- •Вопросы для повторения курса
- •Методологические основы теории и методики развития детского изобразительного творчества.
- •Понятие о художественной деятельности.
- •Специфика отражения действительности в разных видах искусства.
- •Цвет как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками цвета.
- •Композиция как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками композиции.
- •Особенности восприятия дошкольниками иллюстраций и методики ознакомления дошкольников с иллюстрацией.
- •Скульптура, как вид изобразительного искусства.
- •Особенности понимания дошкольниками скульптуры и методика ознакомления с нею.
- •Декоративно-прикладное искусство как вид изобразительного искусства, его особенности.
- •Архитектура как вид искусства, возможности ознакомления дошкольников с архитектурой.
- •Эстетическое восприятие, особенности развития у дошкольников.
- •Эстетические чувства и оценки, особенности становления их у детей.
- •Методика формирования восприятия художественного произведения.
- •Пути формирования эстетических чувств и оценок у детей дошкольного возраста.
- •Понятие «искусствоведческие знания».
- •Рисование. Лепка. Аппликация. Конструирование - как виды изобразительной деятельности.
- •Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.
- •Изобразительные задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Технические задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Воспитательные и развивающие задачи на занятиях по изОдеятельности в доу.
- •Развитие и становление в теории и практике вопросов содержания обучения дошкольников изобразительной деятельности в детском саду.
- •Использование натуры как метод наглядного обучения дошкольников изобразительной деятельности. Методика выполнения заданий с натуры на занятиях по изобразительной деятельности.
- •Использование образца на занятиях по изобразительной деятельности как метод наглядного обучения дошкольников. Методика выполнения заданий по образцу на занятиях по изобразительной деятельности.
- •Использование моделей и схем на занятиях по изобразительной деятельности как метод наглядного обучения дошкольников.
- •Показ способов действий как наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Анализ детских работ как словесно-наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Формы организации анализа детских работ.
- •Обучение детей анализу работ по изобразительной деятельности.
- •Игровые приемы обучения детей изобразительной деятельности.
- •Словесные методы обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Особенности сюжетно-тематического рисования детей дошкольного возраста и диагностика их проявлений.
- •Методика обучения сюжетно-тематическому рисованию детей дошкольного возраста.
- •Особенности декоративного рисования детей дошкольного возраста и диагностика их проявлений
- •Методика обучения декоративному рисованию детей дошкольного возраста.
- •Занятие как основная форма организации обучения изобразительной деятельности дошкольников.
- •Самостоятельная изобразительная деятельность дошкольников как педагогическая проблема.
- •Детское творчество, его особенности, структура.
- •Роль обучения в формировании творчества дошкольников.
- •Роль методиста детского сада в организации и осуществлении работы по художественному воспитанию дошкольников.
- •Преемственность детского сада и школы в формировании изобразительных умений детей.
Эстетические чувства и оценки, особенности становления их у детей.
При наблюдении предметов и явлений окружающей жизни у детей возникает волнение, в котором неосознанно имеется эстетическое чувство. Эстетические чувства становятся более глубокими и осознанными по мере развития и обогащения восприятия и представлений детей.
Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составные элементы:
- чувство цвета, когда чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний.
- чувство ритма, которое возникает тогда, когда воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей.
- цельность, гармоничность формы
- чувство пропорции, конструктивной цельности вырабатывается при восприятии разнообразных построек.
Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства. Постепенно дети приобретают способность к элементарным эстетическим суждениям. Развитие эстетических чувств позволяет подвести к эстетическим оценкам предмета и отдельных свойств.
Эстетические оценки включают обычно и нравственные суждения – что хорошо, что плохо. Художник помогает выработке такого суждения благодаря выразительности образа, подчеркиванию в нем положительного и отрицательного, используя средства выразительности – цвет.
Чем лучше педагог донесет до детей те средства выразительности, которыми пользуется художник, тем глубже раскроется для них содержание произведения, тем больший эмоциональный отклик оно вызовет.
Свои чувства при восприятии произведений искусства дети выражают ярко, непосредственно. Педагог расширяет и углубляет эмоциональные проявления детей, дает им должное направление. Направленность внимания на выразительность в изображении событий, образов людей, животных, на богатство характерных деталей, цветовую сторону в произведениях искусства дает возможность подвести детей к умению элементарно оценивать их.
Оценочное отношение у детей выражается в предпочтении одного произведения другим. Дети просят показать еще раз то, что им понравилось и запомнилось. Появляются любимые произведения, развивается осознанное чувство радости, удовольствия от рассматривания.
Методика формирования восприятия художественного произведения.
При ознакомлении с искусством педагог, прежде всего, воспитывает у детей интерес и вызывает внимание к произведению. Постепенно воспитывается способность восприятия художественного произведения. При рассматривании произведения, дети интересуются тем, что изображено, узнают знакомые предметы и явления, знакомятся с теми, которых не знали. Восприятие предполагает интерес не только к содержанию изображенного, но и к форме, в которой выражен образ, к средствам изображения, которые делают образ выразительным. Для восприятия характерно переживание того, что воспринимается, заинтересованное отношение к изображаемым явлениям.
Формирование у детей художественного восприятия, т.е. умения рассматривать произведения искусства, выделять его особенности и понимать идею рассматривали многие. Было выделено 3 ступени, которые сменяют друг друга в процессе восприятия.
1 фаза: целостное восприятие произведения. На этой фазе осуществляется первый контакт зрителя. Основные эмоции – нравится, не нравится. Время контакта зависит от того, какое впечатление произвело произведение на зрителя. Главная позиция зрителя ответить на вопрос: про что картина? – изучение предмета, установление связи (пространственной, временной, следственной), пытается понять сюжет и настроение картины – ее содержание.
2 фаза: аналитическая. Зритель отвечает на вопрос: как это написано? Эмоции отступают на второй план. Зритель анализирует средства выразительности и материалы, т.е. форму произведения. Фаза очень рациональная, в работу включается мыслительная деятельность, а не эмоции. Зритель выделяет средства выразительности и отвечает на вопрос: почему именно это средство выразительности выбрал художник?
3 фаза: целостное обогащенное восприятие. Сбор впечатлений о картине. Когда зритель понимает идею, замысел художественного произведения, то главная позиция зрителя ответить на вопрос: Зачем создано произведение? Что хотел сказать этой картиной художник. Зритель анализирует позицию автора, его отношение к миру и оценивает эту позицию. Осмысливается идея произведения.
Полноценное художественное восприятие предполагает все три фазы, они могут быть не последовательными и осуществляться в индивидуальном восприятии человека, но в целом должны пройти все три фазы.