Билет 7

1. Охарактеризуйте принципы обучения, принципы обучения математике. Раскройте влияние внешних и внутренних факторов на совокупность и иерархию принципов обучения (примеры из истории отечественного образования). В чём, по вашему мнению, видится новизна и своевременность создания системы дидактических принципов обучения программы «Школа 2000...». Подтвердите свои выводы конкретными примерами, опираясь на учебники Л.Г. Петерсон.

Фундаментом построения любого образовательного процесса являются закономерности, законы и принципы (генеральные идеи) обучения. Закономерности носят объективный характер.

Законы, как доказанные закономерности, являясь модельным представлением необходимой существенной устойчивой и воспроизводимой причинно-следственной связи между явлениями, несут определенный отпечаток субъективности за счет выбора автором языка формализации, оснований (закономерностей) и способа при доказательстве. Принципы же, в отличие (но не в противопоставлении!) от закономерностей и законов, являются в полной мере гносеологическим феноменом (принимаемым на веру).

В рамках сформулированных положений в современной педагогической и дидактической литературе общедидактические принципы обучения определяются как исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерности процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. Организованные в систему дидактических требований к процессу обучения, принципы обеспечивают достижение объявленной цели образования.

Если меняются общественные потребности, т.е. происходят фундаментальные изменения в обществе (в частности, с повышением требований к уровню подготовки специалистов, к доминирующим качествам мыслительной деятельности членов общества, с появлением другого менталитета и характеристик личности и др.), то происходит изменение принципов обучения как познавательного, так и нормативного продукта любой образовательной парадигмы.

Набор принципов (или система принципов) строится на определенной методологической или мировоззренческой основе, исключающей внутренние противоречия. Таковой основой Я.А. Коменский считал принцип природосообразности, остальные принципы в его дидактике согласовывались с данным принципом.

К.Д.Ушинский к дидактическим принципам относил: сознательность и активность обучения, наглядность, последовательность, прочность знаний и навыков.

Приведем примеры наборов принципов обучения в общеобразовательном процессе, предлагаемые в разное время различными педагогами-исследователями.

Пример 1. Ю.К. Бабанский:

1. научность;

2. связь с жизнью;

3. систематичность и последовательность;

4. доступность;

5. сознательность, активность;

6. наглядность.

Пример 2. Т.А. Ильина:

1. наглядность;

2. сознательность, активность;

3. доступность;

4. научность;

5. учет возрастных и индивидуальных особенностей;

6. систематичность и последовательность;

7. прочность;

8. связь с практикой и жизнью;

9. воспитание.

Пример 3. И.П. Подласый:

1. сознательность и активность;

2. наглядность;

3. систематичность и последовательность;

4. прочность;

5. научность;

6. доступность;

7. связь теории с практикой.

Пример 4. Л. В. Занков:

1) целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;

2) системность и высокая сложность содержания, адекватные зоне ближайшего развития ребенка;

3) ведущая роль теоретических знаний;

4) обучение на высоком уровне трудности;

5) продвижение в изучении материала в быстром темпе;

6) принцип единства аффекта и интеллекта, включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы;

7) проблематизация содержания (коллизии);

8) вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

9) работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.

Пример 5. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов:

1. развитие происходит путем врастания ребенка в культуру и опирается как на свое основание на достижения естественного созревания;

2. обучение есть источник развития;

3. принцип субъектности ребенка в учебном процессе;

4. принцип опережающего обучения;

5. приоритетная цель – формирование способов умственных действий.