Тема 5. Педагогика и андрагогика — науки об образовании и социальная практика

План лекции.

1.Педагогика и андрагогика в системе человекознания.

2. Основные категории педагогики и андрагогики.

3.Проблемное поле андрагогики как науки об образовании взрослых.

4.Рефлексивные процессы в деятельности педагога (андрагога).

1. Педагогика и андрагогика в системе человекознания

Педагогика ‑ наука и практика обучения и воспитания человека. Поскольку объектом обучения и воспитания является человек, постольку педагогика относится к наукам о человеке, она занимает существенное место в системах человекознания и гуманитарных наук, таких, как философия, психология, социология , культурология, экономика.

Педагогика взаимосвязана с такими областями философии, как этика и эстетика. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру.

Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Эти задачи совместно разрешают социальные институты – семья, образовательные и культурные учреждения, общественные, политические и государственные организации.

Педагогика связана с экономикой, решая проблемы экономики образования и организации экономического образования современного человека.

Взаимосвязь педагогики с психологией является традиционной. Результаты психологических исследований, воплотившиеся в законы психического развития человека, позволяют педагогам организовывать процессы обучения и воспитания, опираясь на эти законы и обеспечивая формирование его как субъекта, личности и индивидуальности.

Формы и типы связи педагогики с другими науками разнообразны. Это и творческое освоение научных идей и результатов исследований разных наук с целью создания условий для развития человека; применение методов разных наук, объединение усилий педагогов с представителями естественных и гуманитарных наук для решения общих проблем и др.

Таким образом, педагогика - это отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности; разрабатывающая практические пути и способы повышения результативности этих процессов. Это наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения.

Педагогика обрела статус науки благодаря трудам и авторитету выдающегося чешского педагога Яна Амоса Каменского ( 1592-1670). Он изложил свои основные идеи в труде, который был позже назван как « Великая дидактика» и который получил мировое признание. Сегодня дидактика (теория и методика обучения) определилась в качестве самостоятельной отрасли общей педагогики.

В настоящее время активно развиваются следующие отрасли педагогики: социальная педагогика, дидактика, теория воспитания, андрагогика, педагогика высшей школы, история педагогики, сравнительная педагогика и др.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс как целенаправленный процесс обучения и воспитания человека, реализуемый в условиях разных учебных заведениях (педагогических системах) и обеспечивающий развитие его субъектов (обучающихся и обучающих).

Обучение и воспитание рассматриваются как особым образом организованная деятельность, результатом которой является развитие человека.

Социальные цели образования детей и юношества на современном этапе развития общества рассматриваются с разных позиций. Однако главной из них всегда остается подготовка молодого поколения к взрослой жизни (как ответственного члена социума, семьи, трудовой деятельности). В настоящее время подготовка к труду означает в первую очередь овладение способностями к созидательной деятельности, что предполагает компетентность в самостоятельном нахождении способов решения новых и часто заранее непредсказуемых задач. Естественно, овладевая такими умениями на уровне компетентности, молодой человек не открывает новые закономерности, имеющие научное или социальное значение. В лучшем случае это « открытие для себя» уже открытого ранее (С. Л. Рубинштейн), но он обретает способность это делать.

Взрослый человек наиболее ярко проявляет себя в созидательном труде, где важен научно или социально значимый результат. Это не означает, что взрослый человек не может быть включен в период « «ученичества», доучиваясь или переучиваясь и получая новые специальности или осуществляя свой интеллектуально-духовный рост. Однако принципиальная роль взрослого человека в социуме — созидательный труд на благо общества, основанный на добровольных и правовых отношениях с ним.

Трудовая деятельность взрослого человека, в отличие от детско-юношеского образования, — это реальное ответственное созидание продуктов труда для общества (как естественная отдача за длительный период обучения), но это одновременно и самореализация, и дальнейшее самосозидание.

Различие в социальной позиции, жизненном и профессиональном опыте требуют разных подходов к образованию детей и взрослых. А развитие системы образования взрослых в современном мире способствовало становлению новой отрасли педагогики – андрагогики.

Андрагогика — наука об образовании взрослых. Это теоретическая дисциплина, являющаяся отраслью научно-гумани­тарной сферы знаний, предметом которой является раскрытие сущности информационно-образовательных взаимодействий андрагога как социального посредника между ценностями культуры и образования общества и личностью взрослого человека в различных видах этого взаимодействия (формальное образование, неформальное, информальное).

В 1970 г. М. Ш. Ноулз издал фундаментальный труд по андрагогике «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики». В нем он сформулировал основные положения андрагогики:

- взрослому человеку, который обучается, — обучающемуся (а не обучаемому) принадлежит ведущая роль в процессе обучения;

- он, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению;

- взрослый человек обладает профессиональным и жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения;

- взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям;

- процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему.

В современном обществе специалист в сфере образования взрослых выполняет многообразные роли: преподавателя в системе повышения квалификации, наставника на производстве и в организациях, тьютора, консультанта, тренера и т. п. С развитием системы непрерывного образования в обществе возрастает и роль андрагога как социального посредника между сферой культуры и образования и взрослым человеком, повышающим свой профессиональный и общекультурный уровень.

Основоположник андрагогики М. Ш. Ноулз основные различия между андрагогической и педагогической моделями обучения видит в следующем.

Таблица 2 – Основные различия моделей обучения

Ситуация	Педагогическая модель	Андрагогическая модель
Самосознание обучающегося	Ощущение зависимости	Осознание возрастающей самоуправляемости
Опыт обучающегося	Малая ценность	Богатый источник обучения
Готовность обучающегося к обучению	Определяется физиологическим развитием и социальным принуждением	Определяется задачами по развитию личности и овладению социальными ролями
Применение полученных знаний	Отсроченное, отложенное	Немедленное
Ориентация в обучении	На учебный предмет	На решение проблем
Психологический климат обучения	Формальный, ориентированный на авторитет преподавателя, конкурентный	Неформальный, основанный на взаимном уважении и совместной работе
Планирование учебного процесса	Осуществляется преподавателем	Осуществляется совместно с обучающимся
Определение потребностей обучения	Осуществляется преподавателем	Осуществляется совместно с обучающимся
Формулирование целей обучения	Осуществляется преподавателем	Осуществляется совместно с обучающимся
Построение учебного процесса	Логика учебного предмета, содержательные единицы	В зависимости от готовности обучающегося к обучению, проблем
Учебная деятельность	Технология передачи знаний	Технология поиска новых знаний на основе опыта
Оценка	Осуществляется преподавателем	Совместное определение новых. учебных. потребностей, совместная оценка программ обучения

При всей индивидуальности конкретных целей обучения по своему характеру они могут относиться к одной или нескольким типам целей. М. Ш. Ноулз обозначил шесть таких типологических целей:

1. Получение новых знаний, новой информации.

2. Овладение информацией на новом уровне.

3. Приобретение навыков и умений в использовании информации.

4. Выработка убеждений и ценностных ориентиров.

5. Выработка новых личностных качеств.

6. Удовлетворение познавательных интересов.

2. Основные категории¹³ педагогики и андрагогики

В педагогике понятия, являющиеся научными обобщениями и отражающие сущность науки, называют педагогическими категориями.  Знание педагогических категорий позволяет составить представление о педагогике как о науке в целом, и об ее месте в ряде других наук. К педагогическим категориям причисляют следующие: образование, обучение, воспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, а также общенаучные категории- формирование и развитие. Главными и связующими среди них являются социализация, воспитание, образование и обучение.

Как отмечалось, понятие « образование» многозначно. В данном случае все указанные категории рассматриваются с позиции человека и его взаимодействия с организатором педагогического процесса ( педагогом .

Социализация является самым широким из указанных понятий. Под социализацией понимается неизбежно переживаемый каждым человеком разносторонний и многоэтапный процесс изменения и развития своих физических и психических качеств под воздействием окружающей социальной среды. Первоначально, в первобытном обществе, этот процесс приобщения человека к накопленным социальным ценностям был стихийным, неорганизованным, неуправляемым. В значительной степени он остается таковым и в современных обществах, о чем свидетельствует сохранение даже в развитых странах значительных групп людей с теми или иными формами отклоняющегося от социальных норм поведения в виде преступности, алкоголизма, наркомании и т.п. Однако в развитом цивилизованном обществе процесс социализации становится все более упорядоченным, организованным, управляемым. Решающую роль в нем приобретает образовательная деятельность.

Образование — результат обучения и воспитания человека. В буквальном смысле оно означает формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека. Образование — система накопленных в процессе обучения и воспитания знаний, умений, навыков, способов мышления и поведения, которыми овладел обучаемый.

Это организованная, упорядоченная, целенаправленная форма социализации, которая осуществляется, прежде всего, через систему специализированных учреждений. Причем сегодня под образованием понимается не только процесс социализации подрастающего поколения, но и целостный процесс целенаправленного формирования людей на всех этапах их жизни,. В современных условиях процесс образования стал включать и непрерывно продолжающееся самообразование, саморазвитие.

В Законе РФ «Об образовании» сказано: «Под образованием в настоящем законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства».

В современных работах по педагогике образование рассматривается как синтез обучения и воспитания .

Обучение трактуется Законом РФ «Об образовании» как одна из важнейших составляющих образовательной деятельности. Это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, в результате которого обеспечивается развитие обучаемого. Его цель — усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования

Воспитание – это процесс формирования личности, освоения ею социального и культурного опыта. изменения мотивационно-ценностной системы личности, освоения ею ценностных отношений, обретение ценностного социального опыта.

В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком смысле.

В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим самыми разными способами : в семье, с помощью СМИ, в системе дополнительного образования, во взаимодействии с окружающими людьми и Интернетом. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

В узком смысле воспитание - целенаправленный и организованный процесс развития личности в конкретной среде с целью ее всестороннего развития. Оно означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие и т.п. в ситуации конкретного учебного заведния

Воспитание есть сопутствующий обучению, тесно связанный с ним процесс превращения полученных в ходе обучения знаний в устойчивые формы деятельности и поведения, умения и навыки. Образование может считаться целостным лишь в том случае, если обучение сочетается в нем с воспитанием, т.е. если полученные в процессе обучения знания применяются в реальной деятельности.

Развитие человека как цель его образования, воспитания и обучения — это процесс становления его индивидуальности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

В андрагогике как отрасли педагогической науки образование - также ведущая категория. Но здесь она приобретает новый смысл благодаря реализуемой в теории и практике идеи непрерывного образования, образования в течение всей жизни человека для решения различных жизненных и профессиональных задач.

В жизни взрослого человека образование «сращивается» со всеми видами человеческой деятельности, поскольку совершенствование любого вида человеческой деятельности возможно только при освоении и реализации опыта развития этой деятельности в процессе творчества, созидания нового в данной сфере.

Вторая ведущая категория андрагогики –взрослость.

Отечественные и зарубежные исследователи до сих пор не пришли к единому мнению в определении понятия « взрослый человек» вследствие трудности выделения четких критериев, определяющих этот период в жизни человека. Вместе с тем все сходятся на том, что взрослость - важнейший и самый длительный этап жизненного пути, на котором происходит расцвет творческих сил личности, ее социальных и трудовых достижений, ее вкладов не только в собственное индивидуальное развитие, но и в развитие общества.

Известный исследователь –андрагог С.Г.Вершловский выделял три составляющие понятия « взрослость»¹⁴. Первая – охватывает совокупность показателей психической зрелости. Это следующие признаки:

- самостоятельное прогнозирование своего поведения в любых жизненных ситуациях на основе умения добывать нужную информацию и анализировать ее применительно к целям, связанным с решением конкретных и нестандартных ситуаций во всех сферах жизнедеятельности;

- мобилизация себя на выполнение собственного решения о действии вопреки различным обстоятельствам и внутреннему социально не мотивированному желанию его прекратить («устал», «не хочу», «трудно» и т.д. );

- самостоятельное отслеживание хода выполнения собственных действий и их результатов;

-проявление оценочной рефлексии на основе сформированного самосознания и объективной оценки своих мыслей, действий, поступков;

-способность «извлекать уроки» из собственного поведения в различных ситуациях;

-эмоционально-адекватная реакция на различные ситуации собственного поведения. ¹⁵

Вторая составляющая понятия « взрослость» включает социальную зрелость как способность человека самостоятельно принимать жизненно важные решения на основе собственных « смыслов жизни» ( В.Франкл).

Социальная незрелость проявляется, в частности, в чувстве иждивенчества (склонности обвинять в неудачах обстоятельства или других людей, стремлении переложить на другого свои обязанности или ответственность за принимаемые решения); в социальном инфантилизме (исповедании во взрослой жизни подростково-юношеских ценностей).

Третья составляющая – личностные установки на гуманистические ценности. Она придает личностным поискам гуманистическую направленность и тем самым повышает социальную и личностную значимость взрослого.

Зрелая личность в процессе развития самостоятельно делает свой выбор и благодаря этому меняет и самое себя. Современный научный взгляд связан с представлением о безграничности возможностей развития взрослого человека, « о развитии как основном способе существования личности».¹⁶

3.Проблемное поле андрагогики как науки об образовании взрослых

Андрагогические проблемы — один из видов гуманитарного типа проблем. Их решение связано с выявлением различного рода явных или скрытых противоречий, связанных с человеческим фактором в трудовом, образовательном, коммуникативном и других процессах. При этом предполагается, что при их разрешении будет достигнут позитивный результат как для самого человека, так и для того дела, в которое он включен (в сфере труда, обучения, просвещения и т. д.).

Можно выделить две основных сферы деятельности андрагогов: обучающая (позиция преподавателя) и «поддерживающая», посредническая, которая реализуется в организации условий, способствующих развитию личности в ее профессиональной жизни, непосредственно на предприятии, в офисе и т.п.

В любом случае андрагог выступает как посредник в информационно-образовательных процессах разного вида.

Андрагогическая позиция преподавателя — позиция помогающего и сопровождающего, взаимодействующего со взрослым обучающимся в процессе его самостановления как личности и профессионала. По отношению к качеству реализации этой позиции преподаватель несет ответственность перед социумом. Этим преподавательская деятельность отличается от других видов коммуникации (просветительской, развлекательно-рекреационной и др.), где коммуникатор непосредственно не отвечает за эффекты того воздействия, которое оказала его коммуникация на тех, кто в ней участвовал

Андрагог как посредник в информационно-образовательных процессах

- информирует;

- мотивирует;

- инструктирует обучающихся.

В условиях, когда он сам и автор, и транслятор информации, андрагог выполняет функцию помощника в ее понимании, разъяснении и т. п.

В системе профессионального образования: ведущий («андрагог») изначально владеет социально-значимыми целями и ориентирован на определенный результат, которого должен достичь обучающийся (компетентность). Обучающийся чаще всего имеет лишь частичное их осознание (и в результате- потребности) лишь в самой общей форме. Поэтому роль андрагога часто бывает значительно шире и глубже, чем удовлетворить информационно-образова­тельные запросы людей, но и способствовать их профессиональному личностному росту.

В реальной деятельности потребность общества в специалистах- андрагогах возрастает. Их деятельность выходит за рамки четко ограниченных предметных курсов, консультаций сугубо образовательного типа и т. п. Чаще всего они связаны с анализом реальных ситуаций на предприятиях и в организациях и умением увидеть те противоречия, устранение которых требует изменений. Все они, хотя и по-разному, связаны с анализом и учетом «человеческого фактора».

Однако, помочь увидеть такую проблему, перевести ее в реальную задачу — только одна из миссий андрагога. Его основная цель — способствовать активизации тех компетенций, которые, возможно, и были сформированы как потенциальные еще в период получения базового образования, но так и не перешли в реально действующие. Обычно с этой целью организуется та или иная форма внутрифирменного обучения в отчетливо выраженной практико-ориентированной форме и с использованием инновационных технологий.

В процессе обучения студентов профессионально-педагогической специальности, соединяющей в себе два начала (предметно-содержательное – «рабочая профессия») и посредническо-андрагогическое (преподаватель, консультант и т. п.), будущему специалисту важно осознать сущность своей работы. А она не может быть заранее однозначно определена. В ней может по-разному быть представлена андрагогическая составляющая: как главная или как определенным образом сопутствующая «рабочей профессии». Но в любом случае ее реализация должна отвечать требованиям современности по критериям созидательности, гуманности и экологичности любого человеческого труда.

На предприятиях, в организациях в системе формального и неформального образования взрослых андрагогические функции выполняет и работник отдела кадров-организатор обучения, и управленец, заботящийся о росте персонала, и наставник, и специально нанятые консультанты или профессионалы-психологи, выступающие в роли тренера, модератора, коуча.¹⁷

В новой ситуации развития постиндустриального общества система образования ориентируется и на новые идеи. Можно выделить три ведущие идеи современного образования, в том числе и России.

Это идеи непрерывности образования (в течение всей жизни); развития самоуправляемого обучения и компетентностный подход в образовании. В идеале современное образование должно помочь человеку научиться самостоятельно управлять своей образовательной деятельностью. Эти задачи современного образования – проблемное поле деятельности и педагога профессионального обучения, и андрагога, работающего со взрослыми людьми в разных сферах социальной жизни.