- •Вопросы для повторения курса
- •Методологические основы теории и методики развития детского изобразительного творчества.
- •Понятие о художественной деятельности.
- •Специфика отражения действительности в разных видах искусства.
- •Цвет как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками цвета.
- •Композиция как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками композиции.
- •Особенности восприятия дошкольниками иллюстраций и методики ознакомления дошкольников с иллюстрацией.
- •Скульптура, как вид изобразительного искусства.
- •Особенности понимания дошкольниками скульптуры и методика ознакомления с нею.
- •Декоративно-прикладное искусство как вид изобразительного искусства, его особенности.
- •Архитектура как вид искусства, возможности ознакомления дошкольников с архитектурой.
- •Эстетическое восприятие, особенности развития у дошкольников.
- •Эстетические чувства и оценки, особенности становления их у детей.
- •Методика формирования восприятия художественного произведения.
- •Пути формирования эстетических чувств и оценок у детей дошкольного возраста.
- •Понятие «искусствоведческие знания».
- •Рисование. Лепка. Аппликация. Конструирование - как виды изобразительной деятельности.
- •Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.
- •Изобразительные задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Технические задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Воспитательные и развивающие задачи на занятиях по изОдеятельности в доу.
- •Развитие и становление в теории и практике вопросов содержания обучения дошкольников изобразительной деятельности в детском саду.
- •Использование натуры как метод наглядного обучения дошкольников изобразительной деятельности. Методика выполнения заданий с натуры на занятиях по изобразительной деятельности.
- •Использование образца на занятиях по изобразительной деятельности как метод наглядного обучения дошкольников. Методика выполнения заданий по образцу на занятиях по изобразительной деятельности.
- •Использование моделей и схем на занятиях по изобразительной деятельности как метод наглядного обучения дошкольников.
- •Показ способов действий как наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Анализ детских работ как словесно-наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Формы организации анализа детских работ.
- •Обучение детей анализу работ по изобразительной деятельности.
- •Игровые приемы обучения детей изобразительной деятельности.
- •Словесные методы обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Особенности сюжетно-тематического рисования детей дошкольного возраста и диагностика их проявлений.
- •Методика обучения сюжетно-тематическому рисованию детей дошкольного возраста.
- •Особенности декоративного рисования детей дошкольного возраста и диагностика их проявлений
- •Методика обучения декоративному рисованию детей дошкольного возраста.
- •Занятие как основная форма организации обучения изобразительной деятельности дошкольников.
- •Самостоятельная изобразительная деятельность дошкольников как педагогическая проблема.
- •Детское творчество, его особенности, структура.
- •Роль обучения в формировании творчества дошкольников.
- •Роль методиста детского сада в организации и осуществлении работы по художественному воспитанию дошкольников.
- •Преемственность детского сада и школы в формировании изобразительных умений детей.
Пути формирования эстетических чувств и оценок у детей дошкольного возраста.
Понятие «искусствоведческие знания».
Формирование искусствоведческих знаний состоит из пяти блоков:
1 блок – формирование знаний о видах искусства, об их особенностях и характерных частях. Знания о живописи – живое письмо, максимальное количество цветов, плоскостное изображение. Знание о книжной иллюстрации, декоративном искусстве, скульптуре малых форм и отдельные знания о монументальной скульптуре. Знания об архитектуре. Вывод – знакомят со всеми видами искусства по программе.
2 блок – знания о жанрах – натюрморт, пейзаж, портрет, тематически-сюжетное.
3 блок – знания о средствах выразительности – рисунок, цвет, композиция.
Мирошина определила знания о рисунке, как средстве выразительности – поза, жесты, движение, мимика.
Вершинина – произвела отбор знаний о композиции – выбор формата, количество и способ расстановки фигур, выделение главного героя.
Зубарева – о цвете – украсить, выделить.
4 блок – знания о художниках – их творчество, стиль работы, манера письма, характерные особенности, отдельные факты биографии по программе обучения, но только живописцы и графики.
5 блок – знания о конкретных произведениях – название, автор, идея, ориентируясь на программу воспитания и обучения в детском саду.
Методика формирования у дошкольников знаний о видах и жанрах изобразительного искусства.
Методика формирования у дошкольников знаний о средствах выразительности изобразительного искусства.
Рисование. Лепка. Аппликация. Конструирование - как виды изобразительной деятельности.
Рисование – одно из любимых занятий детей, дающее простор для проявления творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Цвет – для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения к объекту, в декоративном плане. Композиция – позволяет полнее и богаче отражать свои замыслы в сюжетных работах.
Для рисования используются цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски.
Карандашом создается линейная форма, затем она раскрашивается. Линейные контуры помогают в раскрашивании, ясно показывая границы частей.
Рисуя красками, создание формы идет от красочного пятна, поэтому краски имеют значение для развития чувства цвета и формы. Краски хорошо передают цветовое богатство окружающей жизни: закат, синее море и т.д.
Лепка – объемный способ изображения, является разновидностью скульптуры. Дети овладевают приемами работы с мягкими пластичными материалами – глиной, пластилином. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка. Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения. В лепке ребенок лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом. Также упрощается передача пространственных соотношений предметов – объекты, как в реальной жизни расставляются друг за другом, ближе или дальше от центра композиции.
Основное средство в создании изображения в лепке – передача объемной формы. Цвет используется ограниченно.
Пластилин обладает меньшими пластическими возможностями, требует предварительного согревания, но в сильно разогретом состоянии теряет пластичность, прилипает к рукам.
Аппликация – знакомит детей с простыми и сложными формами различных предметов, части, силуэты которые они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, т.к. в силуэте отсутствуют детали, являющиеся основными признаками предмета. Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дети знакомятся с названиями и признаками геометрических форм, получают представления о пространственном положении предметов и их частей, и величин. Эти понятия усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или изображении предмета по частям. В процессе занятий развиваются чувства цвета, ритма, симметрии, формируется художественный вкус. Работая с цветной бумагой, дети учатся подбирать красивые сочетания разных цветов и оттенков. Занятия аппликацией приучают к плановой организации работы, т.к. большое значение имеет последовательность прикрепления частей (сначала крупные формы, затем детали). Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учиться владеть ножницами, правильно вырезывать формы, раскладывать их на листе бумаги на равном расстоянии друг от друга.
Конструирование – больше других видов деятельности связано с игрой, которая сопровождает процесс конструирования. Виды: из строительного материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов. В процессе конструирования ребенок приобретает специальные ЗУН. Конструируя из строительного материала – знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о симметрии, равновесия, пропорции. При конструировании из бумаги – уточняют знания о плоскостных фигурах, понятие о стороне, углах, центре. Знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего получается новая объемная форма. Работа с природным материалом позволяет проявить творческие способности.
Все виды конструирования способствуют развитию конструктивного мышления и творческих способностей.