7. Образовательная среда в теориях зарубежных исследователей

В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается с точки зрения «эффективности школы» как социальной системы – эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательно–образовательного процесса (Маклафлин К., Reid K., Hopkins D.)

«Теория возможностей» Дж. Гибсона.*категория «возможность» – особое единство свойств образовательной среды и самого субъекта, является в равной мере атрибутом образовательной среды и поведения субъекта. При таком подходе речь идет о диалогическом взаимодействии ребенка и образовательной среды как равных субъектов развития. Другими словами, если рассматривать образовательную среду с точки зрения предоставляемых ею образовательных возможностей, то критерием качества образовательной среды является способность этой среды обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного саморазвития.

Понятия как «позитивный климат обучения» и «социальная атмосфера в классе», которые отражают характеристики среды обучения, впервые были использованы Р.Моосом. Рудольф Моос заложил в методику изучения «атмосферы в классе» ее изучение в трех аспектах и их взаимозависимости: 1) взаимоотношения -характер и интенсивность личных отношений в образовании, степень, в которой люди активно участвуют в обучении, оказывают поддержку и помощь друг другу; 2) личное развитие - основные направления, по которым происходит личностный рост ученика; 3) система обслуживания и изменений - степень реализации ожиданий, осуществление контроля и реагирования на изменения. Исходя из этих и дополненных к перечисленным вышке показателям, среда обучения в школе определяется как «...среда доброжелательная к ребенку и доброжелательная к учителю. Это среда, в которой дети и учителя учатся вместе, составляя единое целое, среда, в которой дети находятся в центре обучения, и которая поощряет детей к активному участию в обучении. Это также среда, которая отвечает требованиям учителей, по предоставлению детям насколько возможно качественного обуче-ния»

8. Структура образовательной среды и ее основные характеристики

Структуру образовательной среды представляют:

 пространственно-предметный компонент (архитектурно- пространственная организация жизнедеятельности субъектов);

 содержательно-методический компонент (концепции обучения и воспитания, образовательные программы, формы и технологии организации обучения и воспитания);

 коммуникативно-организационный компонент (особенности субъектов образовательной среды, психологический климат в коллективе, особенности управления).

В. А. Ясвин в образовательной среде выделяет следующие компо­ненты:

1. Пространственно-архитектурный (предметная среда, окружающая учителя и ученика).

2. Социальный (определяется особой формой детско-взрослой об­щности).

3. Психодидактический (содержание образовательного процесса, ос­ваиваемые ребенком способы действий, организация обучения). Несколько иначе рассматривает структуру образовательной среды

Е. А. Климов. Им выделяются:

1. Социально-контактная часть среды (личный пр имер, культура, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения; учреждения, организации, группы их представителей, с которыми приходится взаимодействовать; «устройство» своей группы и дру­гих коллективов, с которыми контактирует человек, реальное место человека в структуре своей группы, включенность его в другие группы и группировки).

2. Информационная часть среды (правила внутреннего распорядка, устав учебного заведения, традиции, правила личной и обществен­ной безопасности, средства наглядности, персонально адресован­ные воздействия).

3. Соматическая часть среды (собственное тело и его состояния).

4. Предметная часть среды (материальные, физико-химические, био­логические, гигиенические условия).