- •Вопросы для повторения курса
- •Методологические основы теории и методики развития детского изобразительного творчества.
- •Понятие о художественной деятельности.
- •Специфика отражения действительности в разных видах искусства.
- •Цвет как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками цвета.
- •Композиция как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками композиции.
- •Особенности восприятия дошкольниками иллюстраций и методики ознакомления дошкольников с иллюстрацией.
- •Скульптура, как вид изобразительного искусства.
- •Особенности понимания дошкольниками скульптуры и методика ознакомления с нею.
- •Декоративно-прикладное искусство как вид изобразительного искусства, его особенности.
- •Архитектура как вид искусства, возможности ознакомления дошкольников с архитектурой.
- •Эстетическое восприятие, особенности развития у дошкольников.
- •Эстетические чувства и оценки, особенности становления их у детей.
- •Методика формирования восприятия художественного произведения.
- •Пути формирования эстетических чувств и оценок у детей дошкольного возраста.
- •Понятие «искусствоведческие знания».
- •Рисование. Лепка. Аппликация. Конструирование - как виды изобразительной деятельности.
- •Взаимосвязь видов изобразительной деятельности.
- •Изобразительные задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Технические задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Воспитательные и развивающие задачи на занятиях по изОдеятельности в доу.
- •Развитие и становление в теории и практике вопросов содержания обучения дошкольников изобразительной деятельности в детском саду.
- •Использование натуры как метод наглядного обучения дошкольников изобразительной деятельности. Методика выполнения заданий с натуры на занятиях по изобразительной деятельности.
- •Использование образца на занятиях по изобразительной деятельности как метод наглядного обучения дошкольников. Методика выполнения заданий по образцу на занятиях по изобразительной деятельности.
- •Использование моделей и схем на занятиях по изобразительной деятельности как метод наглядного обучения дошкольников.
- •Показ способов действий как наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Анализ детских работ как словесно-наглядный метод обучения дошкольников изобразительной деятельности. Формы организации анализа детских работ.
- •Обучение детей анализу работ по изобразительной деятельности.
- •Игровые приемы обучения детей изобразительной деятельности.
- •Словесные методы обучения дошкольников изобразительной деятельности.
- •Особенности сюжетно-тематического рисования детей дошкольного возраста и диагностика их проявлений.
- •Методика обучения сюжетно-тематическому рисованию детей дошкольного возраста.
- •Особенности декоративного рисования детей дошкольного возраста и диагностика их проявлений
- •Методика обучения декоративному рисованию детей дошкольного возраста.
- •Занятие как основная форма организации обучения изобразительной деятельности дошкольников.
- •Самостоятельная изобразительная деятельность дошкольников как педагогическая проблема.
- •Детское творчество, его особенности, структура.
- •Роль обучения в формировании творчества дошкольников.
- •Роль методиста детского сада в организации и осуществлении работы по художественному воспитанию дошкольников.
- •Преемственность детского сада и школы в формировании изобразительных умений детей.
Вопросы для повторения курса
(теоретические)
Методологические основы теории и методики развития детского изобразительного творчества.
Методология – совокупность МД анализа окружающей действительности в зависимости от того, как человек анализирует действительность, будет зависеть его методология. Человек занимает 3 позиции:
1. материалистическая – мир познаваем, все , что окружает человека можно узнать и отразить свои впечатления по поводу узнанного.
2. идеалистическая – мир не познаваем, узнать его не возможно, можно узнать только чувства человека.
3. позиция агностиков – сомневаются по поводу познания и не познания мира.
Методология – мировоззрение человека. В понятие входят всеобщие законы познания и более частные методы познания (методы прикладных наук).
В философии есть отдельная наука – эстетика, которая изучает вопросы прекрасного и является основой художественного воспитания дошкольников.
Существует две методологические позиции для определения ведущей роли формы и содержания произведения искусства:
- формализм, т.е. прямо от формы над содержанием
- максимализм, т.е. прямое содержание над формой
Высокохудожественным считается то произведение, в котором форма максимально соответствует содержанию и раскрывает его.
Понятие о художественной деятельности.
Художественная деятельность – это деятельность, которая возникает на основе слияния основных четырех видов деятельности человека:
познавательная деятельность (ПД)
оценочная деятельность (ОД)
преобразовательная деятельность (ПрД)
Коммуникативная деятельность (КД)
-
преобразовательная
Материальная сторона (форма)
коммуникативная
художественная
познавательная
Идея произведения, замысел.
оценочная
В результате художественной деятельности появляется художественное произведение. Структура художественного произведения:
-
Материалы
Разные
Появились конкретные формы
Язык – средство выразительности
Художественный образ
Предметный состав/сюжет картины
Продуман содержание картины
Чувства, эмоции, т.е. настроение
Любое произведение искусства начинает создавать содержание. Задача художника подобрать такую форму, чтобы она могла понять содержание.
Виды художественной деятельности:
1 по видам искусства: изобразительная, музыкальная и художественная деятельность.
Специфика отражения действительности в разных видах искусства.
Искусствоведческие знания – это фундамент, без которого не возможно, создавать и воспринимать искусство. Ни один человек не может создать произведения, не имея знания о материалах и средствах изобразительности.
Искусство – одна из форм отражения окружающей действительности. Характерная особенность искусства – отражение действительности в художественных образах. Обобщенное отражение жизни через ее конкретные типические явления – одна из главных черт художественного образа.
Средствами цвета. Пластики или рисунка художник создает на холсте, в глине или мраморе картины окружающей жизни и образы человека.
Для произведений изобразительного искусства характерен выбор одного момента жизненного явления и передача его в художественных образах.
Скульптор в застывшей позе передает динамику движущегося тела.
Рисунок как средство выразительности изобразительного искусства. Особенности применения дошкольниками рисунка.
Рисунок это определенный результат деятельности человека с другой стороны средство выразительности. Функции:
- передача величины/размера, средство – линия, точка штрих.
- передача формы предмета, ведущее средство рисунка – линия, точка, штрих.
- передача движения
- передача основных частей предмета и дополнительных
- передача характерных частей предмета, индивидуальных особенностей.
- передача настроения: мимика, поза, фактура.
- передача фактуры предмета, т.е. характер покрытия: шороховатое, гладкое и способ передачи настроения.
- передача массы (закрашивание)
- передача объема (выделение)
- декорирование изображения за счет дополнительных деталей
- передача пропорций.
Изобразительная функция – изобразить предмет и передать внешние характеристики: 1,2,4,5,7,8,9,11.
Выразительная функция – передача настроения и эмоционального состояния: 3,5,6,7.
Декоративная функция – украшение изображения с помощью штрихов, точек: 5,7,10.
Композиционная функция – выделение главного: 1,3.
В графике функция рисунка использована в полном объеме. В живописи функции рисунка скрыты цветом и используются только на этапе наброска. В скульптуре рисунок и его функции применяются на этапе эскиза, а в готовом сооружении рисунок скрыт в объеме и материале. Аналогично в архитектуре. В декоративном – эскиз.