- •Вопросы для повторения курса
- •Методологические основы теории и методики развития детского изобразительного творчества.
- •Понятие о художественной деятельности.
- •Специфика отражения действительности в разных видах искусства.
- •Цвет как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками цвета.
- •Композиция как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками композиции.
- •Особенности восприятия дошкольниками иллюстраций и методики ознакомления дошкольников с иллюстрацией.
- •Скульптура, как вид изобразительного искусства.
- •Особенности понимания дошкольниками скульптуры и методика ознакомления с нею.
- •Декоративно-прикладное искусство как вид изобразительного искусства, его особенности.
- •Архитектура как вид искусства, возможности ознакомления дошкольников с архитектурой.
- •Эстетическое восприятие, особенности развития у дошкольников.
- •Эстетические чувства и оценки, особенности становления их у детей.
- •Методика формирования восприятия художественного произведения.
- •Пути формирования эстетических чувств и оценок у детей дошкольного возраста.
- •Понятие «искусствоведческие знания».
- •Рисование. Лепка. Аппликация. Конструирование - как виды изобразительной деятельности.
- •Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.
- •Изобразительные задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Технические задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Воспитательные и развивающие задачи на занятиях по изОдеятельности в доу.
- •Развитие и становление в теории и практике вопросов содержания обучения дошкольников изобразительной деятельности в детском саду.
- •Использование натуры как метод наглядного обучения дошкольников изобразительной деятельности. Методика выполнения заданий с натуры на занятиях по изобразительной деятельности.
- •Использование образца на занятиях по изобразительной деятельности как метод наглядного обучения дошкольников. Методика выполнения заданий по образцу на занятиях по изобразительной деятельности.
- •Использование моделей и схем на занятиях по изобразительной деятельности как метод наглядного обучения дошкольников.
- •Показ способов действий как наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Анализ детских работ как словесно-наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Формы организации анализа детских работ.
- •Обучение детей анализу работ по изобразительной деятельности.
- •Игровые приемы обучения детей изобразительной деятельности.
- •Словесные методы обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Особенности сюжетно-тематического рисования детей дошкольного возраста и диагностика их проявлений.
- •Методика обучения сюжетно-тематическому рисованию детей дошкольного возраста.
- •Особенности декоративного рисования детей дошкольного возраста и диагностика их проявлений
- •Методика обучения декоративному рисованию детей дошкольного возраста.
- •Занятие как основная форма организации обучения изобразительной деятельности дошкольников.
- •Самостоятельная изобразительная деятельность дошкольников как педагогическая проблема.
- •Детское творчество, его особенности, структура.
- •Роль обучения в формировании творчества дошкольников.
- •Роль методиста детского сада в организации и осуществлении работы по художественному воспитанию дошкольников.
- •Преемственность детского сада и школы в формировании изобразительных умений детей.
Анализ детских работ как словесно-наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Формы организации анализа детских работ.
Развитие аналитического мышления позволяет детям оценивать работы выполненные товарищами и свои работы.
В младшей группе воспитатель показывает в конце занятия несколько хорошо выполненных работ, не анализируя их. Цель – привлечь внимание детей к результатам деятельности. Воспитатель одобряет работы детей, т.к. положительная оценка способствует сохранению интереса.
В средней и старшей группах используется показ и анализ детских работ в качестве приема, помогающего понять достижения и ошибки в изображении. Умение видеть, насколько правильно изображен предмет, помогает развитию сознательного отношения к выбору средств и приемов работы активизации всей творческой деятельности.
После выполнения задания воспитатель показывает одну из работ и отмечает ее положительные стороны: «Как хорошо, аккуратно закрашен дом», «Как красиво подобраны цвета в узоре – темные и светлые рядом, их хорошо видно» и т.д.
Рассматривать ошибку в работе одного ребенка со всеми детьми не следует, лучше проанализировать в индивидуальной беседе. Можно обратить внимание на аналогичные ошибки, которые есть во многих работах, спросить, как их можно исправить.
В старшей группе к анализу следует привлекать детей, иногда оценку может дать воспитатель. Например, предвидя критику плохо рисующего ребенка указать на положительные стороны рисунка.
Анализ детских работ можно вести в различных планах:
- чаще всего воспитатель делает выборочный показ нескольких работ, лучше разных детей.
- выбор работ для анализа детьми.
- обсуждение работы каждого ребенка (подг гр), но в свободное от занятий время.
- самостоятельно проанализировать свои работы, сравнивая их с образцом или натурой.
Обучение детей анализу работ по изобразительной деятельности.
Игровые приемы обучения детей изобразительной деятельности.
Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задачи, облегчает работу мышления и воображения.
Обучение рисованию в мл возрасте начинается с игровых упражнений. Цель – сделать более эффективным процесс обучения. Дети вслед за воспитателем проводят рукой различные линии в воздухе, а затем пальцем на бумаге, дополняя движения пояснениями: «Это бегает по дорожке мальчик», «Это бабушка мотает клубок». Соединение образа и движения в игровой ситуации ускоряет овладение умениями изображать линии и простейшие формы.
Включение игровых моментов продолжается при изображении предметов. Например: в гости пришла новая кукла и они лепят ей угощение.
В ср группе дети рисуют плюшевого мишку с натуры. Игровой момент: «Мишка стучится в дверь, здоровается и просит его нарисовать, а в конце занятия участвует в просмотре работ».
В старших группах, дети во время прогулки через самодельные фотоаппараты рассматривают пейзаж, «делают снимки», придя в детский сад «проявляют и печатают их», изображая воспринятое в рисунке.