Введение

Глава I. Научно-теоретические основы изучения памяти у дошкольников с зпр

1.1 Память ее виды и функции

1.2 Формирование и развитие памяти в онтогенезе

1.3 Психолого – педагогическая характеристика детей с ЗПР

1.4 Особенности развития памяти у детей с ЗПР дошкольного возраста

Глава II. Исследование памяти у дошкольников с зпр

2.1 Организация исследования и описание методик

2.2 Результаты исследования памяти у дошкольников с ЗПР

2.3 Рекомендации по развитию памяти у дошкольников с ЗПР

Заключение

Литература

Введение

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Если память настолько важна для человека и всего человечества, то необходимо с большей ответственностью относится к развитию этой способности у детей, имеющих задержку психического развития.

Задержка психического развития характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с сохранными. Парциальная (частичная) дефицитарность высших психических функций может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка. При этом в отдельных случаях у ребенка страдает работоспособность, в других случаях - произвольность в организации деятельности, в третьих - мотивация к различным видам познавательной деятельности и т. д.

Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при обучении в школе. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.

Проблема помощи детям с задержкой психического развития приобрела в последние годы особую актуальность.

Причинами задержки психического развития могут быть тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы беременности, генетические факторы и т.д.

У детей с задержкой психического развития на фоне первично-сохранной познавательной деятельности отмечается недоразвитие наиболее сложных форм мышления, обусловленное повышенной отвлекаемостью, неумением обдумать и сосредоточиться на предложенном заданием. Все это приводит к неуспеваемости детей в массовой школе.

Для того чтобы у ребенка сформировать познавательную деятельность необходимо проводить коррекционную работу.

Исследование развития памяти у учащихся c задержкой психического развития в процессе учебной деятельности – является одной из актуальных задач дошкольной и школьной психологии и требует постоянного изучения и исследования.

Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают специфические особенности памяти детей с ЗПР:

Снижение объема памяти и скорости запоминания,

Непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме,

Механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме,

Преобладание наглядной памяти над словесной,

Снижение произвольной памяти.

Нарушение механической памяти .

Этим подтверждается актуальность нашего исследования.

Гипотеза исследования - Память дошкольников с задержкой психического развития характеризуется рядом специфических особенностей.

Объект:  память детей с задержанным психическим развитием.

Предмет: особенности состояния памяти.

Цель: изучить особенности памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Задачи:

1. Изучить имеющуюся литературу по данной теме.

2. Установить взаимосвязь роли психических особенностей в развитии умственных способностей детей с задержкой психического развития дошкольного возраста.