Тема 10. Социально-профессиональная позиция педагога и андрагога: сущность и способы реализации.

План лекции.

1. Понятие « социально-профессиональная позиция».

2. Социально-профессиональные принципы деятельности современного педагога.

3. Особенности профессиональной позиции андрагога.

4. Творчество в профессиональной педагогической деятельности.

1.Понятие « социально-профессиональная позиция».

Позиция ‑ это устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляемая в соответственном поведении и поступках. Это развивающееся личностное образование; ее зрелость характеризуется непротиворечивостью и относительной стабильностью. Она отражает точку зрения и мнения субъекта по основным социальным и жизненным вопросам и представляет собой единство ценностей, установок и принципов его поведения и деятельности.

Жизненная позиция ‑ основные компоненты направленности личности, определяющие убеждения, принципы, ценностные ориентации, установки, ставшие мотивами деятельности. Это выбранный человеком способ своей собственной жизни, совокупность жизненных отношений, ценностей, идеалов и найденный характер их реализации, который обеспечивает становление человека и дальнейший ход его жизни.

Социальная позиция — направленность жизнедеятельности личности, ее точка зрения относительно своего места и роли в общественной жизни (в отличие от социального статуса, положения). В нравственном плане это система поведения личности, определяемая ее убеждениями.

Социально-профессиональная позиция ‑ система профессиональных установок и мотивов деятельности, определяющая направленность профессиональных действий.

Социально-профессиональная позиция педагога (андрагога) — результат личностного и профессионального самоопределения на основе понимания смысла и назначения профессии, сущности межличностного взаимодействия с обучающимися, социальных норм педагогической (андрагогической) деятельности

Сущность социально-профессиональной позиции составляет единство личностного и профессионального. Ценностно-смысловое самоопределение педагога (андрагога) осуществляется через осознание и проживание ценностных оснований своей деятельности, понимания ее смысла и своего места в ней в современной социокультурной ситуации. Это внутренний системообразующий фактор профессионального и личностного становления и развития педагога (андрагога)

2. Социально-профессиональные принципы деятельности современного педагога

Под принципами в науке принято понимать «основное, исходное положение теории, руководящие идеи, направляющие деятельность».²³

В современных документах, определяющих стратегические направления современной образовательной политики, социально-профессиональная педагогическая позиция трактуется как миссия современного педагога. Она включает несколько компонентов, без которых педагогическая деятельность лишается потенциала развития:

1. Создание условий безопасности. По утверждению В. И. Слободчикова, суть безопасного образования – это возможность сказать себе и другим: в рамках своего профессионализма я сделал все, чтобы охранить и обеспечить здоровье воспитанника, обучающегося. Основу безопасного образования составляет нормальное развитие субъективной реальности (непосредственное самобытие человека), т. е. формирование у обучающегося личностного способа жизни, предполагающего сознательный и ответственный выбор поведения на основе его ценностно-смыслового самоопределения. При этом в качестве нормы развития полагается то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного человека при соответствующих условиях.

2. Создание ситуаций развития. Смысл нового педагогического (андрагогического) профессионализма заключается в способности решать задачи общего развития человека своими профессиональными средствами, своим содержанием педагогической деятельности, адекватными для каждой ступени образования и каждого возраста. С точки зрения современных образовательных идей, главным смыслом педагогической (андрагогической) деятельности становится сегодня создание условий для развития человека, формирования его способности к саморазвитию как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным «хозяином», «автором» собственной жизни.

3. Позитивное стимулирование, поддержка инициатив. Инициатива представляет собой разновидность социальной активности, социального творчества, предпринимаемого лицом или группой. В моральном смысле инициатива характеризуется тем, что человек берет на себя большую меру ответственности, чем этого требует простое соблюдение общепринятых норм. Как личностное качество инициативность, означающая способность личности к самостоятельным общественным начинаниям, активности, предприимчивости, развивается уже в подростковом возрасте, когда складываются способности к свободному мышлению и самостоятельности, а творческая деятельность, в том числе социальная, становится реальной личностной потребностью.

4. Обучение различным способам деятельности. Современный образовательный процесс рассматривается как становление не просто активного, а деятельного, и даже более того, - самодеятельного существа, где впервые возникает вопрос об освоении всего универсума деятельности, во всех его планах, чтобы быть способным к проектированию, организации и управлению своей деятельностью, а значит - становиться подлинным субъектом собственной жизнедеятельности.

5. Обучение жизненному проектированию. Основная цель жизненного проектирования - сформировать личностный проект развития внутри сознательно выбранного жизненного пути (жизненной стратегии, программы, перспективы). Технология обучения жизненному проектированию предполагает: ознакомление с социальными ролями и смыслами жизни, считающимися успешными или неуспешными; выработку жизненной программы относительно социальных целей и задач внутри своей жизненной стратегии; овладение способами обеспечения личного роста и развития в любых условиях; формирование представлений об оптимальных личных отношениях. Реализация данной технологии в образовательном процессе есть индивидуальный маршрут личностного развития от целеполагания к целеопределению и затем к выявлению и формированию новых ресурсов самопреобразования и саморазвития.

6. Организация учебного сотрудничества. Переход от модели взаимодействия «конкуренция» - к модели взаимодействия «кооперация» является насущным требованием инновационного развития экономики и общества. Способность эффективно кооперироваться с другими людьми выступает сегодня неотъемлемой частью гражданского образования, подготовки к жизни в демократическом обществе. Педагогическая техника кооперации в обучении – один из важных инструментов воспитания полноправных граждан современной России. Высокая педагогическая эффективность учебного сотрудничества связана с тем, что оно позволяет обеспечить: более высокий уровень результативности и продуктивности образовательного процесса, формирование более дружественной, доброжелательной обстановки в группе, повышение самооценки и коммуникационной компетентности школьников и, в конечном итоге, сохранение психического здоровья обучающихся.

7. Формирование потребности в рефлексии и самооценке. Проблема организации и корректировки образовательной деятельности связана с успешностью ее осмысления. Ориентация на развитие личности в образовательных процессах означает организацию рефлексии учащихся, связанную с постановкой ими целей обучения, разработкой планов их достижения, осуществлением самоконтроля и самооценки процесса и результата своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности, учащиеся не смогут в полной мере присвоить те знания и умения, которые составляют содержание изучаемых ими предметов. Рефлексия помогает обучающимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств человека есть источник его внешнего опыта, то рефлексия ‑ источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.

Превращение процесса образования в ценностно- и смысло-определенный образовательный процесс, в чем собственно и состоит пафос современного образования, не может совершиться само по себе, стихийным образом. Подобный переход возможен лишь на основе и с помощью специальной, целенаправленной проектно-преобразующей деятельности педагога (андрагога), причем деятельности, сообразной с адекватной деятельностью обучающегося. Отправной точкой этого вида педагогической деятельности служит позиционное самоопределение педагога, выбор собственного способа «реализации базовых целей и ценностей личности в ее взаимоотношениях с другими», составляющего основу социально-професси­ональной позиции.

Педагогическая (андрагогическая) деятельность обеспечивает в полной мере реализацию целей и ценностей образования в обществе, если она рассматривается как искусство стимулирования и создания условий для саморазвития, самовоспитания, самообразования. Педагог (андрагог), обладающий соответствующей социально-педагогической позицией, призван, с одной стороны, помочь человеку максимально раскрыть все стороны его индивидуальности (организация культурной среды, рациональной интеллектуальной деятельности). С другой стороны, он должен быть профессионально готов к построению гуманных отношений с коллективом обучающихся

(В тексте использованы материалы статьи: Тулупова О. В. Профессиональная педагогическая позиция современного учителя. URL: http://www. lunn. su/index. php /studymanagment/ 148-2010-11-26-20-26-41. html (Дата обращения: 23.02.2014.)

2. Особенности профессиональной позиции андрагога

Родоначальник современной андрагогики М.Ноулз в своем фундаменталь-

ном труде «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики», как уже отмечалось, впервые выдвинул ведущие принципы образования взрослых. В процессе становления андрагогики как науки и практики эти принципы дополнялись разными авторами. При всем различии подходов зарубежных и отечественных исследователей к разработке принципов обучения взрослых их объединяет стремление построить эффективную систему образования, определяющим критерием которой выступает активная позиция взрослых как субъектов образования.

В настоящее время формулируются следующие основные андрагогические принципы обучения, которые и составляют фундамент теории обучения взрослых .

1. Приоритет самостоятельного обучения. Самостоятельная деятельность является основным видом учебной работы взрослых обучающихся. Под самостоятельной деятельностью понимается не проведение самостоятельной работы как вида учебной деятельности, а самостоятельное осуществление обучающимися организации процесса своего обучения.

2. Принцип совместной деятельности. Данный принцип предусматривает совместную деятельность обучающегося с обучающим, а также с другими обучающимися по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения.

3. Принцип опоры на опыт обучающегося. Согласно этому принципу жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт обучающегося используется в качестве одного из источников обучения как самого обучающегося, так и его товарищей.

4. Индивидуализация обучения. В соответствии с этим принципом каждый обучающийся совместно с обучающим, а в некоторых случаях и с другими обучающимися, создает индивидуальную программу обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности и цели обучения и учитывающую опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные особенности обучающегося.

5. Системность обучения. Этот принцип предусматривает соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения.

6. Контекстность обучения (термин А.А.Вербицкого). Обучение , в соответствии с этим принципом, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для обучающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой стороны, строится с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов (условий).

7. Принцип актуализации результатов обучения. Данный принцип предполагает безотлагательное применение на практике приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков, качеств.

8. Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся определенной свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения, а также самих обучающих.

9. Принцип развития образовательных потребностей. Согласно этому принципу, во-первых, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления реальной степени освоения учебного материала и определения тех материалов, без освоения которых невозможно достижение поставленной цели обучения; во-вторых, процесс обучения строится в целях формирования у обучающихся новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определенной цели обучения.

10. Принцип осознанности и рефлексивности обучения. Он означает осознание, осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения и своих действий по организации процесса обучения, а главное – собственных изменений. Рефлексивность предполагает развитие способности к самонаблюдению, формирование критической самооценки и на этом основании требований к самому себе. Это один из ведущих критериев включенности личности в процесс непрерывного образования.

5. Творчество в профессиональной педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность издавна рассматривалась как деятельность творческая, поскольку во многом не предсказуема, требует от педагога или андрагога исследовательского поиска и креативности .

Творчеством в обыденном словоупотреблении называют деятельность, порождающую нечто новое, т. е. что-то такое, чего никогда раньше не было. Речь идет о создании новых ценностей, материальных и духовных. У В. И. Даля творчество ‑ творение, сотворение, созидание как деятельное свойство.

По мнению выдающегося французского философа ХХ века Анри Бергсона, творчество как непрерывное создание нового составляет сущность жизни.

Существует много моделей творческого процесса от зарождения замысла до непредсказуемого момента рождения идеи. Например, подготовка, созревание, озарение и проверка. Эти фазы, или этапы, выражают основную последовательность творческой деятельности: более или менее сознательная постановка задачи; непрестанно идущая бессознательная творческая работа; момент передачи сознанию найденного бессознательным результата, который всегда представляется крайне неожиданным; осознанная тщательная проверка.

Творчество есть деятельность целостной личности, в нем нераздельно слиты образная и логическая, бессознательная и сознательная составляющие.²⁴

Творчество в образовании - процесс подлинного, а не формального учения — образования, познания. Это всегда творческий процесс: приобретение новых знаний и понимание возможны только в результате творческого усилия.

Педагогическую профессию издавна относят к разряду творческих. Педагог (андрагог) всегда должен искать лучшие варианты, сравнивать эффективность различных подходов и средств обучения и воспитания, находить уникальные решения в меняющихся и нередко нестандартных ситуациях. В его деятельности всегда необходимо проявление и логических обоснований деятельности, и интуитивной догадки, и воображения, и предвидения. В поисках лучших решений он вырабатывает собственную стратегию и тактику, проводит диагностику, оценку сделанного, корректирует ранее принятые способы действий. Он осуществляет проектирование образовательной среды и образовательного процесса, способствующих пробуждению творческой деятельности обучающихся: не заучиванию заданного, а постановке собственных вопросов и поиску ответов — самоуправляемому обучению. Налицо — все элементы исследовательского поиска.

Современный педагог (андрагог) по сути своей работы, взаимодействуя в соответствии с целью обучения и воспитания со многими и разными личностями, всегда исследователь. Процесс его деятельности — процесс творческий.