенку. «Ароматное (сочное, желтое, анто­новское)». Или воспитатель кидает мяч со словами: «Работает на стройке, но не маляр».—«Каменщик (штукатур, плотник, водо­проводчик и т. д.)»,— отвечает ребенок;

в) дидактическая игра «Отгадай загадку». При этом воспита­тель не только загадывает детям загадки, но и побуждает их, ориентируясь на предмет, картинку, придумывать свои.

Разновидностью этой игры является игра «Вершки-корешки». Дети по ботве определяют овощ или же к овощу подбирают ботву. Чтобы внимание детей не рассеивалось, загадывание-отгадывание сопровождается хоровым повторением вопросов: «Корешок-ко­решок, не твой ли вершок?», «Вершок-вершок, где же твой ко­решок?» (одновременно дети упражняются в закреплении произ­ношения р);

г) дидактические игры на группировку и классификацию пред­метов. Они могут быть словесными и с использованием наглядного материала. В качестве примеров можно назвать следующие: «Что лишнее?» (например, из такой группы предметов: чашка, стакан, сахарница, молочник и ваза для цветов), «Назови одним словом» (клещи, молоток, отвертка, рубанок, пила — это инструменты), «Ничего не забудь» (головные уборы — это? Шапка, кепка, бе­рет, пилотка, фуражка, шляпа и т. д.), «Продолжи сам» («Мор­ковь доставили в отдел «Овощи», а яблоки в отдел... «Фрукты»), «Каждую картинку на свое место» (на фланелеграфе произвольно расположены картинки с изображениями животных и птиц. Напри­мер, диких и домашних животных, животных юга и севера, зи­мующих и перелетных птиц. Детям предлагают расположить жи­вотных и птиц по группам).

Помня, что основой группировки и классификации является сравнение, в работе с детьми необходимо использовать игры типа «Похожи — непохожи» (апельсин и лимон, корова и лошадь, береза и дуб). При формировании умения сравнивать особое вни­мание обращают на выделение признаков сходства и прежде всего главного признака (это фрукты, это животные, это деревья);

д) игры-небылицы («Что не так?»). (Например, воспитатель рассказывает: «Вернувшись из похода в весенний лес, Митя пода­рил бабушке букет желтых и красных листьев».)

Ознакомление с природным окружением. В стар­шей группе детям помогают накапливать представления о сезон­

5

ных изменениях в живой и неживой природе, рассказывают о жи­вотных и птицах. Во внеучебное время дошкольники по заданию педагога наблюдают за животными, птицами, ухаживают за ра­стениями. На занятиях накопленные детьми впечатления уточ­няются и систематизируются (например, на итоговых занятиях «Что мы знаем о птицах?», «Что мы знаем о рыбах?», которые проводятся в третьем квартале).

В старшей группе с детьми проводят беседы о животных. Им называют признаки, существенные для формирования обобщен­ного представления о животных:

домашние животные живут рядом с человеком, не боятся его. Человек создает необходимые условия для их жизни. Животные, выпущенные на волю, гибнут или ищут новых хозяев. Приносят пользу;

дикие животные боятся человека. Строение их тела, окраска, поведение приспособлены к условиям, в которых они живут. Мно­гие животные могут жить только в определенных климатических условиях.

Показывая соответствующие картины, иллюстрации, зачиты­вая отрывки из книг, педагог помогает детям вычленить эти приз­наки и запомнить их. Далее путем специальных упражнений знания, полученные детьми, закрепляются.

Ознакомление с явлениями общественной жиз-

н и.

Детям о В. И. Ленине. Детям читают и рассказывают, как В. И. Ленин заботился о людях, как он учил хорошо работать, чтобы наша страна была сильной, чтобы в ней радостно жилось взрослым и детям. Советские люди любят В. И. Ленина. Изучают его книги, стараются работать, как он учил. Рассказывают о том, что близким другом и помощником В. И. Ленина была Н. К. Круп­ская.

В задачи педагога входит рассказывать воспитанникам о друж­бе народов СССР, о жизни детей разных национальностей.

У дошкольников воспитывают любовь к родным местам, же­лание принять посильное участие в озеленении своего города (по­селка).

У детей продолжают воспитывать любовь к Советской Армии, интерес к ратному труду советских воинов.

Большое место занимает работа по ознакомлению дошколь­ников с трудом взрослых. Детям рассказывают о труде строите­лей, работников транспорта и связи, швейной промышленности, сельского хозяйства, подчеркивая при этом общественный харак­тер и значимость любого вида труда.

В работе со старшими дошкольниками широко используют картины, фотографии, слайды, диафильмы и другой наглядный материал, позволяющий познакомить детей с тем, чего они не могут узнать путем непосредственных наблюдений.

6