13. Социально-психологическая составляющая образовательной среды

Психологическая составляющая образовательной среды ​- это, прежде всего, характер общения субъектов образова​тельного процесса, на фоне которого реализуются потребно​сти, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты.

В этом процессе приобретают отчетливый ха​рактер скрытые содержательные ситуации взаимодействия между людьми.

Этот компонент несет на себе основную на​грузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании со стороны общества, в самоактуализации.

Психологическая характеристика образовательной среды - это, прежде всего, сложная, многослойная «ткань» межлично​стного общения ее участников: учителей, детей, родителей, ад​министрации школы - всех тех, кого принято сегодня назы​вать субъектами учебно-воспитательного процесса. Именно этот компонент несет основную социально-психологическую нагрузку и, на наш взгляд, является центральным среди других структурных элементов образовательной среды школы.

14. Информационно-дидактический или организационно-методический компонент образовательной среды

15. Роль и возможности современных технологий в организации образовательной среды

16. Специфика образовательной среды дошкольного образовательного учреждения.

Образовательная среда дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) выступает важнейшим фактором, определяющим условия успешности воспитания и обучения дошкольников в рамках личностно-ориентированного и компетентностного подхода. Основная цель образовательной среды - максимально развить в ребенке заложенный творческий потенциал.

 Основное, на что необходимо обращать внимание при проектировании образовательной среды дошкольного учреждения - это развитие социальных и личностных компетенций дошкольников, что является неизменным условием развития и становления гармоничной и целостной личности, а также становится приоритетной задачей, закрепленной в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования. (ФГОС ДО)

Вместе с тем, необходимо отметить особую важность правильной организации образовательной среды, выступающей в  качестве того генерального фактора, который бы способствовал становлению и развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, саморазвитию личности в целом. Для ДОУ наибольшее значение представляет эколого-личностная модель образовательной среды, которая представлена как совокупность всех возможностей  обучения, воспитания и развития личности, причем не только позитивных, но и негативных. Другими словами, образовательная среда предполагает формирование личности по заданному образцу с учетом всех возможностей ее развития, находящиеся в социальном и пространственно-предметном окружении. При этом образовательная среда должна обладать развивающим эффектом, а для этого необходим комплекс возможностей  для развития и саморазвития обучающихся.

17. Специфика образовательной среды начального среднего образования (начальная школа).

18.Специфика образовательной среды основного среднего образовании ( средняя ступень).

19. Специфика образовательной среды среднего общего образования (старшие классы).

20.Специфика образовательной среды дополнительного образовательного учреждения.

21.Специфика образовательной среды в профессиональном образовании.

22.Специфика образовательной среды высшего учебного заведения. л

23. Специфика образовательной среды коррекционного образовательного учреждения, возможности инклюзивного образования.

24.Роль педагога в проектировании и организации образовательной среды.

25. Раздельное обучение мальчиков и девочек в России и за рубежом. Специфика организации образовательной среды для обучения девочек, для обучения мальчиков.

Гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей – психологов, нейропсихологов, электрофизиологов, педагогов, врачей. В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, поведения. Целью гендерного подхода в образовании является деконструкция традиционных культурных ограничений и одновременное целесообразное сохранение позитивных этнокультуральных начал развития потенциала личности в зависимости от пола с одной стороны, и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков с другой. Что требует не только изменения, но разработки новых способов научения ребенка, учебных процессов, отличных по качеству и темпу от предыдущего опыта по совместному обучению. Нельзя отрицать, что пол ребенка школа учитывала только на уроках физкультуры и уроках труда, вся же основная жизнь протекает в бесполом режиме, ни одна сфера жизнедеятельности не строится с учетом пола. Давно замечено, что обучение мальчиков и девочек в одном классе накладывает негативный отпечаток как на культуру их общения, так, и на качество обучения. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов мозг мальчиков и девочек устроен и работает по- разному. Последнее положение лежит в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов и способов переработки и усвоения информации, организации внимания; формах активации эмоций и формирования положительной и отрицательной оценки своих действий и их результатов: качества и типов адаптивных реакций организма.

Известно, что на ранних этапах развития (примерно до 7 лет) девочки в своем интеллектуальном развитии опережают мальчиков, у них в более раннем возрасте формируется речь. Поэтому в начальных классах среди девочек больше отличников. Преобладают эмоциональная реактивность и эмоциональная образность мышления. При выборе решения задач используется шаблоны, консервативные стереотипы, педантизм.

У мальчиков в этом возрасте более развиты зрительно-пространственные и математические способности, они лучше справляются с заданиями, требующими понимания пространственных соотношений. На первое место у них выдвигается творческий поиск. К сожалению, эти особенности мальчиков и девочек в смешанных классах не учитываются. Проведенный в начале года сравнительный анализ учебного потенциала выявил следующие стартовые преимущества у девочек – школьниц:

• функциональную готовность к школьному обучению имели две трети первоклассниц девочек и всего половина их ровесников мальчиков;

• уровень сформированности смысловой памяти демонстрировало больше число девочек (69% девочек против 51% мальчиков);

• согласно психолого-педагогическим характеристикам девочки отличались меньшей предрасположенностью к смене настроения;

• большей сосредоточенностью на уроке, мальчики в большей степени рассеянностью.

Здоровьесбережение является важным аспектом работы учителей начальных классов и осуществляется через раздельное обучение мальчиков и девочек - гендерное обучение.

Цель раздельного обучения состоит в создании новых условий процесса обучения, отвечающих психо-физиологическим особенностям учащихся, психологически более комфортных, способствующих гармоничному личностному развитию детей, максимальной самореализации и раскрытию способностей мальчиков и девочек.