Тема 3. Пути саморазвития личности в процессе образования: ее учебных компетенций, интеллектуальных качеств и креативности.

План лекции.

1.Саморазвитие личности как жизненная цель и условие ее достижения.

2.Понятие «рефлексия». Роль рефлексии в развитии профессиональной компетентности специалистов.

3. Функциональная грамотность, компетентность, образованность - характеристики развивающейся личности.

1. Саморазвитие личности как жизненная цель и условие ее достижения

Осмысление проблемы саморазвития — важнейшая задача любого человека. Но особенно это важно в период вступления в новый этап жизни — этап получения высшего профессионального образования. Это путь приобретения нового социального статуса, новых возможностей самореализации. Отсюда задача студента — освоить навыки самоанализа и самопрогнозирования, рефлексии собственной системы жизненных ценностей.

Саморазвитие – одна из основных жизненных ценностей. Человек, ощущающий свое личностное развитие, становление собственной индивидуальности и открывающиеся новые возможности, которые вызваны его личными достижениями, – человек счастливый, видящий смыслы в своем существовании и перспективы будущего.

Саморазвитие – это постоянное самосовершенствование, работа человека над собой и выработка желаемых личных качеств. В этом процессе человек концентрируется на своих собственных желаниях и целях и постоянно осваивает все новые и новые знания, навыки и компетенции для их достижения.

Данный процесс является основным для достижения жизненного успеха. Это совсем новый качественный этап развития человека, когда пробуждается вся его творческая энергия, позволяющая изменять свою жизнь и перейти к новому , более творческому мышлению, более широкому взгляду на жизнь и новым отношениям, к новой коммуникации, новым горизонтам бытия.

Выдающийся философ ХХ века Х.-Г.Гадамер так определял феномен «расширения горизонта»: «Горизонт — поле зрения, охватывающее и обнимающее все то, что может быть увидено из какого-либо пункта. В применении к мыслящему сознанию мы говорим… об узости горизонта, о возможности расширения горизонта, об открытии новых горизонтов и т. д. … Лишенный горизонта видит недостаточно далеко и поэтому переоценивает близлежащее. Наоборот, обладать широтой горизонта означает: не ограничиваться ближайшим, но выходить за его пределы. Обладающий широтой горизонта способен правильно оценить значение всех идей, лежащих внутри этого горизонта, с точки зрения удаленности и близости».¹

Процесс саморазвития, расширения горизонта, - это постоянный процесс учения. Он осуществляется на основе самонаблюдения и самоанализа- рефлексии, позволяющей скорректировать свои качества и выработать новые, изменить вектор собственной жизни, в том числе и профессиональной. Этот предварительный этап саморазвития обычно определяется как самоопределение личности.

Самоопределившаяся личность, по мнению современных авторов, ‑ это субъект, осознавший,

- что он хочет (цели, жизненные планы, идеалы);

-что он может (свои возможности, склонности, дарования);

- что он есть (свои личностные и физические свойства);

- чего от него хочет или ждет коллектив, общество.

Это субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений (что он обязан).

Осуществляется самоопределение человека в ходе рефлексии.

2. Понятие «рефлексия»

Термин «рефлексия» имеет широкий диапазон использования.

Его смысл ведет свое начало от латинского термина «reflexio» — «обращение назад». В настоящее время этот термин используется тогда, когда личность оценивает себя и свои действия. Используется он и в ситуации, когда любая область знания или человеческая деятельность оцениваются с позиции науки («научная рефлексия над…»).

По своей психологической природе рефлексия всегда связана с выходом за пределы любого непосредственного, «автоматически» текущего процесса или действия. Поэтому, в соответствии со структурой рефлексивного акта, одним из первых условий его разворачивания является полная остановка, прекращение непрерывного, «естественного» хода какого-либо процесса. В практическом смысле для выхода в рефлексию достаточно задать себе вопросы типа: «Что происходит?» «Что со мной?» «Что я делаю и почему?»

Внутренний диалог с самим собой или с кем-то воображаемым другим дает возможность человеку стать в позицию исследователя по отношению к себе. Внутренний диалог с самим собой – это и есть рефлексия.

Рефлексия дает человеку возможность увидеть себя со стороны глазами другого «Я», понять себя, свои желания, свои переживания, свои поступки, то есть помочь себе объяснить самого себя.

Такой же эффект произведет и осознание человеком проблемности ситуации, в которой он оказался. Невозможность поступать прежним образом вызовет остановку текущего психического процесса, и человеку будет представлена возможность отрефлексировать себя и ситуацию.

Следующим этапом рефлексивного процесса является анализ, который может принять форму внутреннего диалога, и решение, которое может иметь форму выводов или намерения поступать определенным образом.

Понятие «рефлексия» в историческом ракурсе восходит еще к английскому философу Дж. Локку, который отмечал способность человека «познавать свою умственную деятельность так же, как мы познаем внешние нам предметы». Затем эта способность, обозначенная П. Тейяром де Шарденом как отличительно человеческая способность (именно она, по его словам, сделала человека человеком, выделив из всего животного мира), характеризуется тем, что человек уже «не просто знает, а знает, что знает». Далее, эта «направленность человеческой души на самое себя» исследовалась многими авторами, получая самые разные трактовки.

В современных разработках проблема рефлексии рассматривается, по крайней мере, в трех направлениях: при изучении мышления, самосознания личности, а также процессов коммуникации и кооперации, т. е. совместных действий и их координации. Все эти три контекста в их сложном переплетении отражены в научных исследованиях разных авторов, что приводит к многозначности трактовок понятия «рефлексия» и многоплановости понимания самого явления.

Личностная рефлексия вырывает человека из непрерывного потока жизни и заставляет стать во внешнюю позицию по отношению к самому себе. Именно эта способность может рассматриваться как путь к переосмыслению стереотипов собственного опыта и выступает одной из главных характеристик творчества. Человек становится для самого себя объектом управления, из чего следует, что рефлексия как «зеркало», отражающее все происходящие в нем изменения, становится основным средством саморазвития, условием и способом личностного роста.

Для самоуправления и саморегуляции личности как самоорганизующейся системы не обойтись без хорошо отлаженной обратной связи. Однако рефлексия не есть сама обратная связь, подобно тому, как обычное зеркало, отражающее внешний облик человека, не является само по себе обратной связью, а лишь средством, способом или механизмом, с помощью которого эту обратную связь можно получить. Рефлексия как механизм обратной связи в жизнедеятельности человека — это не только некий результат (изображение в зеркале), но и процесс, который связан с внутренними преобразованиями — осмыслением и переосмыслением стереотипов мышления и их преодолением, вплоть до образования новых креативно-инновационных содержаний сознания.

Рефлексия в коммуникациях и совместной деятельности называется социальной рефлексией. Выход в позицию «над» и «вне» позволяет партнерам не только прогнозировать действия друг друга, но и, корректируя свои действия, влиять на партнера, все глубже проникая в глубины взаимопонимания или, напротив, намеренно вводя партнера в заблуждение. Рефлексия позволяет «заглянуть» во внутренний мир другого человека: это умение видеть и понимать других людей, осознавать истинные мотивы их поступков и отношений. Рефлексия, обладая свойством двойного отражения, дает человеку знать и то, как он воспринимается и оценивается другими.

Рефлексия собственного стиля обучения. В ситуации восприятии и обработки информации осмысление собственного стиля обучения может строиться в процессе ответов на следующие вопросы:

— Как легче всего мною воспринимается информация? — Зрительно, на слух или письменно (глазами, ушами или двигаясь или касаясь предмета)?

— Как я организую и обрабатываю информацию? – Аналитически (шаг за шагом) или глобально (как бы рисуя широкими мазками, а не размышляя систематически).

— Какие условия мне необходимы, чтобы лучше воспринять и сохранить информацию?— (эмоциональное состояние, принуждение педагога или комфортные условия).

— Как я обычно вспоминаю то, что узнал (а) ранее?

Рефлексия собственной деятельности. Сначала важно подумать над ответом на вопрос: «Какое из всех дел, которыми я сейчас занят, имеет для меня особое значение?» Затем — направить свой самоанализ, отвечая на предлагаемые далее вопросы. При серьезном и честном перед самим собой ответе на эти вопросы каждый из них может раскрыть для Вас новое знание о себе.

Вопросы:

• Какого результата в этом деле я действительно хотел бы достичь?

• Какой первый шаг я должен предпринять, чтобы этот результат стал реальностью?

• Все ли зависит только от меня? Отвечаю ли я лично за результат?

• Верю ли я в достижение результата? Чем определяются мои сомнения?

• Что мешало мне сделать это раньше? Какие возможные препятствия в достижении результата я вижу в перспективе?

• Если я достигну цели, какие позитивные изменения произойдут в моей жизни?

Проблемы, находящиеся вне нашего контроля, требуют от нас лишь того, чтобы мы приняли на себя ответственность и естественно и спокойно приняли эти проблемы таковыми, каковы они есть, и научились жить с ними, даже если нам это не нравится. Это вовсе не означает, что мы позволяем проблемам управлять нами. («Боже, дай мне мужество изменить то, что я могу и должен изменить, смирения, чтобы принять то, что изменить нельзя, и мудрости, чтобы отличить одно от другого».)

3. Функциональная грамотность, компетентность, образованность - характеристики развивающейся личности

Современный человек, поставив цель саморазвития, должен, прежде всего, четко выделить его ведущие направления. При этом важно определить, куда должны быть направлены основные силы, где достаточно получить лишь общие сведения, насколько широко следует освоить, и какие именно, культурные ценности.

В настоящее время результаты этих процессов в гуманитарном знании, что отражено и в документах ЮНЕСКО, принято связывать с такими понятиями, как функциональная грамотность, компетентность и образованность личности. Эти понятия характеризуют человека и результаты его учения, естественно, в самом общем виде, но они дают представление о его внутренней готовности к определенному социальному функционированию и о достигнутом уровне личностного развития.

Грамотность обычно трактуется как способность личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты (в сочетании с твердыми навыками пользования ими в устной и письменной речи) и осуществлять простейшие арифметические действия.

Демографическая комиссия ООН рекомендовала определять элементарное понятие «грамотность» как «умение прочесть и написать обычное письмо на каком-либо языке».

Функциональная грамотность – это выработанная в процессе учения способность к эффективному действию в конкретной сфере жизнедеятельности (экономическая функциональная грамотность, правовая, педагогическая, компьютерная и т. п.)

Функциональная грамотность рассматривается как атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде и в конкретной сфере деятельности. Например, в системе правовых отношений, во взаимодействии с современными средствами информации, в заботе о своем здоровье и т.д.

Функциональная неграмотность — это неспособность человека выполнять свои функции в каком-либо виде социальной деятельности, несмотря на полученное образование. Она проявляется, в частности,

— в репродуктивном, нетворческом, строго алгоритмизированном мышлении;

— в недостаточной операциональности знаний и умений, т. е. в неумении их использовать на практике;

— в низком уровне общей культуры и нравственной надежности личности;

— в пассивности стратегий поведения.

В словаре «Образование взрослых» функционально неграмотный человек представляется как «лицо, не освоившее определенные знаковые системы и потому не могущее активно и осознанно участвовать в тех видах деятельности, где они применяются в познавательной или практических целях»².

В отличие от понятия «грамотность» понятие «компетентность» имеет отношение в большей степени к профессиональной деятельности человека.

Компетентность – это личностное качество, готовность и способность человека применять свои знания и умения на практике; решать новые профессиональные задачи; это способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт) для успешного творчества в профессиональной деятельности.

Понятие компетенция близко по значению к компетентности. Оно определяется как:

—способность человека делать что-либо хорошо и эффективно;

—соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу;

—способность выполнять особые трудовые навыки.

Однако компетенция – это скорее то, что должен освоить человек, овладеть чем-то. А компетентность - уже сложившееся личностное качество.

Существуют разные подходы к выделению видов компетенций. Здесь представлены наиболее распространенные виды:

 ключевые компетенции – компетенции, необходимые в жизнедеятельности любого современного человека. Они универсальны, метапредметны, сверхпрофессиональны, необходимы во всех сферах жизни. Это, прежде всего,

- способность учиться на протяжении всей жизни;

- компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией;

- компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе (толерантность, уважение других культур, способность жить с людьми других языков и религий);

 профессиональные (деятельностные) компетенции – готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела; методически, организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности. Профессиональные компетенции—компетенции, необходимые для успешной профессиональной деятельности специалистам разных профилей. Их содержание обусловлено спецификой этой профессиональной деятельности

 персональные (гуманистические) компетенции – готовность и способность личности выявлять, осмысливать и оценивать возможности своего развития, развивать и формировать такие свойства, как самостоятельность, самоуважение, надежность, ответственность, чувство долга, формирование системы ценностей и др.;

 социальные компетенции – готовность и способность формироваться и жить в социальном взаимодействии, изменяться и адаптироваться к изменяющимся условиям, способность к аналитическому мышлению, умение творчески работать, коммуникативные навыки, умение работать в команде, способность к критическому мышлению и др.

Во время симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы» был определен следующий перечень ключевых (метапредметных) компетенций современного человека. Они связаны с умениями—

изучать:

— уметь извлекать пользу из опыта;

—организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;

—организовывать свои собственные приемы изучения;

— уметь решать проблемы;

— самостоятельно заниматься своим обучением;

искать:

—запрашивать различные базы данных;

—опрашивать окружение;

— консультироваться у экспертов;

— получать информацию;

— уметь работать с документами и классифицировать их;

думать:

— организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;

— критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;

— уметь противостоять неуверенности и сложности;

— занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;

— видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа,

— оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой,

— уметь оценивать произведения искусства и литературы;

сотрудничать:

—уметь сотрудничать и работать в группе,

—принимать решения — улаживать разногласия и конфликты,

— уметь договариваться,

—уметь разрабатывать и выполнять контракты;

приниматься за дело:

— включаться в проект,

—нести ответственность,

— входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;

—доказывать солидарность,

— уметь организовать свою работу,

—уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;

адаптироваться:

—уметь использовать новые технологии информации и коммуникации,

— доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений,

— показывать стойкость перед трудностями,

— уметь находить новые решения.

В работах отечественных авторов группы компетенций выделяются и на других основаниях. Главное – ключевые компетенции необходимы любому современному человеку для полноценной жизнедеятельности. С появлением новых социальных и технологических изменений в жизни общества меняется и набор необходимых ключевых компетенций.

Следующее понятие, характеризующее человека в контексте его образования, это — «образованность».

Образованность — личностное качество, характеризующее человека по той мере, в какой он освоил и превратил в свое достояние имеющийся в обществе социальный опыт, прежде всего, достижения науки и художественной культуры. Существенны два параметра: а) количественный — объем знаний, их всесторонность, диапазон осведомленности; б) качественный — глубина понимания жизни, способность самостоятельно анализировать ее явления и процессы. Термин не подразумевает способность к практическому применению имеющегося у человека интеллектуального потенциала, однако и не исключает ее.³