62. Роль обучения в формировании творчества дошкольников.

Развитие творческого воображения в процессе обучения изо искусству имеет свои особенности: Необходимое условие – постоянное накопление жизненных наблюдений и впечатлений, расширение и обогащение знаний и представлений, которые позволяют легко комбинировать образы воображения, обуславливают их четкость, соответствие объектам действительности. Важным средством развития творческого воображения является рисование на заданные или свободные темы. Эффективным методом – выполнение детьми в заданное время целого ряда вариантов, эскизов на одну тему.

Чем меньше у ребенка ЗУН, тем проще творческая задача и наоборот.

Обучение изо искусству предусматривает наряду с приобретением изобразительных навыков и умений развитие творческой активности, которая позволяет ребенку самостоятельно находить необходимые способы изображения. Поэтому в совей работе по руководству изо деятельностью детей педагог должен сочетать методы коллективного обучения с индивидуальным подходом к каждому ребенку.

63. Планирование работы по изобразительной деятельности в детском саду.

64. Учет работы по изобразительной деятельности – необходимое условие сознательного планирования.

65. Роль методиста детского сада в организации и осуществлении работы по художественному воспитанию дошкольников.

Работа методиста проводится в двух планах:

1. организация открытых занятий, изучение и распространение передового опыта.

2. Осуществление контроля за работой воспитателей.

Обязанность методиста оказывать квалифицированную помощь, давать консультацию, вызывать у педагогов творческий подход. Методист просматривает и анализирует занятия, собирает воспитателей для обсуждения вопросов, дает консультации, знакомит с новыми пособиями и наглядными материалами, новинками в методической литературе.

Осуществляет контроль за деятельностью педагогов. Проверка организации занятий по рисованию, лепке, аппликации в начале года. В течении года следит за планированием и выполнением программы. Высказывает свои замечания и советует, как лучше исправить недочеты.

66. Преемственность детского сада и школы в формировании изобразительных умений детей.

Соблюдение преемственности в обучении детей обусловливает четкое определение объема знаний, навыков и умений, которыми должны обладать младшие школьники на уроках по темам и разделам в течение учебного года на основе тех знаний, которые они получили в детском саду. Преемственность обозначает и использование разнообразных рисовальных материалов, как в школе, так и в детском саду. Особое внимание обращено на определение конкретных связей между основными организационными формами обучения детей изо искусству.

Перед школой и ДОУ стоят единые цели и задачи в обучении детей основам изо искусства:

1. В ДОУ регулярно проводятся занятия, а в школе уроки.

2. Виды рисования в ст группах и начальных классах школы совпадают.

3. Умения и навыки, необходимые в изо деятельности ребенка, согласуются в программах ДОУ и начальных классов.

4. Анализ конкретных задач программ ст групп ДОУ позволяет сделать вывод, что ребенок, поступающий в школу, вполне подготовлен к успешному прохождению учебного материала.

Внимание в ДОУ и начальных классах уделяется обучению детей правильно выполнять рисунок, правильно передавать в рисунках строение фигуры человека. Одни и те же методы анализа натуры рекомендуются и в ДОУ и в начальных классах во время рисования с натуры.

Таким образом, предусмотренные программами задачи, примерные задания и содержание знаний, умений и навыков по изо искусству в ДОУ и начальных классах, общее развитие 6-7-летнего ребенка позволяют обеспечить преемственность в изо творчестве дошкольников и мл школьников. Для этого необходимо выполнение следующих условий:

- учет учителем начальных классов той подготовки по рисованию, которую ребенок получает в ДОУ, учет уровня развития его художественно- творческих способностей и эстетической восприимчивости.

- ориентация учителя на дальнейшее закрепление и развитие представлений и впечатлений детей, накопленных ими в дошкольном возрасте.

- ориентация педагога на сближение методов обучения детей изо искусству в начальных классах с методами обучения детей в ДОУ.

- широкое использование в начальных классах различных изобразительных материалов: карандашей, акварели, гуаши и т.д.

Таким образом, соблюдение учебно-воспитательных задач, предусмотренных программой воспитания в ДОУ и программой по изо искусству в начальных классах, обеспечит преемственность в изо деятельности дошкольников и мл школьников, что является необходимым условием умственного развития детей, формирования у них эмоционально-эстетического отношения к действительности.

(практические)

1. Составить динамическую таблицу усложнения в обучении детей разных возрастных групп изображению грузового транспорта, деревьев, птиц.

2. Составить динамическую таблицу в обучении детей 2-й младшей и средней группах изображению человека.

3. Составить динамическую таблицу обучения детей старшей и подготовительной групп изображению человека.

4. Составить динамическую таблицу обучения детей старшей и подготовительной групп изображению движений животных.

5. Составить программное содержание занятия по ознакомлению детей старшей группы с картиной И. Шишкина «Рожь» (И. Левитана «Золотая осень», В. Васнецова «Аленушка», В. Саврасова «Грачи прилетели»).

6. Продемонстрировать правила рисования карандашом (кистью).

7. Показать основные способы лепки посуды (животных, человека).

8. Сделать наброски, показывающие усложнения в обучении детей композиционному построению рисунка.

9. Дайте анализ применения ребенком средств выразительности в предложенном рисунке.

10. Покажите основные элементы, применяемые в декоративном рисовании, поясните технику их исполнения.

11. Показать способы вырезывания, применяемы в старшей группе детского сада.

12. Покажите и поясните прием силуэтного вырезывания.

13. Составить таблицу элементов хохломского (гжельского, городецкого, мезенского, дымковского) узора, пояснить технику исполнения элементов.

14. Диагностика уровня применения детьми основных элементов композиции.

15. Диагностика восприятия дошкольниками основных элементов композиции в живописных картинах.

Все виды изо деятельности тесно связаны между собой. Связь осуществляется через содержание работ. Некоторые темы являются общими для всех видов деятельности – изображение домов, транспорта, животных. Например, дети лепят зайца, на аппликации изобразили зайца, то полученные знания о его форме, размерах, соотношении частей они могут использовать в сюжетном рисовании без спец занятия. Важно учесть, владеют ли дети изобразительными и техническими приемами – умением рисовать округлые формы, располагать предметы на листе.

Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Ознакомление с формой лучше начинать с лепки, где она дается объемной. В аппликации ребенок знакомиться с плоскостной формой, а в рисовании дается линейный контур. Поэтому знания. Приобретенные ребенком на занятии одним видом изо деятельности могут успешно применяться на занятиях другими видами работы и с другим материалом.

Рисование в младшей группе взаимосвязано с аппликацией. Сначала дети наклеивают праздничные флажки, затем рисуют. Округлая форма – получение округлой формы в лепке закрепляют в рисовании - в результате замыкания линии.

Комплексные занятия – детям предлагается одна тема для ее раскрытия разные виды художественной деятельности.

Тематические – детям предлагается одна тема, а для ее реализации можно использовать разные виды изобразительной деятельности, кто какую захочет – рисование, лепка, аппликация – выбор зависит от цели.

Изо задачи:

1. Учить передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений. Изобразительные возможности ребенка ограничены. Он может передать некоторые признаки предмета, которые позволят узнать предмет. Дети учатся передавать форму предмета, соотношение частей, расположение объектов в пространстве, цвет.

2. Развитие умений изображения нескольких предметов, объединенных общим содержанием, создание тематической композиции – изображение группы предметов, логически связанных между собой. Ребенок учиться определять главное в изображении и второстепенное, решает композиционные задачи – компонует объекты, показывая связь между ними, решает какими цветами закрасить предметы, в каком положении их изобразить.

3. Развитие умения составлять узоры, учитывая ритм, симметрию, цвет. Детям доступно выполнение простейших ритмических построений и использование ярких, контрастных сочетаний цветов для создания выразительной композиции. Осуществляется на занятиях декоративным рисованием и аппликацией.

4. Овладение техническими приемами работы с различными материалами. Изобразительные умения заключаются в способности передавать форму предмета, его строение, цвет и др качества, создавать узор с учетом украшаемой формы. С изобразительными умениями тесно связаны технические навыки – умение легко и свободно проводить линии в любом направлении, а предавать форму предмета посредством линий – изобразительная задача.

Рисование: В младшей группе дети получают представление о том, что есть предметы разной формы, величины, окраски. В процессе восприятия предметов внимание детей обращается на наиболее характерные очертания форм. Дети получают знания плоских – сперва округлых, затем квадратных форм и объемных – шара, куба, Учатся различать и называть их. Обращать внимание на различие форм круга и квадрата, предлагая изображать разными способами. Осваивая изображение дети могут передавать различие предметов по величине. Обращается внимание на строение предмета (стройная елочка, высокое дерево). Повышается требование к сходству рисунка с предметом по форме.

Учить детей правильно называть и различать цвета, формировать правильное отношение к выбору цвета (красный флажок, зеленая елочка). Освоив изображение предмета, дети стремятся закрасить его или «украсить».

В средней группе у детей вырабатывается представление того, что каждый предмет имеет свою форму. Учатся вычленять из предмета части и определять их форму. Дается знание геометрических форм, как плоских, так и объемных, что помогает определять форму предмета. Сравнение приучает обобщать форму предметов, что облегчает ее передачу.

Вырабатывается умение предавать строение предмета, расположение основных частей, относительную величину и форму. В аппликации, лепке и рисунке изображение предмета создается по частям, сперва крупные части, затем более мелкие.

Вырабатывается умение передавать основной цвет предмета. Формируется потребность выбирать цвет по своему желанию или согласно окраске.

29